サイレントウェイ

サイレントウェイは、カレブ ガッテーニョが考案した言語教授法で、教師の「沈黙」が特徴です。(教師は実際には口がきけないわけではありませんが、生徒に言語の手本を示すことはめったにありません。) ガッテーニョは、1963 年に著書「学校での外国語教育: サイレント ウェイ」でこの方法を初めて説明しました。^{[1]ガッテーニョは当時の主流の}言語教育に批判的であり、サイレント ウェイは既存の言語教授法ではなく、教育の一般理論に基づいています。これは通常、「代替」言語教授法と見なされており、クックはこれを「他のスタイル」に分類し、^[2]リチャーズはこれを「代替アプローチと方法」に分類し、^[3]ジンとコルタッツィはこれを「人間主義的または代替アプローチ」に分類しています。^[4]ガッテーニョは1988年に亡くなるまでサイレントウェイの開発と説明を続けました。^{[5] [6]}他の人たちは、特に中級者と上級者向けにこのアプローチを開発し続けました。^[7]

このメソッドは、学習者の自主性と生徒の積極的な参加を重視します。この目標を達成するための手段として沈黙が使われます。教師は沈黙と身振りを組み合わせて生徒の注意を集中させ、生徒から反応を引き出し、生徒が自分の間違いを訂正するように促します。発音は重要視されており、各レッスンで必要に応じて発音を改善する時間を設けます。Silent Way では構造化されたシラバスを使用し、言語の機能的な語彙の使い方を教えることに重点が置かれます。翻訳や暗記による繰り返しは避け、意味のある文脈で言語を練習します。評価は観察によって行われ、教師が正式なテストを設定することは決してありません。

初心者にサイレント ウェイを使用する際の特徴の 1 つは、キュイズネール ロッドの使用です。これは、単純な指示 (「赤い棒を 2 本取って彼女に渡してください。」) から、時計や間取り図などのオブジェクトを表すものまで、何にでも使用できます。このアプローチでは、発音を教えるためにカラー コードも使用します。言語の音を教えるための音色チャート、文章の練習に使用する色付きの単語チャート、スペルを教えるための色付きのフィデル チャートがあります。サイレント ウェイは元の形式では広く使用されていませんが、そのアイデアは、特に発音の指導において影響力を持っています。

1963年に『学校での外国語教育』が初めて出版されたとき、ガッテーニョは言語教育の部外者だった。この本には当時の最も著名な言語教育者や言語学者の名前がほとんどなく、出版後の10年間、ガッテーニョの作品は言語教育の本や雑誌でほとんど引用されなかった。^[8]彼は以前、数学や読書プログラムのデザイナーであり、『Silent Way』でカラーチャートや色付きキュイズネールロッドを使用したのは、この経験から直接生まれたものである。^[9]

ガッテーニョは、当時の言語理論が言語教育に果たしていた役割について、公然と懐疑的だった。彼は、言語学は「専門分野であり、狭い感受性しか持ち合わせておらず、おそらく広い視野で考えることにはほとんど役立たない」と感じていた。^{[10] 『沈黙の道』は、ガッテーニョが学習における一般的な問題を解決するために考案し、以前には}母国語での数学や綴りの指導に適用していた、より広範な教育原理の特別なケースとして考え出された。大まかに言えば、これらの原理は以下のとおりである。^[11]

1. 教師は、どのように教えるかを考える前に、生徒がどう学ぶかに集中すべきである。
2. 模倣と練習は学生が学ぶ主な手段ではない
3. 学習には試行錯誤、意図的な実験、判断の保留、結論の修正が含まれる。
4. 学習者は既に知っているすべての知識を活用できる
5. 教師は学習過程を妨げないように注意しなければならない

これらの原則は、学習を教師の指導による創造的な問題解決活動と見なす発見学習の伝統の中にサイレントウェイを位置づけています。 ^[9]

サイレントウェイの一般的な目標は、初級レベルの生徒が目標言語の基本的な流暢さを身に付けるのを支援することであり、最終的な目標は母国語に近い言語能力と良い発音です。^[12]この能力の重要な部分は、自己表現のために言語を使用できることです。生徒は目標言語で自分の考え、感情、ニーズを表現できなければなりません。これを達成できるように、教師は自立を強調します。^[13]生徒は積極的に言語を探求し、^[14]言語的に許容されるものに関する独自の「内なる基準」を開発することが奨励されます。^[15]

教師の役割はコーチです。教師の任務は生徒の注意を集中させ、言語能力を伸ばすための練習を提供することです。しかし、生徒の自立を確実にするために、教師は生徒を本当に必要な範囲でのみ助けるべきです。^[16]たとえば、教師は生徒に質問の答えを与える前に、間違いを自分で直す時間を与えることがよくあります。^[17]教師はまた、生徒が自立するのを妨げる可能性があるため、賞賛や批判を避けます。^[17]ガッテーニョが言うように、「教師は生徒と一緒に働き、生徒は言語を磨く」のです。^[18]

サイレント・ウェイでは、生徒は教室に経験と知識を持ち込むものとみなされる。教師は新しい教材を紹介する際にこの知識を活用し、常に既知のものから未知のものへと構築していく。^[19]生徒は言語の音声システムに取り組むことで言語の学習を開始する。音は学習中の言語に特有の音色表上で異なる色に関連付けられている。教師はまず生徒の母国語にすでに存在する音を引き出し、次に生徒にとって新しい音の開発へと進んでいく。これらの音色の関連付けは後に生徒のスペルや読みの学習に役立てられる。^[18]

