タンデム言語学習

タンデム言語学習は、タンデムパートナー間の相互言語交換を伴う言語習得アプローチです。この方法では、各学習者は理想的には、相手が学習しようとしている言語のネイティブスピーカーとして機能します。タンデム言語学習は、教師と生徒のモデルを排除することで、従来の教育慣行から逸脱しています。世界中の多くの語学学校（TANDEM International ^[1]に加盟している学校を含む）やいくつかの大学では、このアプローチを言語プログラムに取り入れています。

タンデム言語学習には、さまざまな指導方法があります。最も一般的な形式は、参加者同士が直接顔を合わせる形式です（対面タンデムと呼ばれます）。1990 年代に通信技術が発達すると、エタンデム（遠隔タンデムとも呼ばれる）が登場し、電子メールでのやり取りや書面によるコミュニケーションを通じて言語練習が促進されました。遠隔コラボレーションでは、言語学習の不可欠な要素として、文化の統合と異文化理解を重視しています。タンデム交換は、参加者が相互に言語を学習するという相互自律性^[2]を特徴としています。言語交換が公平に分配されるように、時間は均等に分割されます。^[2]たとえば、ポルトガル語話者とドイツ語話者は、30 分間ドイツ語で会話し、残りの 30 分間はポルトガル語に切り替えることができます。ネイティブ スピーカーとのパートナーシップや社会的、文化的体験を通じて、参加者は目標の言語と文化に完全に浸ることができます。学習は、ワークシート、教科書、または非公式の会話など、さまざまな手段でサポートされます。タンデム法は、自主的なタンデムパートナーシップ（カウンセラーのサポートを受ける2人の個人が参加）や二国間タンデムコース（グループ向けに設計され、モデレーターが進行役を務める）など、さまざまな目的に使用されます。自主的なタンデムに参加するための前提条件は、中級レベル（B1閾値より低い）の言語能力です。ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）^{[3]に記載されているcan-doステートメントは、いくつかのヨーロッパ言語におけるB1閾値[4]} の言語能力を明確に説明しています。

「交換による言語学習」または「タンデムアプローチ」という概念には、パートナー学習、ピアティーチング、個人指導モデル、「Zweierschaften」（Steinig）または「一対一の弟子訓練」など、海外の交換留学生のためのさまざまな教育システムが包含されています。^[5]

重要なポイントは次のとおりです。^{[6] [7]}

19 世紀初頭、ジョセフ・ランカスターとアンドリュー・ベルは、学校で生徒が互いに助け合い、教師の役割を補う「相互システム」をイギリスで導入しました。ドイツの教育学者ピーター・ペーターセンは、「イエナプラン学校」で同様のアプローチを開発し、この概念に触発された個人指導モデルは 1960 年代以降、米国で登場しました。

2人が一緒に同じ言語を学ぶ「タンデム」という概念は、1971年にワンバックの「視聴覚法」に関連して初めて登場した。後にドイツとフランスの二国間青年会議に適用された。^[8]

クラウス・リープ・ハルコートとヌッヘト・チミリは、ミュンヘンのドイツ・トルコ地域の移民に対する活動の中でこのモデルを導入しました。その後、同様のコースがブレーメン、フランクフルト、チューリッヒでも提供されました。

1979年、ユルゲン・ウォルフはスペイン語とドイツ語のタンデム学習パートナー仲介を開発しました。このコースプログラムは、ウルフとマドリードの同僚が開発したプログラムとともに、後にTANDEM学校ネットワークとなったTANDEMネットワークの基礎を形成しました。^[9]

1983 年以来、TANDEM モデルは代替言語学習方法として採用されており、海外での語学コース、青少年交換プログラム、文化ツアー、クラス通信、その他の国境を越えた活動の要素がヨーロッパ各地の選抜校で再現されています。

TANDEMネットワークは、1992年に設立され、1993年に国際電子メールタンデムネットワークに改名された E-Tandemネットワーク^{[10]を含むさまざまな教育機関と協力しています。}

TANDEM Fundazioa ^[11]はスペインのドノスティア/サンセバスティアンに本部を置き、科学協力、教育、高度なトレーニングを促進するために1994年に設立されました。

2016年、Tripod Technology GmbHはTANDEM Fundazioaからライセンスを取得し、Tandemアプリを開発しました。^[12]

^{TANDEMネットワークに加盟している学校の大半は、ドイツのブレーメンに本部を置く「TANDEMインターナショナル」 [1]}という協会を結成しました。2014年3月以来、TANDEMインターナショナルは「TANDEM」ブランドを所有しています。

当初、伝統的な教授法と比較したタンデム言語学習の有効性に重点が置かれていました。これを調査するために、1983 年にマドリード ゲーテ インスティトゥートで研究が行われました。タンデム ペア、タンデム コース、教師による指導段階が相互に連携され、参加者の言語の進歩が、「Zertifikat DaF」の準備もしていた対照群の進歩と比較されました。結果は、タンデム参加者は、読解力と会話力は優れていたものの、読解力と文章力は劣っていたことを示しました。全体的に、認定試験での彼らの成績は対照群と同等でした。観察されたもう 1 つの利点は、言語への露出が増えることで促進された、間違いの相互修正でした。^{[引用が必要]}

タンデム言語学習には、言語の理解と学習だけでなく、文化の理解と知識も含まれます。したがって、能力の要素を分析する際には、この側面も考慮する必要があります。タンデム学習では、参加者が自分の視点を他の人の視点と比較できるようにすることで、視点の変化が促進されます。ネイティブ スピーカーの文化に自然に触れることで、タンデムはリラックスした魅力的な参加環境を提供します。言語交換の自律的な性質により、参加者は異なる世界観を体験でき、尊敬、開放性、好奇心、発見の態度を育むことができます。この側面は、翻訳者のトレーニングに特に役立ちます。さらに、ネイティブ スピーカーは、タンデム プロセスを通じて自分の言語に対する意識が高まったと報告しており、学習環境における貴重な自信向上要因となっています。^{[引用が必要]}

