フィリピンにおける中国語（北京語）

フィリピン系中国人は、ピジン語の一種として、中国語と英語、タガログ語（または他のフィリピンの言語）、福建語などをコードスイッチングすることもある。これは、ホカグリッシュやシングリッシュと同じである。^{[ 6 ]}

フィリピンにおける北京語の最も古い記録は、スペイン人修道士によってフィリピンで印刷された初期の古典中国語のテキストを除いて、 1600年代から1700年代にかけて中国語を研究していたスペイン人修道士によって作成された写本、例えば『 Dictionario Hispanico Sinicum』（1626年～1642年）などである。この写本は主にフィリピンの福建語を研究していたが、初期のスペイン領フィリピンや明朝末期の中国など、サンレイの中国語情報提供者から得たローマ字表記の北京語も追加し始めた。当時、スペイン人は中国語族間の違いをまだ十分に理解していなかった。

歴史的に見て、フィリピンで最初にして最古の中国語学校で^あるアングロ・チャイニーズ・スクール「小呂宋華僑中西學堂」（現在のTiong Se Academy）は、1899年4月15日に、ビノンド（^マニラのチャイナタウン）のゴベルナドルシージョ・デ・ロス・サングレージェスまたはカピタン・チノであり、清朝中国からフィリピンへの初代代理総領事であったカルロス・パランカ・タン・キエン・シエンの息子であるエングラシオ^・パランカ・タン・カン[ 6 ]によって設立されました。これは、スペイン植民地時代の^{終焉直後、}アメリカ植民地時代の始まりの頃の米比戦争初期の数ヶ月間でした。同校は当初、清朝総領事館の裏庭で授業を行っており、開校当初の生徒数はわずか20名程度でした。当初のカリキュラムは、中国古典、 漢字による文字の書き方、中国式そろばんの使い方を学ぶもので、当初は主に福建語のみで指導が行われ、時折英語も併用されました。主に、主に南福建から輸入された書籍と教師を用いて、古典中国語（漢文、福建語： Pe̍h-ōe-jī : Hàn-bûn）と中国数学（算術、Pe̍h-ōe-jī : Soàn-su̍t ;數學、Pe̍h-ōe-jī : Sò͘-ha̍k）の読み書きを学び、フィリピンの福建語を話す中国人コミュニティのニーズに密接に応えていました。それは、識字率が低かった時代に、高等教育のために中国古典を読むことで漢字を読めるようにしたり、家族や友人に送る手紙やビジネス目的で漢字を書けるようにしたり、会計や財務などのビジネス目的でそろばんを使って数学をしたりといった実用的な目的で識字率を高めるのに役立った。^{[ 13 ]}

フィリピンにおける中国語教育の現代的なカリキュラムへの緩やかな移行は、主に1911年の辛亥革命で清朝が終焉を迎えた後の1912年頃の中華民国（ROC）建国と同時期に起こった。20世紀初頭の1902年、大日本帝国は日本語の標準化された形式（日本語: kokugo 、ローマ字表記: kokugo、文字通り「国語」）を開始し、これは中国の清朝官僚機構の改革者たちに影響を与え、1909年には清朝教育省が南京を拠点とする後期帝国中国語（中国語:國語、ウェード式: kuo ² -yü ³、文字通り「国語」）を公式に宣言するに至った。この地位は清朝の崩壊後も続き、数十年後に徐々に現代の北京を拠点とする中国語（北京語）に移行した。 20 世紀初頭のフィリピンにおけるアメリカ植民地時代、新しく設立された中国系学校は、中国語、歴史、地理、数学、科学を含む中国の近代カリキュラムを徐々に採用し、教授言語は単一言語の福建語から福建語と北京語の二言語による教授へと移行しました。当初、福建語を話すフィリピン系中国人の教師は、主に福建語で中国語のテキストを読み、説明しながら、当時の平均的な福建語を話すフィリピン系中国人の生徒に北京語での読み方を教えていました。北京語は中華民国の公式「国語」であり、中国国外の視点から「中国語」と訳されることが多かったからです。北京語は中華民国建国当時から現在に至るまでフィリピンで知られています。福建語:國語; Pe̍h-ōe-jī : kok-gí ; lit.「国語」という意味の中国語では、中国語では「中国語」と表記されるが、中国語では「中国語」という意味の中国語では「国語」という意味の中国語で^は「中国語國語（こくご） ^{6 ]} 20 世紀初頭にフィリピンの中国語学校で使用されていた中国語の教科書には、中国語の文字以外にローマ字表記は通常含まれていませんでしたが、この時期は注音母語 / ボポモフォが初めて導入され、教えられた時期でもありました。注音母語は、通常、フィリピン福建語で:國音;Pe̍h-ōe-jī: kok-imとして知られ、標準中国語では:國音字母;Wade–Giles: kuo ² -yin ¹ tzŭ ⁴ -mu ³ ;注音母語:ㄍㄨㄛˊ ㄧㄣㄗˋ ㄇㄨˇ;文字通り「国の発音アルファベット」。第二次日中戦争中、中国からの難民や移民がアメリカ統治下のフィリピンへ移住する動きがさらに活発化し、その多くは中国出身の教育を受けた人々で、新たに設立された中国語学校の中国語教師となった。 ^{[ 13 ]}

