自主学習型語学センターは、少なくとも部分的に、あるいは完全に自主的に学習を進めるための教育施設です。学生は、解答付きの練習問題のコピーから語学学習用コンピュータソフトウェアまで、さまざまな教材を利用できます。これらのセンターは、学習者中心型アプローチ、学習者の自律性、自主学習など、いくつかの名称で呼ばれる学習スタイルから生まれたものです。これらのセンターは主にアジア、ヨーロッパ、北米に存在します。このような施設とその基盤となる教育理論の利用には、利点と欠点があります。適切に利用すれば、学習意欲を高め、より良い学習成果につながる可能性がありますが、学生と教師が効果的に活用できる段階に到達するのは容易ではありません。そのため、既存の自主学習型センターの構造は、教室での集中学習を伴う完全な学生主導型学習から、主にチューターやインストラクターによる指導を提供するプログラムまで、多岐にわたります。
意味
自主学習型言語学習は、利用可能なさまざまなリソースの中から選択して自主的に学習するアプローチを促進します。この学習スタイルの背後にある理論は、学生、特に外国語学習者は、学習方法について発言権があればよりよく学習できるというものです。[ 1 ]自主学習型言語学習は、学習者中心のアプローチ、学習者の自律性、自己主導型学習と密接に関連しています。これらはすべて、学生自身の学習に対する責任と積極的な参加に焦点を当てています。[ 2 ]この指導スタイルは、多くの場合、独立した学習環境または自主学習センターで行われます。
自習センターは、辞書や紙ベースの練習問題が並んだ棚のある教室のようなシンプルなものから、様々な種類のコンピュータやインターネットベースのリソースを備えた最先端のデジタルセンターまで多岐にわたります。どのようなリソースが利用可能で、学生がどのようにそれらを使用するように指導されるかは、利用可能な財源と、教育機関が学生にどの程度の学習者の自主性を与えるかによって決まります。[ 3 ]
セルフアクセスセンターの例
- 台湾の国立高雄第一科技大学のマルチメディア英語学習センターには、60台のコンピュータ、2つのサービスデスク、2つのカウンセリングルーム、ソファとテーブルを備えたディスカッションエリアがあります。センターは、大学のイントラネットに基づくセルフアクセスプログラムと、施設内で利用できる自主学習教材の2つのセクションに分かれています。センターには3つの教育目標があります。1) 教師の負担を軽減することで英語コースを支援すること、2) 大人数のクラスでリスニングとスピーキングに割ける時間が限られていることを補うこと、3) 学生の自主性と自主的な学習戦略を育成すること。[ 4 ]
- アメリカ合衆国ネブラスカ州オファット空軍基地の語学学習センターでは、10種類の言語で授業が行われ、57種類の言語で自習教材が提供されています。センターには、オンライン語学クラスやさまざまな自習教材にアクセスできる22台のコンピュータもあります。[ 5 ]
利点
この学習形態の利点のいくつかとして、少なくとも学生が自分のペースで学習を進められる点が挙げられます。個々のセンターによっては、学生は学習レベルや内容も設定できます。学生はこれらのセンターを自主的に利用することも、課題を課されてそこで学習を進めることもできます。したがって、最大の利点は柔軟性であり、従来の教授法よりも学生自身が学習ニーズや学習スタイルに合わせてコースを調整できる機会を提供することを目的としている点です。[ 1 ]
より自主的な環境で複数のテクノロジーを使用することで、学習意欲が向上し、学習に対する責任感が高まることで、学生が自主的に学習する能力が向上することが示されています。学生はまた、このような指導方法によって「力を得た」と感じると報告しています。[ 6 ]
デメリット
この方式の主な欠点は、基本的に学生と教師の両方がこの方法を効果的に適応し統合できるかどうかに関係しています。多くの学生は独立して作業することに慣れていないため、少なくとも最初は、このようなセンターの使用方法について指導を提供する必要があります。[ 1 ]ある研究では、学生はテクノロジーの使用に関してあまり自由を望んでいないようです。73%が、教師の支援を受けながら定期的にラボの時間を設けることを好むと回答しました。ラボへの完全な自由アクセスや、自宅で自分のコンピューターを使って作業することを好むと回答した学生は、半数を大幅に下回りました。[ 6 ]
教師にとって、コントロールを「手放す」ことは同様に混乱を招く可能性があり、生徒にそのようなコントロールを与えることは教師のスキルや経験を軽視することのように思えるかもしれません。[ 3 ]従来、教師は生徒の活動の中心であり、生徒が何をするか、いつ、なぜ行うかをコントロールすることに慣れていました。生徒は、教師が生徒の行動を非常に高いレベルで調整するのと「足並みを揃えて」作業することが期待されていました。教師は、変化をほとんど許さない教科書に頼っていました。自習センターの教材を使用すると、生徒はこのパラダイムの硬直性と「安全」から遠ざかり、教師は「全能」で「全知」の立場を失います。これは、政治的および制度的な制約のために自習センターの統合に問題を引き起こす可能性があります。[ 7 ]
その他の潜在的な問題は、物理的リソースの入手可能性に関係している。[ 3 ]
種類
- 完全自主学習