モントリオール言語交換クラブ（CELM）の言語教師であるエレーヌ・コルミエによって開発されたコルミエメソッドは、異なる母国語を持つ学習者の小グループ間での同時学習を促進する指導アプローチです。 ^[13]このメソッドは、リスニング、理解、語彙、発音のスキルを強化することを目的とした会話に参加者を参加させることに重点を置いています。

言語交換中、参加者はテキスト、音声、ビデオチャットを通じてネイティブスピーカーと交流する機会があります。各セッションは通常約 1 時間続き、参加者は 30 分間 1 つの言語で話し、残りの 30 分間は別の言語に切り替えます。この体験により、学習者は対象言語を適切に使用しながら、仲間の文化に対する洞察を得ることができます。

コルミエ法を用いて効果的なセッションを実施するには、以下の推奨事項を考慮する必要があります。^[14]

1. タイマーを適切に活用して時間配分を管理します。
2. 第二言語を話すときに自分の学習に責任を持つ
3. 自分の言語で話すときに相手のニーズに配慮する
4. 常に文法を修正するのではなく、コミュニケーションに重点を置きます。
5. 他人を思いやる

Cormier メソッドの利点には、少人数グループでの集中的な練習の機会、モチベーションを高めるための事前に設計されたレッスン プランと魅力的なアクティビティ、ネイティブ スピーカーとのリアルタイムのコミュニケーション、インターネット接続があればどこからでもセッションにアクセスできる機能などがあります。仮想タイマーは、各参加者の練習時間を管理および割り当てるのに役立ちます。

ただし、考慮すべき欠点もいくつかあります。この方法は中級者や上級者に適しています。教育経験のないネイティブ スピーカーは初心者の指導に苦労する可能性があるためです。さらに、教育経験や知識レベルが異なる参加者は、コミュニケーションにおいて課題に直面する可能性があります。一部の国では、アクセシビリティも問題になる場合があります。

コーミエメソッドは練習には役立ちますが、言語学習の唯一の手段として頼るべきではないことに注意することが重要です。むしろ、学習者の言語スキル向上を支援する補助ツールとして考えるべきです。

コーミエ方式は、特に Skype などのツールを利用する場合に成功が実証されています。この方法の導入は比較的簡単ですが、前述の欠点を考慮する必要があります。新しいテクノロジーが次々と登場するにつれて、タンデム学習に対するさまざまな改善されたアプローチによって、その有効性がさらに高まる可能性があります。Google Hangouts、Viber、ooVoo、WeChat などの代替デジタル ツールは、アクセスを広げ、e タンデム学習や遠隔コラボレーションの機会をさらに提供し、言語学習の継続的な成長と進歩につながります。

タンデム言語学習は、言語的および文化的に潜在的な利点をもたらす概念です。異なる国籍の学生が金銭的なコストをかけずにお互いに学ぶことができます。しかし、その効果を妨げる要因がいくつかあります。^[15]

理由の一つは、ポーランド語やマルタ語などの少数言語を学ぶことに興味のある外国人学生が限られていることです。少数言語の話者が英語やドイツ語などのより広く話されている言語を学ぶことに興味を持っていたとしても、同じ興味を持つタンデムパートナーを見つけるのに苦労するかもしれません。少数言語は、外国語の世界市場では需要が限られていることが多いのです。^[15]

もう一つの課題は参加者の専門知識であり、これは2つの要因によって左右される可能性があります。第一に、ネイティブスピーカーは母国語を効果的に教えるのに十分な知識を持っていない可能性があります。第二に、学生自身が方法論的および教育的スキルの欠如により、有意義な学習体験を設計することが困難になる可能性があります。^[15]タンデムプログラム中の誤り訂正^[16]も会話の流れを妨げ、初心者の学習者に不安を与え、外国語の流暢さと自信に影響を与える可能性があります。^[17]

課題の設計と学習プロセスおよびカリキュラムへのオンライン言語インタラクションの統合は、タンデム言語学習の有効性に大きな影響を与える可能性があります。課題の設計が不十分であったり、教育的リーダーシップが欠如していると、生徒と教師の両方にとってこのアプローチの価値が低下する可能性があります。^[18]

テクノロジーも課題をもたらします。Skype などの特定の会議テクノロジーでは、視覚的な入力と出力が一致しないため、コミュニケーションがうまくいかない場合があります。学生は社会的に欠席しているように見えたり、社会的存在を示す通常のプロセスを中断したりして、コミュニケーションに影響する可能性があります。テクノロジーを誤用すると、会話から排除される可能性があります。

タンデムプログラムでは、文化を比較する際に文化的な問題が発生することがあります。生徒は主観的な意見を述べ、異文化間のステレオタイプを強化し、敵対的な談話を生み出し、会話の流れを乱す可能性があります。教師の介入がなければ、テレタンデムのやり取りは、自分や他人の先入観に基づいた浅はかなパフォーマンスになる可能性があります。^[19]他の学習者の文化についての先入観は、交流における積極的な態度や参加レベルにも影響を与える可能性があります。^[18]

これらの課題に対処するには、タンデム言語学習の潜在的な利点を最大限に高め、潜在的な欠点を最小限に抑えるための慎重な検討と教育的サポートが必要です。

• タンデム法に関する広範な参考文献
• Tandem Fundazioa のオープン材料データベース