状況に応じた学習

状況学習は、個人が専門的スキルを習得することを説明する理論であり、正当な周辺参加がどのようにして実践コミュニティのメンバーシップにつながるかについての見習い研究が含まれます。^[1]状況学習は、「学習とそれが起こる社会的状況との関係に焦点を当てています」。^[2]

この理論は、学習を命題的知識の獲得と定義する学習の代替的な見方とは区別される。^[3] LaveとWengerは、学習を特定の形態の社会的共同参加に位置付け、どのような認知プロセスと概念構造が関与しているかを問う代わりに、適切な文脈を提供し学習を促進するような社会的関与の種類に焦点を当てた。^[3]

概要

状況学習は、ジャン・ラヴェとエティエンヌ・ウェンガーによって実践コミュニティにおける学習モデルとして初めて提案されました。簡単に言えば、状況学習とは、学習が適用されるのと同じコンテキストで行われる学習です。たとえば、職場は、新人が規範、行動、価値観、関係性、信念を吸収するコンテキストとして機能する、識別可能な実践コミュニティと見なされます。^[4]

レイヴとウェンガー（1991）^[5]は、学習は知識が共同で構築される社会的プロセスであると主張し、そのような学習は特定の文脈に位置し、特定の社会的および物理的環境に組み込まれていると示唆しています。

学習については、個人がそれぞれ学習者として従事する認知プロセスを伴うという一般的な見方に対し、レイヴとウェンガーは学習を社会世界への参加とみなし、学習は社会実践の不可欠かつ不可分な側面であると示唆した。彼らの見解では、学習とは、新参者が実践コミュニティの一員となり、そこに完全に参加するようになるまでのプロセスである。学習者の実践コミュニティへの参加には、常に世界における意味の状況に応じた交渉と再交渉が伴う。学習者は、社会実践を共有する新参者と古参者との関係が変化するにつれて、自分のアイデンティティを再構築し（つまり、別の人になり）、コミュニティにおけるメンバーシップの形を進化させるという絶え間ない相互作用を通じて世界を理解し、経験する。彼らの見解では、学習者は参加の価値の高まりと完全な実践者になりたいという願望によって自然に動機付けられるため、動機は状況に応じて決まる。

レイヴとウェンガーは、状況学習は「教育形式ではなく、ましてや教育戦略ではない」と主張している。^{[6]しかし、彼らの著書以来、}経験的かつ状況に応じた活動を含む異なる教育法を主張する人たちもいる。

ワークショップ、キッチン、温室、教室として使用される庭園
現実世界でのスタンドアップロールプレイング、ほとんどの軍事訓練を含む（ただし、その多くは行動主義的なアプローチを採用している）
考古学的発掘調査や異文化への参加観察研究を含むフィールドトリップ
見習いや協同教育を含む実地研修
スポーツの練習、音楽の練習、芸術は、定義上、状況に応じた学習です。実際の状況での行動は、同じ器具や楽器を使って練習するのと同じだからです。

^{LaveとWenger [5]}の元々の例の多くは成人学習者に関するものであり、状況学習は今でも成人教育に特に影響を与えています。例えば、Hansman ^[7]は、成人学習者が実践コミュニティ内での状況学習を通じてどのように自分の知識を発見し、形成し、明確にするかを示しています。

歴史

2003年の論文「状況学習の性質」で、ポーラ・ヴィンチーニは「状況学習や状況認知の背後にある理論は、心理学、人類学、社会学、認知科学の分野から生まれた」と主張した。^[8]彼女は次のように要約している。

ジョン・シーリー・ブラウン、アラン・コリンズ、ポール・デュギッドによる独創的な論文「状況認知と学習の文化」は、状況認知を新たな教育モデルとして前面に押し出した。この論文で著者らは、公立学校が「知ることと行うこと」を切り離し、知識を「それが学習され使用される状況から理論的に独立した、統合的で自立した実体として」扱っていると批判している。状況学習理論に関係する
他の理論家（ジャン・ラヴェ、エティエンヌ・ウェンガー、レフ・ヴィゴツキー、ジョン・デューイ、JG・グリーンー）は、知識は抽象的ではなく文脈の中で教えられなければならないと主張している。学習者は実践者が使用するのと同じようにツールを使用し、その分野のコミュニティとその文化の中で「認知の見習い」にならなければならない。^[8]

