Loading article…
個別指導と評価（個別学習、または教育においては単に個別化とも呼ばれる）は、効果的な指導のための枠組みまたは哲学であり、内容の習得、処理、構築、またはアイデアの意味づけに関して、生徒が新しい情報を理解するためのさまざまな方法を提供し、生徒の能力の違いに関係なく効果的に学習できるように教材と評価方法を開発することを含む。[ 1 ]
個別指導とは、すべての生徒に効果的に指導を行うために、異なるツール、内容、および適切な手順を用いることを意味します。キャロル・アン・トムリンソンによれば、個別指導とは「生徒が何を学び、どのように学び、どのように学んだことを示すかが、生徒の準備レベル、興味、および好みの学習方法に合致するようにするプロセス」です。[ 2 ] [ 3 ]
Boelens らによると、差別化は管理レベルと教室レベルの 2 つのレベルで行うことができます。管理レベルでは、生徒の社会経済的地位と性別が考慮されます。教室レベルでは、差別化は内容、プロセス、成果物、効果を中心に展開されます。内容レベルでは、教師は生徒のニーズに合わせて教える内容を調整します。これは、生徒のレベルに基づいて、内容をより難しくしたり、より簡単にしたりすることを意味します。学習プロセスも差別化できます。教師は、生徒のニーズに応じて、一度に 1 人の生徒を教えることを選択したり、問題を小グループ、ペア、またはグループ全体に割り当てたりすることができます。成果物を差別化することで、教師は生徒が学んだことをどのように発表するかを決定できます。これは、ビデオ、グラフィック オーガナイザー、写真プレゼンテーション、文章、口頭発表の形式をとることができます。[ 4 ]
言語が差別化の要因となる場合、シェルタード・インストラクション観察プロトコル（SIOP）は、初級、中級、上級といった学習能力レベルが異なるESL学習者に対する英語の指導を差別化するよう教師を強く支援し、指導します。 [ 5 ]ここで差別化された指導とは、英語を母語とする生徒の通常の教室の教師には必要ない新しい指導戦略を採用することを意味します。[ 6 ]
差別化された教室は、生徒の準備レベル、興味、学習プロファイルの多様性に対応するものとしても説明されています。このような教室はすべての生徒を受け入れ、すべての生徒が成功できるようにします。そのためには、教師は生徒の個々のニーズに基づいて、課題の完了に対する異なる期待を設定します。[ 7 ]教師は、個々の学習者に基づいて、内容、プロセス、成果物、学習環境を通じて差別化することができます。 [ 8 ]差別化は、学習者間の違い、学習方法、学習の好み、個々の興味についての信念から生じているため、[ 9 ]それぞれの子供の学習ニーズと好みに合わせて教授法と学習方法を積極的に調整し、最大限の成長を達成できるようにするための組織的で柔軟な方法です。[ 10 ]
事前評価は、学習単元に入る前に生徒の知識、理解、技能を判断するために使用され、習得済みの教材の網羅や効果のない方法の使用を回避します。これらは学習のための評価であり、教師が指導を導き、各学習者に利益をもたらすために使用する診断的評価または事前評価が含まれます。 [ 11 ]これらは非公式であり、単元中に強みとニーズに対処するために教師と生徒に定性的なフィードバックを提供します。事前評価は学習単元の数週間前に実施され、採点はされません。[ 12 ]
チャップマンとキング（2005）は、「教師が授業計画を立てる前に戦略的に事前評価を実施すれば、授業中に生徒の強みとニーズに対応できる」と述べている。[ 13 ]事前評価は、次の2つの方法で実施できる。
これらの事前評価はどちらも、特に生徒がサポートや発展的な学習を必要とする場合、あるいは学習スタイル、知能、興味が異なる場合に、生徒の課題を設計するために使用されます。[ 14 ]
評価とは、課題、教師の観察、授業での議論、テストやクイズなど、さまざまな情報源から情報を収集するプロセスです。[ 14 ]定期的な評価は、指導戦略に役立ち、各生徒の準備状況、興味、学習の好みを測り、生徒の学習を向上させます。この情報は、診断的（事前評価）、形成的評価、総括的評価、個別教育計画、オンタリオ州生徒記録、生徒の興味調査、多重知能または学習スタイル調査などを通じて収集できます。 [ 11 ]
