直接法（教育）

直接教授法は、ナチュラルメソッドとも呼ばれ、外国語の教授法でよく（ただし排他的ではない）使用され、学習者の母国語を使わず、目標言語のみを使用する。1900年頃にイギリスで確立され、文法・翻訳法やその他の伝統的なアプローチ、CJ・ドッドソンのバイリンガルメソッドとは対照的である。1970年代にはベルリッツ、アライアンス・フランセーズ、インリングアなどの主要な国際語学学校で採用され、 2012年には米国務省の外交職員研究所の多くの言語部門で採用された。^[1]

一般的に、指導は口頭スキルの発達に重点を置いています。^[2]直接法の特徴は次のとおりです。

• パントマイム、実物、その他の視覚的資料を通して概念や語彙を教える
• 帰納的アプローチを用いて文法を教える（つまり、学習者に目標言語の適切な言語形式の提示を通じて規則を見つけさせる）
• 話し言葉の中心性（ネイティブのような発音を含む）
• 質問と回答のパターンに焦点を当てる

言語を教える直接法とは、学習者の母国語の助けを借りずに、教師の身体と精神のスキルを通じて、経験と表現、単語とフレーズ、慣用句と意味、規則とパフォーマンスの間に、直接的かつ視聴覚的な関連性を確立することです。^[3]

1. 直接的な言語教授法は、経験と言語、言葉とアイデア、思考と表現規則とパフォーマンスを関係づけて、対象言語の世界への直接的な道を構築することを目的としています。
2. この方法は、生徒が目標言語でコミュニケーションする方法を学ぶことを目的としています。
3. この方法は、学習者は母国語の存在を考慮せずに、母国語を経験したのと同じように新しい言語を経験すべきであるという仮定に基づいています。^[4]

1. 翻訳なし
2. 概念は、教師の精神的および身体的スキルのみを通じて、物体または自然な状況によって教えられます。
3. 口頭トレーニングは、読む、書く、聞く、話すを同時に行うのに役立ちます。
4. 文法は状況創造の含意を通して間接的に教えられる。^[5]

1. 質問/回答の練習 - 教師があらゆるタイプの質問をし、生徒が答えます。
2. ディクテーション - 教師が学年に適した文章を選択し、それを声に出して読みます。
3. 音読 - 生徒たちは順番に文章、劇、または会話の一部を音読します。
4. 生徒の自己修正 - 生徒が間違いを犯した場合、教師は選択肢を与えて生徒に2度目のチャンスを与えます。
5. 会話練習 - 生徒は他の生徒や教師に質問する機会が与えられます。これにより、教師と学習者、学習者と学習者の両方のやり取りが可能になります。
6. 段落ライティング – 生徒は自分の言葉で文章を書くように求められます。^[4]

1. 直接法は自然法とも呼ばれます。文法-翻訳法への反応として開発され、学習者を最も自然な方法で目標言語の領域に導くように設計されています。
2. 主な目的は、外国語を完璧に使いこなせるようになることです。主な焦点は、学習者が母国語を学ぶのと同じように、最も自然な方法で目標言語で考えることができるようにすることです。
3. 伝統的な言語学習では、授業が長くて単調であると認識されるため、生徒の参加が低下することが分かっています。^[5]

1. 言語の理解を促進する - 母国語からの言語的干渉が抑制されるため、ターゲット言語の理解が容易になり、文脈間の直接的なつながりが確立され、聞いたり読んだりしたものを直接理解するのに役立ちます。
2. スピーチの流暢さが向上します。スピーチの流暢さは文章作成を容易にし、文章表現力を向上させる傾向があり、語彙を学習して拡張する迅速な方法です。
3. 読書を助ける – 読書がより簡単で楽しくなり、批判的に勉強する習慣も促進します。
4. 言語感覚の発達を促進する
5. アクティビティが満載で、興味深くてエキサイティングです
6. 生徒が母国語を使わずに、目標言語で自分の考えや感情を直接表現できるように支援することで、目標言語を強調します。
7. 聞く力、話す力、読む力を養います。
8. 雇用機会の増加
9. 受動的な語彙を能動的な語彙に変えるのに役立ちます
10. 英語を特定の分野から一般的な分野へと進めるのに役立ち、実践と理論のギャップを埋めます。
11. 視聴覚教材を活用し、読み書きも容易にする
12. 生徒の注意力と参加を促進する^{[4] [3]}