20世紀初頭、フィリピンのいくつかの中国系学校も、アメリカ植民地時代とその後の時代にフィリピン社会で徐々に採用された英語の正式な使用の増加に対応するため、当初は英語の授業を追加しました。これにより、中国系学校は後に二重カリキュラムを採用し、英語部門と中国語部門と呼ばれる2つの独立した部門が午前または午後にそれぞれ開講されました。中国語部門は中華民国政府が定めた初等・中等教育のカリキュラム基準をモデルにしており、英語部門はアメリカ植民地時代のフィリピンの教育省（現在の教育省（DepEd））が要求する初等・中等教育のカリキュラム基準に従っていました。このシステムには、数学や科学のように英語で一度教えられ、中国語カリキュラムでももう一度教えられる重複した科目の問題がありました。^{[ 6 ]}しかし、この二重カリキュラムシステムにより、中国語部門が福建語と北京語の両方を使用し、英語部門が当初は英語を使用していたため、教育は三言語、後に四言語の生徒を生み出すことになりました。フィリピンのコモンウェルス時代までに、タガログ語は1937年12月31日にマヌエル・ケソン大統領によってフィリピンの国語（タガログ語：Wikang Pambansâ ）の基礎として宣言されました。そのため、英語部門にはタガログ語の授業も追加され、第二次世界大戦中の日本占領下では、英語の代わりにタガログ語、フィリピンの歴史、人格教育の指導が優先されました。中国語部門には通常、数学、科学、歴史、地理、公民、倫理などの授業科目が含まれており、中国語の授業と中国文学の授業では主に北京語が使用され、中国語教師は主に北京語の中国語のテキストと単語を読み、それを福建語で説明しました。ただし、中国語部門の数学や科学などの授業科目は主に福建語で教えられました。この間、中国語、文学、数学は主にフィリピン福建語で「死読」として知られる丸暗記によって教えられました。Pe̍h-ōe-jī : sí-tha̍k中国語の授業では、教師が物や動物の絵を指さし、中国語の語彙を対応する福建語と並べて読み上げ、生徒はそれを繰り返し暗唱して口頭で暗記することが求められました（例：教師がハエを指さすと、生徒は「苍蝇; tsʻang ¹ -ying ² ; ㄘㄤ ㄧㄥˊ ,胡蠅; hô͘-sîn 」と読み上げ、教師が蚊を指さすと、生徒は「蚊子; wên ² -tzŭ ⁵ ; ㄨㄣˊ ˙ ㄗ ;蠓; báng 」と読み上げました）。その後、中国語の数学の授業では、九九を主に福建語で暗記しました（例：「2 × 1 = 2、2 × 2 = 4、2 × 3 = 6」はフィリピン福建語で「 2」と読み上げました）。 × 一 = 二、二 × 二 = 四、二 × 三 = 六; Pe̍h-ōe-jī : lī-it lī、lī-lī sì、lī-saⁿ la̍k）。^{[ 13 ]}