学習のための評価には、診断的（または事前評価）測定と形成的評価が含まれます。形成的評価は、単元中に使用され、生徒が何を学んでいるかを理解するとともに、指導上の決定を継続的に導きます。[ 12 ]学習としての評価は、生徒が自分の作業を自己評価し、学習者としての成長を振り返るときに行われます。[ 11 ]アール（2003）は、これはメタ認知のプロセスであり、「生徒が個人的に自分が何を学んでいるかを監視し、フィードバックを使用して、理解している内容を調整、適応、変更するときに発生する」と述べています。[ 15 ]
差別化は、知識の応用、実証、拡張、またはスキルや態度の練習の際に目標達成度を監視するために使用できます。これには、ピア/自己評価、ピア/教師会議が含まれる場合があります。学習の評価は、学習が行われた後、生徒が学んだ概念やスキルを示すことができる、最終的な課題または総括的評価です。[ 12 ]差別化は、テスト、プロジェクト、デモンストレーション、ライティングパフォーマンスなどの戦略を通じても使用できます。
これらの継続的な評価はすべて、教師が生徒とそのニーズを把握し、生徒の達成度を最大化する効果的な指導および学習戦略と介入を選択するのに役立ちます。一貫したプログラムのレビューとクラス全体および個々の生徒の反応の診断は、教師、生徒、保護者の指導と学習を向上させるための継続的なフィードバックを提供します。教師は、継続的な評価を使用して、生徒の知識と能力に関する情報を収集し、将来の計画を方向付け、生徒の進捗状況を監視し、生徒の達成度を評価します。[ 14 ]生徒と保護者は、これらの評価を使用して、自分自身の学習の好みと達成度を振り返り、理解することもできます。
授業内容は、生徒の既習知識に基づいて差別化することができます。授業の最も基本的な内容は、学区または州が定める学習基準を網羅する必要があります。クラスの中には、授業で扱う概念を全く知らない生徒もいれば、内容を部分的にしか理解していない、あるいは内容について誤った考えを持っている生徒もいます。また、授業開始前に内容を完全に理解している生徒もいます。教師は、ブルームの分類法の異なる領域を網羅する活動を生徒のグループごとに設計することで、内容を差別化することができます。例えば、概念を知らない生徒には、ブルームの分類法の低レベル（知識、理解、応用）の課題に取り組むよう求めることができます。部分的に理解している生徒には、応用、分析、評価の領域の課題に取り組むよう求め、高い理解度を持つ生徒には、評価と総合の課題に取り組むよう求めることができます。
教師が内容を差別化する場合、生徒に何を学んでほしいか、または生徒が知識、理解、スキルをどのように習得するかを調整することができます。[ 16 ]このような場合、教育者は生徒の目標を変更したり、生徒のパフォーマンス基準を下げたりしているわけではありません。教師は、個々の生徒に適した読解レベルの異なるテキスト、小説、または短編小説を使用します。別の例としては、書面または口頭のテキストを提供するだけでなく、概念を導入または強化するために視覚資料、地図、またはグラフィックオーガナイザーを含めることが挙げられます。これにより、生徒はコンテンツを見たり、考えたり、吸収したりするためのさまざまな方法を得ることができます。教師はまた、柔軟なグループを使用し、生徒をオーディオブックを聞いたり、特定のインターネットソースにアクセスしたりする同様のグループに割り当てることができます。生徒はペア、グループ、または個人で作業することを選択できますが、すべての生徒は同じ基準と目標に向かって作業します。
グラント・ウィギンズによって開発されたUnderstanding by Design (UbD) は、個別化された教室でコンテンツに情報を提供するために使用できる教育戦略です。[ 17 ]このモデルは、UbD と個別化された指導が不可欠なパートナーシップを形成すると主張するキャロル・アン・トムリンソンとジェイ・マクタイによってさらに洗練されました。彼らの立場は、学習は個人レベルでまたは個人に対して起こるのではなく、概念を探求する過程にある個々の生徒の内側で起こるというものです。[ 18 ] UbD と個別化された指導の組み合わせにより、教育者は「標準が支配する時代に強力なカリキュラムを作成し、あらゆる学習者の学業上の成功を保証する」ことが同時に可能になると期待されています。[ 19 ]