1. 体系的な文章作成や読書活動を無視する
2. 翻訳法がより適しているかもしれない高レベルのクラスではうまくいかないかもしれない
3. 限られた語彙のみをサポート - すべての単語が意味と直接関連付けられるわけではないため、語彙の範囲が制限されます。
4. 熟練した教師が必要。例えば、教師が対象言語を十分に理解していないと効果は低くなる。
5. 言語学習における読み書きの側面を無視する
6. 文法を体系的に教えていない
7. 現実の状況を再現するのに時間がかかる
8. この方法は学習が遅い人には適していない^{[4] [3]}

1. 教室での授業は対象言語のみで行われます。
2. 初期段階では日常的な語彙と文章のみが教えられ、中級段階では文法、読み書きが導入されます。
3. 口頭コミュニケーションスキルは、少人数制の集中クラスで教師と生徒の間での質疑応答を中心に、慎重に段階的に構築されます。
4. 文法は帰納的に教えられます。
5. 新しい指導ポイントは口頭で紹介されます。
6. 具体的な語彙はデモンストレーション、物体、絵を通して教えられ、抽象的な語彙はアイデアの連想によって教えられます。
7. スピーチとリスニングの両方を教えます。
8. 正しい発音と文法を重視します。
9. 生徒はレッスン中の約 80% の時間を話すことに充てられます。
10. 生徒たちは最初から質問に答えるだけでなく、質問することも教えられます。

この方法の 主な側面は次のとおりです。

I. 新しい単語、数字、アルファベット文字、文、概念（要素と呼ばれる）の導入：

•示す...視覚的な補助やジェスチャー（動詞の場合）を指して、生徒が教えられている内容を明確に理解できるようにします。

•発言...教師は、注意深くはっきりと発音しながら、口頭で要素を紹介します。

•試す...生徒は新しい要素を発音するためにさまざまな試みをします。

•型取り...教師は必要に応じて生徒を訂正し、口を指して唇、舌、歯との関係の適切な形を示します。

•繰り返し...生徒は各要素を5 ～ 20 回繰り返します。

注意: 教師は「高頻度語と動詞」に注意し、これを優先して教える必要があります。(つまり、「To Go」や「To Be」などの重要な動詞を、「To Trim」や「To Sail」などの珍しい動詞の前に教えます。同様に、「Apple」と「Orange」を「Prune」と「Cranberry」の前に教えます。)

II. 構文、文中の 新しい要素の正しい位置:

•言って繰り返す...教師が生徒にフレーズまたは文章を告げ、生徒はそれを 5 ～ 20 回繰り返します。

•質問して否定形で答える...教師は否定的な状況でElementを使用します(例:「あなたはアメリカ合衆国の大統領ですか?」または「あなたは教師ですか?」)。生徒は「いいえ」と答えます。上級者の場合は、「Not」で否定形を使用することもできます。

•疑問文講師は 5 つの「w」（Who、What、Where、Why、When）または「How」を使用して直感的な例を示します。ランダムなバリエーションを使用して練習します。

•動詞を伴う代名詞講師は、写真やイラストなどのビジュアルやジェスチャーを使用して、すべての代名詞を説明します。「アナは女性ですか？」や「彼らはフランス出身ですか？」など、さまざまなバリエーションを使用して練習します。