第二次世界大戦後、 1946年にフィリピンが米国から事実上独立した後 、冷戦時代の始まり頃に、新たに独立したフィリピン政府は、 1947年4月18日に、当時まだ中国本土に拠点を置いていた中華民国政府と中比友好条約を締結しました。この条約では、中華民国国民がフィリピンに学校を設立して子供たちを教育することが認められていると明記されていました。これにより、それ以降、フィリピンの中国語学校は正式に中華民国（ROC）の管轄下に置かれ、中国語学校と教師は、各学校の中国語部門の監督と教師の教員免許取得のために、当時のフィリピンにある中華民国大使館に登録する必要がありました。一方、その他の教科部門は、フィリピン政府の教育省（DepEd）によって登録および監督されていました。 1949年、中国共産党（CCP）により中華人民共和国（PRC）が建国され、中国内戦の結果、国民党（KMT）率いる中華民国政府とその残存軍および難民は台湾に撤退した。フィリピン政府は引き続き台湾の中華民国と1947年の条約を承認し、台湾の中華民国教育部がフィリピンの中国語学校の中国語部門を監督し続け、台湾から中国語の教科書を提供し始めた。 1949年に国民党率いる中華民国政府が撤退した後、台湾における白テロが始まり、国民党は台湾に対する大日本帝国の支配が終わった後、支配を固め、反体制派を弾圧するために戒厳令を敷いた。台湾の戒厳令時代には、国民党が脱日化と中国本土のイデオロギー的ライバルに対する国家統一の促進を通じて台湾における権力を固める一環として、北京語のみを公用語とする政策が推進された。中華民国政府は、台湾のあらゆる集団の共通語として機能する国語として北京語を奨励し、他の言語の使用を厳しい政策で厳しく抑制した。これは、国家統一と愛国心を高めるという野望から、北京語を標準化することで、台湾に新たに設立された中華民国が中華人民共和国よりも優れており、統一されていることを証明しようとしたためである。台湾の中華民国政府はこのキャンペーンを台湾国内だけでなく、海外の華人コミュニティ、例えばフィリピンの華人学校の中国語学科にも広めた。学校によって異なるが、1950年代から1970年代頃、フィリピンのさまざまな華人学校の中国語学科は中国語、歴史、地理、数学を北京語のみで教えることになっていた。^{[ 13 ]}

同様に、20世紀後半に中華人民共和国（PRC）が建国された後、中国本土でも、 1949年に設立された国家言語委員会の下で標準中国語として北京語を推進し、北京語を国語として全国でより容易にコミュニケーションできるように努力した。1955年、中国本土のPRC政府は、北京語の名称を簡体字中国語：国語、繁体字中国語：國語、拼音：Guóyǔ、文字通り「国語」から簡体字中国語：普通話、繁体字中国語：普通話、拼音：Pǔtōnghuà、文字通り「共通語」に変更したが、前者は台湾で依然として広く使用されている。簡体字と繁体字という中国語の二分法の概念は、20世紀後半、特に1956年、1964年、1977年、1988年、2013年に中国が数回にわたって大規模な標準化と簡略化を実施して導入しました。標準中国語の漢語ピンイン表記システムも、1958年に中国本土で初めて導入され、その後1980年にシンガポールで、2009年に台湾で採用されました。同様にシンガポールでは、シンガポール政府の中国語振興協議会が1979年以降、シンガポールの華人住民のための統一中国語母語共通語を促進するために中国語を話すキャンペーンを実施しました。マレーシアでは、マレーシア教育省傘下のマレーシア中国語標準化評議会によって規制・指導されている唯一の中国語として、中国語（北京語）がマレーシア華人向けの中国語学校で教えられています。同様に、東南アジア各地の中国語学校もこれに倣い、中国語の授業として中国語を教えており、インドネシアのインドネシア華人向けの学校もその例です。シンガポール、マレーシア、インドネシア、そしてフィリピンでも同様に、中国語学校では、標準中国語を中国語簡体字:华语、繁体字:華語、ピンイン: Huáyǔ、注音符: ㄏㄨㄚˊ ㄩˇ、文字通り「中国語」と呼ぶことを好みます。これは、「国語」（國語）や「普通話」（普通话）を意味する言葉がどの国やコミュニティを指しているのか混乱する恐れがあるためです。