UbDは、終わりを念頭に置いて始めることを重視する逆向き設計モデルとして説明されています。[ 20 ]ここでは、コース、ユニット、個々のレッスンの計画は、望ましい結果に基づいて行われます。[ 20 ]例えば、文学作品を教える場合、教師はまず目標と、その目標が達成されたかどうかを判断するために生徒をどのように評価するかを決定します。[ 17 ]また、このフレームワークは評価の重要性を認識しており、評価的または総括的な評価モデルを成績評価の基準として採用しています。[ 21 ]
事前評価と継続的評価は、教師が生徒の学習方法と知識を理解するのに役立つフィードバックを提供し、最終的には生徒の学習を向上させることを目的としています。[ 8 ]以前は、指導の提供はしばしば「万人向け」のアプローチに従っていました。対照的に、差別化は個々の生徒中心であり、生徒をカリキュラムに有意義に参加させる、適切で公平で柔軟かつ挑戦的な指導および評価ツールに焦点を当てています。さまざまな学習ニーズを考慮することで、教師は生徒が効果的に学習できるように、個別化された指導を開発できます。[ 22 ]
学習プロセスは、生徒の学習スタイルに基づいて差別化することができ、年齢レベルに求められるパフォーマンス基準を考慮に入れることができます。この差別化の段階では、生徒は知識を得るのに最も容易な方法、あるいは最も挑戦的な方法に基づいて学習することができます。ある生徒はトピックについて読むことを好むかもしれません（あるいは読解の練習を必要とするかもしれません）。また、別の生徒は聞くことを好むかもしれません（あるいは聞く練習を必要とするかもしれません）。あるいは、内容に関連する物体を操作することによって知識を得るかもしれません。教師は情報をさまざまな方法で提示することができ、利用可能なあらゆる方法や教材に基づいて提示することができます。多くの教師は、学習機会を提供するために、多重知能の領域を活用しています。
評価結果の共通点に基づいて、生徒のニーズを満たすように設計されたグループ分けが行われます。教師が指導方法を計画する方法は、ニーズ、学習スタイル、興味、事前知識レベルを示す評価結果に基づいています。個別化された教室では、特定の課題に対してそれが最適な方法である場合、一部の生徒が一人で作業することを許可する場合があります。[ 23 ]
プロセスによる差別化とは、生徒が事実、概念、スキルを理解し、同化する方法を指します。[ 16 ]授業の後、教師は生徒の準備状況に基づいて生徒を小さな「能力」グループに分け、各グループの準備状況とスキルレベルに応じて、授業の目標に関連した一連の質問を各グループに与えることがあります。生徒は学習スタイルに基づいてグループ分けすることもできます。その背後にある主な考え方は、生徒はレベルが異なり、学習方法も異なるため、教師は全員に同じ方法で教えることはできないということです。
もう一つの差別化モデルである階層型カリキュラムでは、生徒は課題を選択できるが、課題に合格するには学習成果を示す必要がある。これにより事前評価が不要になり、高校など授業負担の大きい教師にとって有用である。[ 23 ]
成果物とは、基本的に生徒が授業内容の習熟度を示すために授業の最後に作成するものです。テスト、評価、プロジェクト、レポート、その他の活動などがこれに該当します。教師は生徒のスキルレベルや教育水準に応じて、教育概念の習熟度を示す活動（レポート作成など）や、生徒が好む方法（内容に関するオリジナルソングの作曲、授業や単元における概念の習熟度を説明する立体作品の制作など）を生徒に課すことができます。成果物は、個別指導モデルの不可欠な要素であり、評価の準備によって指導内容の「内容」と「方法」の両方が決定されます。
