継承言語

継承言語とは、その話者が子供の頃に家庭で学んだ少数派言語（移民または先住民族）であり、社会環境からのインプットが不十分なため、完全に習得するのが難しい言語である。話者は異なる優位言語を持って成長し、その言語でより熟達するようになる。 ^{[1]ポリンスキーとケーガンは、継承言語を、流暢な話者から}家庭言語をほとんど話せない人までの範囲にわたる連続体（継承言語のヴァルデスの定義^[2]から引用）と分類している。人の母語をその人が属する民族グループによって決定する国や文化では、継承言語は母国語に結び付けられる。^[3]

この用語は、本人は話したり理解したりはしないが、文化的には同一視している家族やコミュニティの言語を指すこともあります。^{[4] [5]}

継承言語とは、主に「非社会的」集団や言語的少数派によって話されている言語である。^{[4] [6]}

外国語教育や言語学などのさまざまな分野では、継承言語の定義はより具体的で多様になっています。外国語教育では、継承言語は生徒の生い立ちやその言語の機能的な熟達度の観点から定義されます。つまり、非多数派言語が話されている家庭で育った生徒は、その言語に多少の熟達度があればその言語の継承話者となります。^[4]この定義によれば、その言語と何らかの文化的つながりがあってもその言語を話さない人は、継承学生とはみなされません。この限定された定義は、1990年代半ばにアメリカ外国語教授会が『外国語学習基準』を出版したことで普及しました。^[4]

言語学者の間では、継承言語は、習得の時間的順序と、多くの場合、個人における言語優位性に基づいて定義される最終状態の言語です。^[4]継承言語の話者は、家庭環境での自然な入力を通じて継承言語を第一言語として習得し、多数派言語を第二言語として習得します。^[7]通常、学校に通い始めて学校の人たちとさまざまなトピックについて話したり、メディア（文章、インターネット、大衆文化など）を介した露出によって習得します。^[8]継承言語への露出が減少し、多数派言語への露出が増加すると、多数派言語が個人の優位言語になり、継承言語の習得が変わります。^{[4] [7]}これらの変化の結果は、継承言語が音韻論、語彙知識（語彙や単語の知識）、形態論、統語論、意味論、コードスイッチングの分野で単一言語規範から逸脱していることに見て取れますが、継承言語の習得は、非公式な話し言葉のみの純粋な受容スキルからネイティブのような流暢さまでさまざまです。^[8]

ポリンスキーとケーガンは次のように述べている。「一般的な言語と特定の言語における継承話者の定義については、議論が続いている。この議論は、タミル語、中国語、アラビア語、インドやフィリピンの言語など、複数の言語や方言を話す人が、地理的、文化的、またはその他の理由で教えられている単一の標準言語（それぞれ北京語、現代標準アラビア語、ヒンディー語、タガログ語）の継承話者と見なされる言語において特に重要である。」^[3]

文献で広く受け入れられている考え方の一つは、「[継承]言語には、しばしば絶滅の危機に瀕している先住民族の言語が含まれる。また、世界の他の多くの地域で一般的に話されている世界言語（米国のスペイン語、フランスのアラビア語）も含まれる」というものである。^[4]しかし、この見解は普遍的に共有されているわけではない。例えばカナダでは、先住民族の言語は、一部のグループでは継承言語として分類されていないが^[9]、他のグループでは継承言語として分類されている。^[10]

言語に「継承言語」というラベルが付けられるのは、主に話者の社会的地位に基づいており、必ずしも言語的特性に基づいているわけではない。したがって、スペイン語は母語話者数で世界第2位であり、多くの国で公用語となっているが、英語が主流の米国^[4]とカナダ^[11]では継承言語とみなされている。米国とカナダ以外では、継承言語の定義と使用法はさまざまである。^{[12] [13]}

同じコミュニティで育った同じ継承言語の話者であっても、言語能力の点で大きく異なる可能性があるが、この定義では継承言語話者と見なされる。継承言語話者の中には、その言語に非常に堪能で、複数のレジスターを持っている人もいれば、その言語を理解することができても発音できない人もいる。少数言語と単に文化的なつながりがあるだけで、話さない人も、それを継承言語と見なすことがある。^{[4] [5]}所有権は必ずしも使用権に依存しないと考える人もいる。「一部のアボリジニは、使用権と所有権を区別しています。言語について、名前という単語しか知らないのに、自分の言語だと主張する人さえいます。」^[14]

継承言語学習者は、正規の教育を通じて母語に触れているため、母語を流暢に使いこなし、正式な場面で母語を使用することに抵抗がありません。^{[7] [12]}しかし、継承言語の習得度は大きく異なります。継承言語学習者の中には、母語で正式な教育を受け始めると、母語の流暢さが多少失われる人もいます。^[3]継承言語を家庭や家族といるときは一貫して使用しているものの、継承言語の正式な訓練をほとんど受けていない、または全く受けていない人もいます。そのため、読み書き能力に苦労したり、家庭以外のより広い場面で継承言語を使用することに苦労したりすることがあります。^[3]学習者の習得に影響を与えるもう1つの要因は、学習者が継承言語の学習に積極的であるか消極的であるかです。^[15]