1972年、フェルディナンド・マルコス大統領はフィリピンに戒厳令を布告し、その後1973年憲法を公布した。この憲法は外国人学校の所有と運営を禁止し、4年かけて段階的に廃止することとした。フィリピンの中国語学校は国有化され、法的にフィリピンの私立学校となった。小学校1年生と2年生では1日最大160分、高校では1日最大200分だった授業時間は、中国語の授業のみに1日最大120分に短縮された。学校名からも「Chinese」という単語を削除することになっていたが、一部の学校は学校名を福建語の表記に変更したり、学校名の頭文字を「Chinese」から「Cultural」「Central」「Chung Hua」「Chong Hua」「Community」「Christian」「Catholic」「City」「Citizen」「Confucius」「Chamber」など「C」で始まる別の単語に変更して、学校名を維持することにした。外国人学生の最大比率は3分の1に制限されていたが、帰化手続きが自由化されたことでフィリピン華人（当時は永住権のみで、通常は中華民国、イギリス領香港、ポルトガル領マカオ、一部は中華人民共和国の市民権のみ）が大量に帰化し、1974年には多くの人がフィリピン華人（フィリピン市民権）になったため、中国系学校は1974年までにこの基準を容易に満たすことができた。また、中華民国にはいくつかの中国系学校、特に中華民国系の学校があった。国有化に抵抗した大使館は、教育への貢献、地元雇用の提供、高い英語教育水準、そして1947年の中比友好条約を理由に挙げたが、中国人学校経営者の多くがフィリピン国籍を取得したことで、この条約は次第に適用されなくなっていった。1974年の大量帰化後、中国語学校は国有化されました。中国語カリキュラムにおける中国への強い重点が原因で、中国語学校の教育の方向性や重点について以前から議論が交わされていました。年配の世代は概ねそれで問題ないと考えていましたが、20世紀後半にフィリピンで生まれ育った若い世代の学生は、中国語の教科がフィリピンでの日常生活とほとんど関係がないと感じ、中国本土や台湾の中国社会についてもほとんど知識がありませんでした。生徒や中国語学校自身も、中華民国政府が管理する中国語カリキュラムの設計に自分たちが関与していないことに気づき、1960年代半ばにはフィリピンの中国語学校の中には中華民国の監督システムから離脱することを決めたところもあった。例えば、ザビエル学校などイエズス会が運営する中国語学校は、中華民国のシステムの下で認可されないように、中国語学校ではなくフィリピンの学校として分類されることを事前に申請した。主な理由は、フィリピンの状況ではほとんど意味のない、冷戦に起因する国民党と共産党の政治的対立という無益な内紛にうんざりしていたからである。中国語学校の国家化政策は、フィリピンの状況に合わせてフィリピン国内で中国語を教えるフィリピン独自の中国語教科書を作成し、国民党の政治的プロパガンダを含む台湾から押し付けられた教科書を排除することに繋がった。^{[ 6 ]}

1975年、フィリピン政府は中華人民共和国（PRC）を正式に承認し、外交関係を樹立した。これは、中華民国（ROC）が1971年に国連における「中国」としての議席を失った後のことであった。フィリピンにあった中国大使館の所在地は中華人民共和国に移管され、台湾に拠点を置く中華民国（ROC）は、事実上の大使館として台北経済文化代表処をフィリピンに開設した。

国有化によって導入された1日120分の制限のため、各学校はカリキュラムをさまざまな方法で分割しました。1日に1時間の中国語の授業を2回行う学校、40分の中国語の授業を3回行う学校、中国語のみに時間を割く学校、1日の中国語の授業の半分を中国の歴史、地理、文化を組み合わせた中国語作文（綜合、 Pe̍h-ōe-jī : Chong-ha̍p）に充てる学校などがありました。中国語のカリキュラムは学校によって異なり、学期ごとまたは四半期ごとの学校のカリキュラムに応じて、クラスごとの週ごとのスケジュールも学年を通してさまざまな割合で割り当てられました。割り当てられた時間制限が非公式に超過されることもあったが、これは通常、次の授業の時間を奪うものであり、必ずしも中国語の授業とは限らなかった。一部の学校では、午後の時間を中国語の授業に完全に充てる二重カリキュラムの体制を維持していたが、国有化以前の時代に比べると、その時間は長くはなかった。^{[ 6 ]}