1996 年にジョン・R・アンダーソンらは、この概念の起源を 1960 年代の「認知革命」まで遡り、次のように主張しました。

1960 年代に始まった心理学におけるいわゆる「認知革命」に続いて、教育、特に数学と理科の教育は、心理学から新しい洞察を獲得し、これらの洞察に基づいた新しいアプローチと指導法を獲得してきました。同時に、認知心理学者は、心理学の知識の応用分野として、また重要な研究問題の源として、教育にますます注目しています。認知心理学の研究が進歩し、教育問題にますます取り組むようになるにつれて、心理学と数学教育の間にさらに密接で生産的なつながりが形成されると信じるに足る理由があります。
しかし、現在では、あらゆる種類の教育的意見が認知心理学の承認を得たものとして提示される傾向があります...数学教育に関する最近の多くの出版物と同様に、その本で説明されていることの多くは、教育と教育研究についての考え方に影響を与えている 2 つの運動、「状況に応じた学習」と「構成主義」を反映しています。^[9]

ヴィンチーニ（2003）は、「実践コミュニティで専門家と初心者の間で起こる社会的相互作用は、状況認識または学習の理論にとって非常に重要です。状況学習：正当な周辺参加の中で、レイヴとウェンガーは、初心者はコミュニティのメンバーを観察することから学習を開始し、その後ゆっくりとコミュニティの周辺から完全に参加しているメンバーに移行していくことを強調しています。」と説明しています。^[8]

要素

^{ウィリアム・ランキン[10]}^[11]^[12]が開発した用語で言えば、状況学習の主な要素は、コンテンツ（タスクの事実とプロセス）、コンテキスト（状況、価値観、環境の手がかり）、コミュニティ（学習者が作成し交渉するグループ）です。状況学習には参加（学習者が問題を解決するために他の人と協力する）も含まれます。

状況学習は、活動の過程で知識がどのように発達し、どのように創造し、解釈するかを扱います。 ^[13]

内容: 状況学習では、内容の保持は重要視されません。むしろ、状況学習では、日常生活で直面する問題の解決に結果が使用される、反省的かつ高次の思考が重視されます。したがって、状況学習はより応用ベースです。

コンテキスト: コンテキストは、社会的、心理的、物質的な環境において、適切な時間、場所、状況で製品や結果を使用するためのフレームワークを提供します。コンテキストは、学習体験を検証するためのプラットフォームを作成します。

コミュニティ: コミュニティは、学習者が意味を創造、解釈、反映、形成するのに役立ちます。学習者間で経験を共有し、交流する機会も提供します。

参加：アイデアの交換、問題解決、学習者の関与が行われる場所です。これは、コミュニティの参加者間の反省、解釈、交渉を含む社会的環境で行われます。 ^[14]

クレーム

状況に応じた学習とは、適切な時間と場所で使われる思考と行動を持つことを意味します。このアプローチでは、アクティビティを通じて内容を学びます。これはジレンマ主導型であり、学習者の知的および精神運動能力に挑戦します。状況に応じた学習は、教室の状況と教室外の実際の状況との関係を生み出すことに貢献します。成人の教室では、状況が複雑で不明瞭になるように作られており、そこから経験を積み、学習します。ブラウン、コリンズ、およびダギッドによる 4 つの主張があります。

行動は、それが起こる具体的な状況に基づいています。
知識はタスク間で転送されません。
抽象化によるトレーニングはあまり役に立ちません。
学習は社会現象です。

これらの主張が教育に及ぼす影響

学習環境で認証されたタスクを提供する:認証されたタスクには、設定内の目標とデータ、および学生が認証されたタスクをどのレベルで実行しているかという 2 つの段階が含まれると言われています。
模擬見習い制度: 学生は知識とスキルを習得することで、特定の分野の見習いになることができます。
アンカー指示: 状況に応じた学習によって設定された条件を強調します。問題を解決するための状況に応じたコンテキストを提供します。
学習コミュニティ: 知識の提供を重視する教室文化から、生徒が知識の構築に重点を置き、興味のある問題を解決する学習コミュニティへと変化します。
適切な場所での評価：さまざまな状況での個人のパフォーマンスを示し、プロセスと成果にも焦点を当てます。^[15]

