体験学習

経験学習（ExL ）は経験を通して学ぶプロセスであり、より狭義には「行動の反映を通して学ぶ」と定義される。^[1]実践的な学習は経験学習の一形態であるが、必ずしも学生が自分の成果を振り返ることを伴うわけではない。^{[2] [3] [4]} 経験学習は、学習者が比較的受動的な役割を果たす暗記学習や教訓学習とは異なる。 ^[5]経験学習は、アクションラーニング、アドベンチャーラーニング、自由選択学習、協同学習、サービスラーニング、状況学習などの他の形式の能動学習と関連しているが、同義ではない。^[6]

体験学習は「体験教育」という用語と同義語として使われることが多いが、体験教育はより広い教育哲学であるのに対し、体験学習は個人の学習プロセスを考慮している。^[7]そのため、体験教育と比較すると、体験学習は学習者と学習状況に関連するより具体的な問題に関係している。経験は心に「残り」、情報の保持を助ける。^[8]

経験を通して学ぶという一般的な概念は古くからある。紀元前350年頃、アリストテレスはニコマコス倫理学の中で「実行する前に学ばなければならないことは、実行することによって学ぶ」と記している。^[9]しかし、明確な教育アプローチとして、経験学習はもっと最近に始まったものである。1970年代初頭、デイビッド・A・コルブは、ジョン・デューイ、クルト・ルーヴィン、ジャン・ピアジェの研究に大きく依拠して、経験学習の現代理論の発展に貢献した。^[10]

経験学習には教育上の大きな利点がある。『第五の学習』 （1990年）の著者ピーター・センゲは、人々のやる気を引き出すには教育が最も重要であると述べている。学習は、学習者が知識を吸収したいという欲求を持っている場合にのみ効果を発揮する。したがって、経験学習では学習者に方向性を示す必要がある。^[11]

体験学習は、教師が教室の前に立って生徒に知識を伝えたり伝達したりするだけの学習方法ではなく、実践的な学習アプローチを伴います。体験学習は教室の枠を超えた体験となり、より参加型の学習方法を目指します。

体験学習は個人の学習プロセスに焦点を当てています。体験学習の一例としては、動物園に行って、動物について本で読むのではなく、動物園の環境を観察し、触れ合うことで学ぶことが挙げられます。このようにして、他の人の経験について聞いたり読んだりするのではなく、直接知識を使って発見や実験を行います。同様に、ビジネススクール、インターンシップ、ジョブシャドウイングでは、学生の興味のある分野での機会が貴重な体験学習を提供し、現実世界の環境に対する学生の全体的な理解に大きく貢献します。^[12]

経験学習の3つ目の例は、自転車の乗り方を学ぶことです。^{[13]これは、コルブ[14]}が提唱し、以下の図1に概説されている4段階の経験学習モデル（ELM）を例示できるプロセスです。この例に従うと、「具体的な経験」の段階では、学習者は「今ここ」で自転車と物理的にやり取りします。^[15] この経験は「観察と反省の基礎」を形成し、学習者は何がうまくいっているのか、何がうまくいっていないのかを検討し（反省的観察）、自転車の乗り方全般に関する一般化された理論やアイデアを策定し（抽象的概念化）、次に自転車に乗るときに改善する方法を考えます（能動的な実験）。自転車に乗るためのすべての新しい試みは、以前の経験、考え、反省の循環的なパターンによって情報を得ています。^[15]

図1 – デイヴィッド・コルブの経験学習モデル（ELM）^[16]

経験学習は教師なしでも起こり、個人の直接的な経験の意味形成プロセスにのみ関係します。しかし、知識の獲得は自然に起こる固有のプロセスですが、真の学習経験には特定の要素が必要です。 ^[6]コルブによると、知識は個人的な経験と環境的な経験の両方を通じて継続的に獲得されます。^[17]コルブは、経験から真の知識を得るためには、学習者は4つの能力を持っている必要があると述べています。

• 学習者はその経験に積極的に参加する意欲を持たなければなりません。
• 学習者は経験を振り返ることができなければなりません。
• 学習者は経験を概念化するための分析スキルを持ち、それを使用する必要があります。
• 学習者は、経験から得た新しいアイデアを活用するために、意思決定と問題解決のスキルを身につけていなければなりません。