フィリピンの中国語学校で使用される教科書は、校内独自の教科書の他に、学校によっても年々変化しており、フィリピンのさまざまな中国語学校では少なくとも4つ以上の教科書が使用されています。そのうち2つは、事実上の台湾大使館である台北経済文化代表処によって作成され、もう1つはフィリピン文化大学（PCC）によって作成され、さらにもう1つはイエズス会が運営するカトリック中国語学校のためにザビエル学校によって作成され、その他にもさまざまな学校で長年にわたってさらに多くの教科書が使用されている可能性があります。20世紀後半から21世紀にかけての数十年間、ほとんどの中国語学校では中国語の教授法に大きな変化はありませんでしたが、フィリピン社会では英語とタガログ語が主に話されるようになりました。フィリピンの中国語学校では、生徒が中国語を母語として経験しているという前提で、今でも第一言語アプローチがよく使われています。フィリピンの中国語学校における中国語教育は、長年にわたり衰退と停滞を続けている。これは、学校外で中国語を話す環境が不足していることと、中国語教師の供給がフィリピンでは不足しており、中国語を教える教育の学位を持っていないことが多いため、中国語学習が困難であることに起因する。そのため、中国語に対する関心の低下だけでなく、一部の人々の間では強い嫌悪感さえ生じている。特に、フィリピンの中国語教育制度では、海外の中国語話者と効果的に交流するには中国語能力が不足している卒業生を輩出することが多いため、この傾向は顕著である。一部の家庭では、子供を海外に中国語留学させることで解決を図ったが、1980年代から1990年代にかけては、費用が高額で現実的ではなかったため、わざわざ子供を海外に留学させる家庭はごくわずかだった。中国語学校自体では、中国語教科書の改訂が試みられましたが、結局は学校ごとに統一されていない教科書が増えるだけでした。また、教師の研修も行われましたが、それを支える中国語教師の供給不足が根本的な問題でした。20世紀後半から21世紀にかけて、この問題を緩和するために主に取られた即効性のある解決策は、当初は台湾から、そして2003年からは中国本土からも教師を輸入することでした。しかし、1990年代から2000年代にかけてそこで遭遇した問題は、外国人中国人教師が英語とタガログ語の流暢さに欠けるため、うまくコミュニケーションが取れず、フィリピン系中国人学生の現地の文化や行動を理解できず、適切に指導したり、適切に評価したりすることができなかったことです。^{[ 13 ]}21世紀に入ってから、中国語を学ぶために海外へ行く学生は増えているが、留学期間は短く、中国語話者とビジネスをするのに十分な流暢さを少し身につけることだけを目的としているため、帰国して教えることを計画している人はほとんどいない。^{[ 6 ]}

1991年、裕福なフィリピン華人の一部が、教育方法の改革、教師の養成、適切な教材の開発を通じて、フィリピン華人教育システムの悪化に対処するため、フィリピン華人教育研究センター（PCERC）を設立するために資金を寄付した。同センターは、第一言語アプローチではなく第二言語としての中国語教育を推進し、伝統的な注音符の発音システムではなくピンインのローマ字表記システムの使用と教育を奨励した。^{[ 6 ]}

音韻、語彙、文法に関して言えば、20 世紀の大半にフィリピンの多くの古い中国系フィリピン人学校で教えられていた「中国語」（北京語）は、しばしば多様で、時には台湾の北京語を彷彿とさせるものでしたが、20 世紀後半から 21 世紀にかけて、さまざまな中国系フィリピン人学校では、北京を拠点とする標準中国語も 教えるようになりました。歴史的背景から、フィリピンの古い中国系学校では、今でも一般的に繁体字と注音符号を教えているか、以前は教えていたものの現在は簡体字に移行しているか、学校によって両方を教えています。20 世紀後半から 2000 年代初頭にかけてのここ 数十年で、学校にもよりますが、フィリピン政府が中華人民共和国を承認し、中国本土やシンガポールからの書籍や教材が使用および教えられるようになったため、多くの学校が簡体字とピンインの発音体系を使用するように移行し始めました。 21世紀には、多くのフィリピンの華人学校では、中国やシンガポールの学校をモデルに、簡体字とピンイン方式で中国語（北京語）を教えているが、古い学校では、両方の方式、またはどちらか一方の方式を教えているところもあり、中には繁体字と注音符号のみを教えている学校や、簡体字と繁体字をピンインと混ぜて教えている学校もある。フィリピンの中国語（北京語）新聞、例えば『ワールドニュース』、『ユナイテッド・デイリー・ニュース』 、『チャイニーズ・コマーシャル・ニュース』などは、今でもほとんど繁体字で書かれている。さまざまな中国語学校の創設者やスポンサーの選択により、多くの学校では、簡体字のみ、繁体字のみ、または両方の混合方式で教えている。^{[ 14 ]}多くのフィリピンの華人学校では、ピンインと注音符号（注音符）の両方を使用して言語を教えている。^{[ 6 ]}