トピック

状況依存学習は、ジャン・ラヴェとエティエンヌ・ウェンガーによって、実践コミュニティにおける学習モデルとして初めて提案されました。このタイプの学習では、個人（学生/学習者）が社会化、視覚化、模倣によって学習することができます。

状況認識と問題解決型学習

学習は人々が問題を解決しようとすることから始まります。^[16] 学習が問題ベースの場合、人々は答えを見つけたり問題を解決したりするために現実の状況を探索します。Hungの研究は、社会性が学習にとっていかに重要であるかに焦点を当てています。

学習は社会的なものだと信じて、フン氏は、共通の興味を持つコミュニティに引き寄せられる学習者は、自分よりも知識のある人の知識から恩恵を受ける傾向があると付け加えています。また、こうした社会的な経験は人々に本物の経験を与えるとも述べています。学生がこうした現実の状況にいるとき、彼らは学ぶことを強いられます。フン氏は、カリキュラムを設計する際に問題解決型学習のアプローチを採用すると、学生の思考レベルが上がると結論付けています。^[16]

テクノロジー時代の教育の見直し

2009 年の記事「テクノロジー時代の教育の再考」で、コリンズとハルバーソンは次のように主張しました。

生涯学習時代の教育法は、インタラクションへの依存へと進化しています。これは、コンピュータチューターやウェブ上のゲームなどの豊富な技術環境とのインタラクションを伴う場合もあれば、コンピュータネットワークを介して他の人とインタラクションする場合もあります。コンピュータチューターの教育法は、学習者に個別の課題を設定し、学習者が取り組む際に指導とフィードバックを提供するという点で、徒弟制度モデルを反映しています。^[17]

状況に応じた学習は、個人がこれまでとは異なる方法で情報を学ぶのを助けるために、テクノロジーとますます結びついています。テクノロジーを通じてスキルを学ぶモデルは、個人がそのスキルの専門家から過去に学んだ方法を模倣しています。過去には、個人が特定のトピックについて学ぶときは、直接、実践的な環境で行われていました。テクノロジーにより、コンピューターやその他の同様のデバイスを使用して、同じことを行うことができます。コンピューターを介した個人間のやり取りは、状況に応じた学習をより効果的にするもう 1 つの方法であり、学生に別の学習の場を提供する機会を提供します。実際、

... ビデオゲームを学習環境として理解することは、ゲーム文化が世界中の子供や若者の関心を学校教育に引きつけている中で、ますます重要になっています。ジェームズ・ポール・ジーは、ビデオゲームへの参加の魅力は、成功するゲームが構築される根底にある社会的、認知的、発達的学習原理によるところが大きいと主張しています。この観点からすると、ゲームやゲーミングは、より効果的な学習環境を構築するためのインスピレーションの源となり得ます。^[18]

教師にテクノロジーを授業カリキュラムに取り入れるためのトレーニング

学生に参加、交流、自分の考えを注入する機会を与えることは、明らかに成長し、情報に基づいた決定を下す方法です。Gee は、ビデオゲームの使用でこれを実証しました。これにより、学習者は社会的スキルとコミュニケーションスキルを身に付け、認知能力を発達させることができます。SimCity などのコンピューターベースの学習ソフトウェアでは、ユーザーが自分の都市を運営して独裁者になり、情報に基づいた決定を下して住民を衰退させるか、繁栄させるかを決定することで、状況に応じた学習を活用できます。前述のように、より効果的な学習環境はこのようにして構築されます。

指導は、より簡単に転移できる現実的な経験を提供することで学習プロセスを豊かにするために、教室の教師の環境に似た本物の文脈で行われなければならない。^[19]