経験学習には、自発性、「学習の意図」、および「学習の能動的な段階」が必要です。^[18]コルブの経験学習サイクルは、関連するさまざまな段階を検討するためのフレームワークとして使用できます。^[19]ジェニファー A. ムーンはこのサイクルについて詳しく述べ、経験学習は、1)「反省学習段階」、2)経験学習に固有の行動から生じる学習段階、および3)「フィードバックから学ぶさらなる段階」を含む場合に最も効果的であると主張しています。^[18]この学習プロセスは、個人の「判断、感情、またはスキルの変化」をもたらし、 ^[20]「選択と行動のガイドとしての判断」の方向性を提供することができます。^[21]

教育者の多くは、学習プロセスにおいて経験が果たす重要な役割を理解しています。経験から学ぶ際の感情や感覚の役割は、体験学習の重要な部分として認識されています。 ^[18]これらの要素は体験学習が起こる可能性を高めるかもしれませんが、それらなしでも体験学習は起こります。むしろ、体験学習で重要なのは、個人が直接体験に参加し、分析スキルを使用して自分の経験を振り返るように促すことです。そうすることで、新しい知識をよりよく理解し、情報をより長く保持できるようになります。

反省は経験学習プロセスの重要な部分であり、経験学習自体と同様に、促進することも独立させることもできます。デューイは、「反省的思考の連続的な部分は互いに成長し、互いに支え合う」と書き、さらなる学習の足場を作り、さらなる経験と反省を可能にします。^[22]これは、経験学習と反省的学習が反復的なプロセスであり、学習はさらなる反省と経験によって構築され、発展するという事実を補強します。経験学習と反省の促進は困難ですが、「熟練したファシリテーターが、経験の前、最中、後に適切な質問をし、反省的な会話を導くことで、強力な新しい思考と学習への入り口を開くことができます。」^[23]ジェイコブソンとラディは、コルブの4段階体験学習モデル^[15]とファイファーとジョーンズの5段階体験学習サイクル^{[24]を基に、これらの理論的枠組みを取り入れ、}ファシリテーターが体験学習における批判的反省を促進するために使用できるシンプルで実用的な質問モデルを作成しました。彼らの「5つの質問」モデルは次のとおりです。^[23]

• 気づきましたか？
• なぜそんなことが起こったのですか?
• 人生でそんなことが起きるのでしょうか？
• なぜそうなるのでしょうか?
• それをどうやって使うんですか？

これらの質問は、ファシリテーターが体験後に投げかけるもので、徐々にグループを体験に対する批判的な考察へと導き、その学びを自分たちの生活にどのように応用できるかを理解させます。^[23]質問はシンプルですが、比較的経験の浅いファシリテーターでもコルブ、ファイファー、ジョーンズの理論を応用し、グループの学びを深めることができます。

学習プロセスにとって最も重要なのは学習者の経験ですが、優れたファシリテーターが状況にもたらす豊富な経験も忘れてはなりません。しかし、ファシリテーター、つまり「教師」は経験学習が起こる可能性を高めるかもしれませんが、経験学習にファシリテーターは必須ではありません。むしろ、経験学習のメカニズムは、分析スキルを使用して学習者が経験を振り返ることです。これはファシリテーターがいなくても発生する可能性があり、つまり、経験学習はファシリテーターの存在によって定義されるものではありません。しかし、コースやプログラムの内容を開発する際に経験学習を考慮することで、さまざまな教授法や学習法を教室に適応させるためのフレームワークを開発する機会が提供されます。^[25]