- 自己主導型学習の最も極端な形態では、学生は自分でカリキュラムと目標を設定し、自分の進捗状況を自分で評価します。教師は、学生が学習を評価した後にフィードバックを与える「カウンセラー」としてのみ機能します。[ 1 ]
- 半誘導型学習
- 自習センターの学生利用に関する問題に対処するため、一部のセンターでは、学業面および心理面のサポートを提供するチューターを配置している。学生は、どの程度自主的に学習するか、チューターに依存するかを選択できる。半自主学習コースの学業上の有効性は証明されていないが、香港におけるこのような制度に対する学生の反応は非常に肯定的であった。[ 8 ]
- セルフアクセスセンターと英語ライティングセンターを併設
- 台湾のいくつかの大学では、国立台湾大学、輔仁大学、国立中山大学などの大学が、この2つの施設を統合している。この2つの施設の統合は、特にメリットをもたらすとは証明されていないが、一般的なライティングスキルを向上させる方法として推進されており、それがひいては、リーディング、スピーキング、リスニングなどの他の言語スキルの習得を支援する。[ 4 ]
- オンライン自主学習
- オンライン自己学習またはオンライン言語サポートは、自己学習の一種です。最も基本的な形では、オンライン自己学習とは、教育機関が学生にオンラインで言語学習教材を提供することです。より高度な形では、オンラインで学習者をサポートする機会（アドバイスセッションなど）、共同学習のためのツール、eポートフォリオ、ソフトウェアによる学生のパフォーマンスの積極的なモニタリングなどが含まれます。このようなシステムの例としては、オークランド大学の電子学習環境[ 9 ]や、タイのバンコクにあるキングモンクット工科大学トンブリ校で開発された「My English」[ 10 ]などがあります。多くのセンターでは、さまざまな商用英語トレーニングサービスのオンラインリソースを使用しています。
- KELPプロジェクト
- 日本の神田外国語大学の神田英語能力向上プログラム（KELP）は、厳密には自習センターではなく、すべての英語教室が自主学習または自習センターとなるプログラムです。自習センターで通常行われる作業は、従来の教室活動の補助として行われ、このプログラムの中核となります。学生は、教師の助けを借りて、実質的に自分たちのコースを作成します。教師は、1) ワークステーションに必要な教材を教室に用意する、2) 学生がコースプランを作成するように指導し、学習契約の準備と教師の承認について学生と相談する、3) 学生が作成した進捗記録が正確であることを確認することで学習者の評価を管理する、4) 教室の規律を維持する、という「ファシリテーター」になります。[ 7 ]
参考文献
- 1 2 3 4クラッセン、ヨハンナ (1998)。「高等教育レベルでの自主学習型言語学習は本当に効果があるのか？」。
- ↑カーター、ビバリー＝アン（1999年秋）。「信念から始めよ：上級学習者における信念と学習者の自律性の関係を探る」テキサス外国語・第二言語学習・教育論文集。4 （1）：1-20。ED 467863（ERIC）。
- 1 2 3 Rodden, Michael (2007). "Self-Access: A framework for diversity" . 2007年8月17日にオリジナルからアーカイブ済み。
- 1 2 Hsu, Jeng-yih (2007年5月6日).「カリキュラム横断型ライティングプログラムを自習学習センターに統合する」.第24回英語教育学習会議議事録. 台湾: ERIC 496122.
- ↑シングルトン、マリンダ（2006年10月1日）。「継続学習：新しい言語学習センターが空軍の言語専門家のスキルを向上させる」。スポークスマンマガジン。2011年5月16日のオリジナルからアーカイブ。 2007年9月5日取得。
- 1 2 Stepp-Greany, Jonita (2002年1月1日). 「技術環境における言語学習に関する学生の認識：新千年紀への示唆」 . Language, Learning & Technology . 6 (1): 165. 2007年9月5日取得。
- 1 2 Johnson, Frances; Delarche, Marion; Marshall, Nicholas; Wurr, Adrian; Edwards, Jeffrey (1998年春)「外国語教室における教師の役割の変化」テキサス外国語教育論文集3 ( 2): 71–89 . ED423 676 (ERIC).
- ↑ Lai, Lai Kwan (1999年9月) 「自習センターにおけるチューター主導型学習スキーム」インターネットTESLジャーナル。 2007年9月7日取得。
- ↑ 「英語セルフアクセスセンター」。 2008年3月27日にオリジナルからアーカイブされました。
- ↑ 「私の英語」
外部リンク
- SALC - 神田外語大学（日本）
- 言語学習リソースセンター - ITESMキャンパス・トルーカ
- 言語学習センター- ヴィクトリア大学ウェリントン校（ニュージーランド）
- セルフアクセスセンター - 世界言語センター
- 英語学習セルフアクセスセンター
- セルフアクセスセンター - マケドニア大学
- フランクフルト応用科学大学セルフアクセスセンター（ドイツ）
- UCLセルフアクセスセンター（ロンドン、イギリス）
