共同授業

共同指導またはチーム指導とは、一般的に共通の教室で、同じ生徒グループに対して計画、組織、指導、評価を行うために教育者間で分業を行うことであり、 ^{[ 1 ]}多くの場合、チームとして指導する者が互いの特定のスキルやその他の強みを補完することに重点が置かれます。^{[ 2 ]}このアプローチはいくつかの方法で見ることができます。教師になるための学習をしている教員候補生は、経験豊富な補助教員と共同指導を行うよう求められ、教室での責任が共有され、教員候補生は補助教員から学ぶことができます。^{[ 3 ]}通常学級の教師と特別支援教育の教師が共同指導の関係でペアを組むことで、特別なニーズを持つ生徒のインクルージョンに役立てることができます。^{[ 4 ]}

共同指導の有効性を評価するために、パートナーシップは、25の品質指標と評価尺度を通じて共同指導スキルの標準的な定義を提供するMagiera-Simmons共同指導品質指標モデルを使用できます。^{[ 5 ]}共同指導は、共有リーダーシップの量、共同計画時間の量、2人の教育者間の正直なコミュニケーション、関係における尊敬と信頼の量に基づいて評価されることがよくあります。^{[ 6 ]}

フレンドとクック（1996）によって特定された共同指導のモデルには、次のようなものがある。^{[ 7 ] [ 8 ]}

• 一人教師、一人サポート：一人の教師が授業を主導し、もう一人の教師は追加の支援や発展学習が必要な生徒をサポートしたり、観察データを収集したり、教室運営を行ったりします。
• 並行授業： 各教師、または教師と教育実習生が共同で授業計画を立て、それぞれが教室の異なる半分のグループに同じ情報を同時に教える。
• 代替授業： 一人の教師が授業の大部分を担当し、もう一人の教師は教室内外で少人数のグループを指導する。この少人数グループは、現在の授業内容に必ずしも組み込む必要はない。
• ステーションティーチング： 教師2人が授業内容を分担し、それぞれが計画と授業の一部を担当します。ステーションティーチングでは、教室は様々な学習センターに分けられます。教師と教育実習生は特定のステーションに配置され、その他のステーションは生徒または教員補助員が独立して運営します。
• チームティーチング：両教師が授業計画の立案と全生徒への指導を分担します。授業は両教師が担当し、一方的な講義ではなく、生徒同士の対話を通して活発な議論を促します。また、両教師は授業運営と生徒の規律維持にも積極的に関わります。

共同指導の効果に関する研究結果はまちまちである。

特別支援教育サービスの提供モデルとして、ある研究では、このモデルでは重要な戦略があまり見られず、特別支援教育の教師が従属的な役割を担っていることがわかった。^{[ 9 ]}

別の研究では、リソースルームモデルと共同指導による生徒の成果を検証しました。その結果、学業の進歩という点ではリソースルームの提供の方が優れていることがわかりました。 ^{[ 10 ]}他の研究では、共同指導の結果は教育者と生徒の両方に利益をもたらすことが示されています。^{[ 11 ] [ 12 ]}しかし、この研究には長期的なデータが欠けていました。

ある著者は、共同指導に対する生徒の印象に関する8つの研究をレビューし、大多数の生徒が1日のうちの一部を教室外で受けることを好み、特別支援教育の教師とより良い関係を築き、リソースルームでの専門的な指導で内容をよりよく理解していることを発見した。^{[ 13 ]}

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