継承言語の流暢さの喪失に影響を与える要因として、年齢が挙げられます。研究では、低年齢のバイリンガルの子どもの方が、年齢の高いバイリンガルの子どもよりも流暢さの喪失の影響を受けやすいことが示されています。^[7]優位言語が導入される年齢が高ければ高いほど、母語（継承言語）の能力を失う可能性は低くなります。^[7]これは、年齢が高ければ高いほど、継承言語に触れ、その使用法についてより多くの知識を持つことになるので、継承言語が彼らの第一言語として残るからです。^[3]

研究者たちは、この現象は主に個人の記憶ネットワークに関係していることを発見しました。記憶ネットワークが一度整理されると、以前の情報が最初に処理されるため、脳が最初の情報に反する情報を再編成することは困難です。^[16]この現象は、別の言語を学ぼうとしている大人にとっては苦労することになります。ある言語を流暢に習得すると、新しい言語を学習する際に、最初に学んだ言語の文法規則や発音に大きく影響されることになります。^[7]

継承語話者の熟達度を測る新しい効果的な方法として、発話速度が挙げられます。継承語ロシア語の性別再構築に関する研究では、継承語話者は2つのグループに分かれること、つまり3性システムを維持するグループと、システムを2性システムとして根本的に再分析するグループに分かれることが示されました。3性システムを2性システムとして再分析した継承語話者は、発話速度が遅いという強い相関関係がありました。相関関係は単純明快で、熟達度の低い話者は語彙項目へのアクセスがより困難であるため、発話が遅くなります。^[17]

発話速度は継承語話者の熟達度を測る有効な方法であることが示されているが、継承語話者の中には継承語を話すことに消極的な者もいる。語彙力は熟達度を測る有効な代替方法である。^[18]継承語話者を対象とした研究では、話者の語彙知識（約200語の基本単語リストを使用して測定）と、一致、時間的マーキング、埋め込みなどの文法知識に対する話者の制御との間に強い相関関係が認められた。^[18]

継承語話者の中には、さらに高度な能力を得るために、明示的にその言語を学習する者もいる。継承語話者の学習軌跡は、以前に対象言語に触れたことがほとんどないか全くない第二言語学習者の学習軌跡とは著しく異なる。例えば、継承語学習者は通常、継承語への接触が人生のごく初期に中断された場合でも、継承語の知覚と発音の両方において第二言語学習者よりも音韻的優位性を示す。 ^{[19] [20]}継承語話者はまた、継承語と優位言語の混同しやすい音を第二言語学習者よりも確実に混同するのではなく区別する傾向がある。 ^[21]形態統語論においても、継承語話者は第二言語学習者よりも母国語に似ていることがわかっているが^{[16] [22]、}通常は母国語話者とは大きく異なる。^{[17] [23]} 多くの言語学者は、継承語習得におけるこの変化を「不完全な習得」または「消耗」と位置づけている。^[23]モントルルが大まかに定義した「不完全習得」とは、「幼少期に言語習得が完了しなかった結果」である。^[7]この不完全習得では、優位言語が導入された後、年齢相応の熟達レベルに達することができなかった言語の特定の特性がある。モントルルの定義による消耗とは、ネイティブスピーカーレベルの正確さで言語を習得した後に、言語の特定の特性が失われることである。^[7]これら2つの言語喪失の事例は、モントルルや他の多くの言語学者によって継承言語習得の変化を説明するために使用されてきた。しかし、これは継承言語習得を説明する言語学者の唯一の観点ではない。

不完全習得に反対する議論の一つは、継承語話者が受け取る入力は単一言語話者とは異なる（入力は世代間の消失などの要因によって影響を受ける可能性がある）ため、継承語話者と単一言語話者との比較は弱いというものである。^[24]パスクアルとロスマンによるこの議論は、継承言語の習得は不完全ではなく完全であり、単一言語による言語の習得とは単に異なると主張している。^[24]別の議論では、継承言語の不完全習得の結果から継承言語習得のプロセスへと焦点を移すべきと主張している。この議論では、継承言語習得の変化における決定的な要因は、継承語話者が継承言語を活性化し処理する程度である。^[25]したがって、この新しいモデルは、言語の入力への露出に依存する言語習得から離れ、継承言語の生成と理解のための処理の頻度に依存する方向へ移行している。

一部の大学では、母語話者向けにコースを用意しています。例えば、家庭でスペイン語を学んで育った学生は、スペイン語の能力を高めるコースを受講することができます。^[26]

• 遺産言語ジャーナル 2018年6月25日アーカイブ、Wayback Machine
• 国際遺産研究ジャーナル
• 国立文化遺産言語リソースセンター 2013年9月30日アーカイブ、Wayback Machine (米国)