•使用と質問...生徒は正しい要素を選択して使用し、教師と同じように適切な質問をする必要があります。

III. 新しい要素から新しい要素への進歩（同じレッスン内）:

A. ランダムシーケンス:

1. 新しい要素(X) を教え、学習した後、次の要素(Y) に進みます。

2. 次の要素(Y) を教え、学習した後、要素(X)の練習に戻ります。

3. これら 2 つが交互になった後 (XY、YX、YY など)、3 番目の要素(Z) に進みます。

4. 1 と 2 に戻り、3 を混ぜて練習し (XYZ、ZYX、YYZ など)、適切な数の要素 (生徒によってはレッスンごとに 20 個程度になることもあります。B.1 を参照) まで構築を続け、すべての可能な組み合わせを練習し、それぞれの組み合わせを 5 ～ 20 回繰り返します。

B. 生徒主導の制限:

1. 生徒を注意深く観察し、精神的な「飽和」点に達したかどうかを確認します。その時点で、生徒には別の機会までそれ以上の要素を教えるべきではないことがわかります。

2. この時点で、新しい情報を伝えるのをやめて、次のようにレビューを実行します。

C. 復習:ランダムで任意の順序を維持します。適切な場合は、視覚的な資料を使用して、それぞれをすばやく指差します。国名や都市名、人名、生徒がすでに知っている単語を変更して、理解しやすい要素のさまざまな例を使用します。適切なテストが行​​えるように、教えたすべての内容のリストを保持します。

D. 観察と記録:教師は生徒にとって最も難しい単語やフレーズのリストを維持する必要があります。このリストは「特別注意リスト」と呼ばれます。

IV. レッスンごとの進歩:

•レッスンの復習各レッスンの最初の数分間は、前回のレッスンを復習する時間となります。

•全体レビューレッスンレビューから総合レビューに移行します。総合レビューには、特別注意リストの項目が常に含まれる必要があります。

V. 高度な概念:

•中級および上級の生徒は、必要に応じて要素の紹介を一部省略できます。生徒の言語能力を把握しておくことで、復習が多すぎて生徒がイライラすることがなくなります。生徒がすぐに認識と知識を示した場合は、次の要素に進みます。

•非標準アルファベット: 生徒に文字/記号を認識し、単語を読むことを教えるには、上記の側面 I と同じ手順を採用する必要があります。アルファベットのバリエーションは側面 III を使用して教えることができます。文字と単語の書き方は、最初は紙またはホワイトボードに手動で行う必要があります。

•国ごとのアクセント: 中級レベル以上の生徒は、国内の地理や国によって発音が微妙に異なることに注意する必要があります。

直接法の不可欠な側面は、教授の設定を変えることです。講師は同じ要素を使用してさまざまなシナリオを試します。これにより、レッスンはより「現実世界」になり、生徒を混乱させるような気を散らすものになり、言語が使用される文化や地域で一般的な有機的な変数が使用されます。^[6]

直接法は、直接翻訳を通じて学生に文法と語彙を教え、書き言葉に重点を置く 古い文法翻訳法に対する不満に対する答えでした。

母語習得を模倣する条件を整える試みがあり、そのため、これらの試みの始まりは自然法と呼ばれていました。18世紀から19世紀の変わり目に、ソヴールとフランケは、言語教育は目標言語システム内で行われるべきだと提案し、これが直接法の台頭の最初の刺激となりました。^[7]

オーディオ・リンガル法は、直接法のいくつかの弱点に対処するために開発されました。

• 言語教育
• 第二言語習得
• 言語イマージョン

参考文献 

• Bussmann, Hadumod (1996)、Routledge Dictionary of Language and Linguistics、ロンドン/ニューヨーク、SV直接法
• Krause, CA (1916)、『現代言語における直接法』、ニューヨーク。
• Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1973)、『Inlingua English First Book』、ベルン、スイス。
• Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1999)、「Inlingua 教師用マニュアル (第 3 版)」、ベルン、スイス。