サイレントウェイは、構造的なシラバスに緩く従っています。教師は通常、一度に1つの新しい言語構造を紹介し、古い構造は継続的に見直し、再利用されます。 ^[13]これらの構造は、コミュニケーションの価値ではなく、命題の意味に基づいて選択されます。 ^[20]教師は、生徒が新しい構造に注意を向けるような学習状況を設定します。^{[18]たとえば、教師は、}屋内と屋外の概念を紹介するために、生徒に家のフロアプランを扱うように指示する場合があります。^[21]このように言語構造が提示されると、学習者は帰納的プロセスを通じて文法規則を学習します。^[20]

ガッテーニョは、どの語彙を教えるべきかの選択が言語学習プロセスにおいて極めて重要であると考えていた。彼は教師に対し、学習者の母国語に直接相当する語句がない可能性のある最も機能的で用途の広い単語に集中するようアドバイスした。^[20]

翻訳や暗記の繰り返しは避け、代わりに生徒の知覚を通して意味を伝えることと、意味のある文脈で言語を練習することに重点が置かれます。^[22]フロアプランの例では、プラン自体が翻訳の必要性を排除し、教師は家のさまざまな部分を指差すだけで生徒に意味のある練習をさせることができます。^[21]アクティブリスニング、スピーキング、リーディング、ライティングの4つのスキルは初期段階から取り組まれますが、生徒は発音を学んだ後にのみ、何かを読むことを学びます。^[23]

サイレント方式による評価は、主に観察によって行われます。教師は正式なテストを行うことはありませんが、生徒の行動を観察することによって常に評価します。これにより、生徒が抱えている問題にすぐに対応することができます。^[24]教師は生徒の間違いを観察することによってもフィードバックを得ます。間違いは学習にとって自然で必要なものとみなされ、どの構造をさらに練習する必要があるかを判断するための有用なガイドになります。^[17]さらに、教師は授業の最後に生徒に質問することによってフィードバックを得ることができます。^[14]教師は生徒を評価する際に、生徒の学習速度が異なることを期待しており、クラスメートよりも学習が遅いからといって生徒がペナルティを受けることはありません。教師は完璧さではなく、言語の着実な進歩を求めています。^[17]

名前が示すように、沈黙はサイレント・ウェイにおける教師の重要なツールです。初級レベルから、生徒が90パーセント以上を話します。^[25]沈黙することで、教室の焦点が教師から生徒に移り、^[26]生徒間の協力を促します。^[17]また、教師がクラスを観察できるようになります。^[14]沈黙は、生徒が自分の間違いを正すのを助けるために使用できます。生徒が間違いを犯したときに教師は沈黙して、生徒が自分で修正する時間を与えることができます。^[17]また、声を出さずに口で単語を発音したり、特定の手振りを使ったりして、生徒の発音を助けることもできます。^[27]教師が話すときは、生徒が教師に注意を集中できるように、1回だけ話す傾向があります。^[14]

サイレントウェイのクラスでは、クラスメイト同士の訂正も積極的に行っています。生徒は、言語の特定の特徴に困ったときにクラスメイトを助けるよう奨励されています。この助け合いは、競争的なものではなく、協力的な形で行われるべきです。教師の仕事の 1 つは、こうしたやり取りが生徒の学習を妨げず、役に立つものとなるように監視することです。^[28]

サイレント法では、色つきキュイズネール棒、音色表、単語表、フィデル表などの特別な教材を使用します。キュイズネール棒は木製またはプラスチック製で、長さは10種類ありますが、断面は同じです。それぞれの長さに色が割り当てられています。 ^[25]教室では、さまざまな場面でこの棒が使われます。初歩的な段階では、文法の導入に使用できます。たとえば、前置詞を教えるために、教師は「青い棒は緑の棒と黄色の棒の間にあります」という文を生徒が使う状況を作り出すことができます。また、より抽象的な使い方として、生徒が時間について学習するときに時計を表すために使用することもできます。^[29]

音色表は色のブロックで構成されており、1 つの色は学習中の言語の 1 つの音を表します。教師はこの表を使って発音を教えます。生徒にさまざまな音を教えるために色を指差すだけでなく、特定の色を強くタップして単語の強勢を覚えさせることもできます。学習プロセスの後半では、生徒は自分で表を指差すことができます。この表は、生徒が母国語にはない音に気づくのに役立ち、機械的な繰り返しに頼らずにこれらの音を練習することもできます。また、生徒がどの音を理解していてどの音を理解していないかを簡単に確認できる記録を提供し、生徒の自立に役立ちます。^[28]

単語表には目標言語の機能語彙が含まれており、音色表と同じ配色が使用されています。各文字は、発音を示すように色分けされています。教師は、生徒が学習している文章中のさまざまな単語の発音を、表を指して強調表示することができます。英語には12の単語表があり、合計約500語が含まれています。^[30]フィデルも同じ色分けを使用しており、音のさまざまな綴り方をリストしています。たとえば、英語では、音/ey/の項目には、ay、ea、ei、eighなどの綴りがすべて同じ色で書かれています。これらは、生徒が音と綴りを関連付けるのに役立ちます。^[31]

2000年時点では、サイレントウェイは少数の教師によってのみ使用されていました。これらの教師は、正確さが重要視される状況で働いている場合が多く、彼らの授業は、例えば読み書きのできない難民を相手にするなど、難しい場合もあります。^[32]しかし、サイレントウェイの背後にある考え方は^、特に発音指導の分野で影響力を持ち続けています。^{[33] [34] [35]}

• 発音指導のための調音アプローチ

ウィキメディア・コモンズには、 『The Silent Way』に関連するメディアがあります。

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