体験学習は、さまざまな学校組織モデルや学習環境でサポートされています。

• ハイパー アイランドは、スウェーデン発祥のグローバルな構成主義の学校で、経験に基づく学習を基盤としたさまざまな学校教育プログラムとエグゼクティブ教育プログラムを備え、生涯にわたって学ぶための重要なスキルとして反省を教えています。
• THINK Global School は、学期ごとに新しい国で授業を行う 4 年間の移動型高校です。生徒たちは、ワークショップ、文化交流、博物館ツアー、自然探検などのアクティビティを通じて体験学習に取り組みます。
• コロラド州ボルダーのドーソン・スクールでは、毎学年のうち2週間を体験学習に充てており、生徒たちは近隣の州を訪れて地域奉仕活動に参加したり、博物館や科学施設を見学したり、マウンテンバイクやバックパッキング、カヌーなどのアクティビティに参加したりしています。
• 「動物は生きている」のフォローアッププロジェクトであるELENAプロジェクトでは、生きた動物を使った体験学習が開発される。ドイツのバイエルン自然保護・景観管理アカデミーは、ルーマニア、ハンガリー、ジョージアのプロジェクトパートナーと協力して、ヨーロッパの学校の授業に生きた動物を取り入れている。その目的は、子供たちに生物多様性の文脈を説明し、生態学的な価値観を育むのを支援することである。^[26]
• ニューメキシコ州ラヴィングにあるラヴィング高校は、学生向けに職業教育と技術教育の機会を公開しています。これには、科学、STEM専攻、または建築に興味のある学生向けのインターンシップが含まれます。学校は地元の企業と良好な関係を築いており、学生がそのような環境で働くことに慣れるのに役立っています。
• ワークエクスペリエンスビルダープロジェクトは、指導付きのプロジェクトベースの学習環境の中で、学生が実際の仕事の経験と経験的知識を得られるよう支援することで、仕事と学習を結び付けます。^[27]
• シカゴ公立学校は、早期大学STEMスクールイニシアチブを通じて、8つの早期大学STEM高校を運営しています。8つの高校では、すべての生徒に4年間のコンピュータサイエンスの授業を提供しています。さらに、生徒は地元のコミュニティカレッジで大学の単位を取得できます。各学校はテクノロジー企業と提携しており、学生にインターンシップやメンターを提供し、STEM分野の仕事に就く機会を提供しています。^[28]
• ロバート H. スミス経営大学院では、選抜された学部生に年間を通じて上級コースを提供しており、学生は財務分析や証券取引を行い、レマ・センベット・ファンドの実際の投資資金を管理します。
• ^{Out Teach [29]} 、 Life Lab ^[30]、Nature Explore ^[31]、National Wildlife Federation ^[32]などの非営利団体は、体験学習のために屋外スペースを活用する方法について教師にトレーニングを提供しています。
• 多くのヨーロッパの学校は、屋内外の活動、ディスカッション、討論を通じて若い学生の異文化理解を促進するために体験学習を使用する欧州青年議会などの異文化教育プログラムに参加しています。 ^[33]

高等教育が学生からの新たな期待に適応し続けるにつれて、ビジネスや会計プログラムにおける体験学習の重要性が高まっています。たとえば、Clark & White (2010) は、「質の高い大学のビジネス教育プログラムには、体験学習の要素が含まれていなければならない」と指摘しています。^[34] この研究を参考に、雇用主は、卒業生は「プロフェッショナリズム」のスキルを身に付ける必要があると指摘しています。これは体験学習を通じて教えることができます。学生は、この学習を業界と同じくらい高く評価しています。Phan & Ninh (2024) はまた、企業見学を通じた体験学習が、学生のCSRに対する理解を深め、CSR 関連のコンテンツを他の人と共有することを促す上で重要な役割を果たしていることを強調しています。^[35]

学習スタイルは、教室でのビジネス教育にも影響を与えます。コルブは、経験学習モデルの上に、発散型、同化型、順応型、収束型の 4 つの学習スタイルを位置付け、4 つの経験学習段階を使用して、各学習スタイルに 1 つずつ「4 つの象限」を切り出しました。個人の優位な学習スタイルは、コルブの学習スタイル インベントリ (LSI) で特定できます。最近の研究者は、学習スタイルは神経神話であり、学習者をスタイルに従って分類することは役に立たず、不正確であると主張しています。^[36]