教育者が成果物やパフォーマンスによって差別化を行う場合、生徒に授業や単元から学んだことを示すさまざまな方法を提供していることになります。[ 16 ] [ 24 ]これは、メニューユニットシート、選択ボード、または最終成果物の選択肢の自由記述リストを使用することによって行われます。これは、生徒が学習の好み、興味、強みに基づいて学んだことを示すことができるようにするためのものです。
差別化された構造の例としては、階層型カリキュラム、段階別指導、三目並べ形式の拡張メニュー、カリー／サマラモデル、RAFTライティングアクティビティ、および類似のデザインが挙げられます。（下記の外部リンクを参照。）
個別指導では、教師は生徒の準備状況、学習ニーズ、興味、学習スタイルに合わせて指導を行い、生徒が多様な指導形式で学習できる機会を提供します。個別指導を取り入れた教室は、生徒のニーズに応え、教師が主体となって指導を行う教室であり、生徒はカリキュラムの基礎目標を達成することができます。授業は、探究型学習、問題解決型学習、プロジェクト型学習など、様々な形式で行われます。
主要な研究では、初等教育および中等教育レベルにおける成果物ベースの差別化指導の有効性が示されていますが、高等教育においても、状況によっては効果的な使用が実証されています。 [ 25 ]
環境による差別化は、最適な学習が行われる条件を作り出します。CA Tomlinsonによれば、「環境は、教室における生徒の肯定、貢献、力、目的、挑戦への探求を支援するか、阻害するかのどちらかです」。[ 26 ]
学習環境には、教室の物理的なレイアウト、教師が空間を使用する方法、照明などの環境要素と感受性、教室全体の雰囲気が含まれます。[ 8 ]教師の目標は、各生徒をサポートする肯定的で構造化された環境を作り、さまざまな種類の家具や配置に柔軟性があり、静かに個人作業を行うエリアとグループ作業や共同作業を行うエリアが含まれていることです。
フレキシブルシーティング方式は、学習環境内で座席の割り当てを差別化するために使用されます。このモデルでは、生徒は教師の指示に従って教室内の座席の種類と場所を選択します。[ 27 ]教師は、教室環境が生徒の他者との交流能力をどのようにサポートするかについて敏感かつ注意深く、安全で支援的な学習環境をサポートする教室管理技術を採用する必要があります。
キャロル・アン・トムリンソンによれば、ほとんどの親は、子どもたちが学校で学び、成長し、成功し、受け入れられることを切望している。[ 28 ]個別指導を取り入れた教室は、親が想像するものとは「異なる」ように見えるかもしれない。教師は、親に以下の点を伝えることで、個別指導とその子どもたちへのメリットについて、明確かつ肯定的な理解を深めることができる。
学習スタイルの理論に関する教育評論家は、これを差別化された指導を批判する手段として利用してきた。情報源の一つとして、Education Weekのマイク・シュモーカー氏は、DI の考案者との長時間のメールのやり取りの後、彼女が差別化された指導を支持する「確固たる研究や学校での証拠はない」と認めたと主張している。[ 14 ] [ 29 ]
教育研究において、ジョン・ギークは「学習スタイルの違いに対応するために教授法を修正しても、学習成果の向上にはつながらないことが一貫して示されている」と述べ、特にVAKを例に挙げて学習スタイルを導入することは「私たちの脳が実際にどのように学習するか、また教室で観察される個人差を反映していない」と述べている。[ 30 ]
『Psychological Science for the Public Interest』の中で、Pashlerらは、「文献は、学校現場で学習スタイル評価を適用することに対する十分な裏付けを提供していない。さらに、適切な研究デザインを用いたいくつかの研究では、学習スタイル仮説に反する証拠が見つかっている…[我々は]教育現場で学習スタイル測定を広く使用することは賢明ではなく、限られた資源の無駄遣いだと考えている」と述べている。[ 31 ]
{{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=(ヘルプ) CS1 maint: 複数の名前: 著者リスト (リンク)が必要です{{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=（ヘルプ）