ロバート・ルー（2002）は、8つの研究のメタ分析を行い、コルブの学習スタイルがサンプル内のビジネス専攻の学生の間で均等に分布していないことを明らかにした。^[37]より具体的には、ビジネス専攻の学生では予想よりも同化者の割合が高く、適応者の割合が低いことが結果から示された。会計サブサンプルでは、​​収斂者の割合が高く、適応者の割合が低いことは意外ではなかった。同様に、金融サブサンプルでは、​​同化者の割合が高く、発散者の割合が低いことが明らかであった。マーケティングサブサンプルでは、​​スタイルが均等に分布していた。これは、教育者がビジネスおよび会計プログラム内の一般的な学習スタイルを認識することは有益であるが、学生に4つの学習スタイルすべてを適切に使用するよう奨励し、学生が幅広い学習方法を使用する必要があることを示唆する証拠となるだろう。^[37]

専門教育アプリケーションは、マネジメント研修や組織開発とも呼ばれ、ビジネスや専門環境のあらゆるレベルの従業員を研修する際に体験学習手法を適用します。インタラクティブなロールプレイングベースのカスタマーサービス研修は、大手小売チェーンでよく使用されます。^{[38]サプライチェーン管理を教えるために使用される}ビール配送ゲームや、システム思考を教えるために使用される金曜夜のERゲームなど、ビジネスや専門的な状況をシミュレートするトレーニングボードゲームは、ビジネス研修に使用されます。^[39]

体験型ビジネス学習とは、共有された経験を通じてビジネススキルを学び、開発するプロセスです。この学習と学術的な学習の主な違いは、受講者にとってより「現実的な」経験となることです。^{[40] [41] [42]}

これには、たとえば、ベストプラクティスを共有するビジネスリーダーのネットワークから得られる学習、同様の課題や問題に直面した人物から指導やコーチングを受ける個人、あるいは単に現在のビジネス思考の専門家や思想的リーダーの話を聞くことなどが含まれます。

この種の体験型ビジネス学習の提供者には、多くの場合、ピアグループ学習、プロフェッショナルビジネスネットワーキング、専門家/講演者セッション、メンタリング、コーチングなどの製品を提供する会員組織が含まれます。

経験学習は、直接的な経験を必要とせずに主題の研究を通じて情報を獲得するプロセスである学術的学習と最も簡単に比較されます。経験学習の側面は分析、自発性、没入であるのに対し、学術的学習の側面は構成的学習と再生産的学習です。^[43]どちらの方法も学習者に新しい知識を植え付けることを目的としていますが、学術的学習はより抽象的な教室ベースの手法を通じてそれを行うのに対し、経験学習は学習者を具体的な経験に積極的に参加させます。

• 現実世界を体験する: たとえば、化学を専攻する学生は化学環境と関わる機会を得ることができます。ビジネスマンになりたいという希望を持つ学習者は、マネージャーの立場を体験する機会を得ることができます。
• 職場でのパフォーマンスの向上：例えば、（単なる教室での訓練ではなく）高忠実度シミュレーション訓練を受けた市営バスの運転手は、事故と燃料消費量が大幅に減少しました。^[44]
• 創造性を発揮する機会：現実世界では、問題に対する解決策は常に複数存在します。生徒は、実生活での経験に触れることで、その教訓を学ぶ機会が増えるでしょう。^[45]

ウィキバーシティには体験学習に関する学習リソースがあります

• ジャン・マルク・ガスパール・イタール
• エドゥアール・セガン
• ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチ
• フリードリヒ・フレーベル
• ジョン・デューイ – アメリカの哲学者、心理学者、教育改革者 (1859–1952)
• パウロ・フレイレ – ブラジルの教育者 (1921–1997)
• クルト・ハーン – 先見の明のある教育者 (1886-1974)
• デイビッド・A・コルブ – アメリカの教育理論家（1939年生まれ）
• マリア・モンテッソーリ – イタリアの教育者、医師 (1870–1952)
• ジャン・ピアジェ – スイスの心理学者、生物学者、論理学者、哲学者、学者
• カール・ロジャース – アメリカの心理学者 (1902–1987)
• ルドルフ・シュタイナー – オーストリアの神秘主義者 (1861–1925)
• エミール・ジャック＝ダルクローズ- スイスの音楽家、作曲家、教育者