生徒は視覚化、聴覚、推論、反映によって情報を処理するため、手本や模倣のモデルがあると、より簡単に学習する傾向があります。いくつかの研究事例では、コンピューター化された設定であれ物理的な設定であれ、教師は教室環境をできるだけ家庭的な雰囲気にしようとしています。これにより、生徒は快適な環境で自宅にいるような雰囲気になり、自由に感じて学習することができます。これは生徒の学習能力に大きな影響を与えることが証明されています。これは、状況学習を活用するもう 1 つの革新的な方法です。

今日の学生が教育を終えて専門職に就くと、世界中の人々と協力しながら、多様で幅広い読者層に向けたコンテンツを作成するよう求められる可能性が高くなります。また、自分の学習のためにオンラインで最も関連性の高いコンテンツを見つけ、分析し、リミックスし、共有する際に、リンクされた環境で効果的に読み書きする必要がある可能性も高くなります。^[20]

学生は教育を修了すると、教育期間中に学んだスキルを職業生活で活用することが求められます。仕事の目標を達成するためには、これらのスキルを十分に活用できることが不可欠です。状況に応じた学習を通じて、学生はスキルを習得できるだけでなく、習得したスキルを正確に活用できるようになります。状況に応じた学習により、学生は何らかの方法で実践することで経験を積むことができ、この経験から、卒業後の人生で生産的になることができます。

卒業後

状況に応じた学習は卒業後も継続されます。Halverson (2009) によると、

ほとんどすべての職業関連のスキルは、そのスキルを実践することで教えることができます。また、コンピューターシミュレーションでは、魅力的な問題を解決するために対象となるスキルが必要となる没入型環境を作り出すことができます。^[21]

状況に応じた学習が不可能な状況では、シミュレーションは従業員に本物の学習体験を提供するための代替手段となります。状況に応じた学習により、従業員は学んだことを仕事関連のタスクを実行する状況ですぐに応用できます。学習は同じ機能を実行する同僚の間で行われます。問題解決と新しいアイデアの創出は、すべての関係者が継続的な学習のプラス効果を体験するソーシャル学習環境でよりよくサポートされます。状況に応じた学習の利点は、多くの場合、組織全体とより広いコミュニティ全体の直接の実践者グループをはるかに超えて広がります。リチャードソンは、教育現場では、教師がコラボレーション技術を自分の実践に活用することで、これらの技術を教室に統合する方法をよりよく理解できると指摘しています。^[20]

オンライン指導の新しい伝統

多くのオンライン学習コースでは、依然として、分野ごとに区分された、教師主導の教科書中心の従来のカリキュラムが使用されています。多くの大学は、オンラインコースでは本物の状況学習が行われなければならないことを認識し始めています。重要な点は、ユニット自体が本物のアクティビティである必要があり、単にばらばらのアクティビティで構成されているわけではないことを認識することです。

学習環境は、実社会との関連性があり、断片的な短い例の連続ではなく、長期間にわたって完了する必要がある単一の複雑なタスクを提示する、明確に定義されたアクティビティを提供する必要があります。^[22]

アトリーは、ハンの主張を次のように述べている。

...豊かな状況に埋め込まれた学習は、成人学習者が自分の行動を振り返り、学習コミュニティの仲間と問題や課題について話し合うのに役立ちます。^[23]

成人学習者は、他の学習環境で提示された理論を知識として獲得し、それを現実世界の環境での経験に適用することは可能かもしれませんが、状況学習は、他の人と協力して、実践の特定の状況に関連する新しい概念を最も効果的に適用する方法を検討する機会を提供します。理論的な知識は基礎を提供しますが、実際の実践を通じて開発された洞察とスキルは、より有意義な学習につながります。^[20]

学習センターは職業教育にも影響を与えています…参加者のほとんどは少数民族で、その多くはアフリカ系アメリカ人とヒスパニック系の女性です。年齢は13歳から91歳までで、その半数は20歳から31歳ですが、10代の若者もたくさんいます。ほとんどの参加者は職業スキルを学び、センターで授業を受けるほか、インターネット設備も利用するために来ています。^[24]

国中の学習センターの増加は、米国、そして世界が継続学習社会へと変貌した証拠である。こうした学習の多くは、ハルバーソンとコリンズが説明したセンターで行われている。状況依存学習の完璧な例であるこうした学習センターの例には、地域の図書館や職業訓練センターなどがある。こうした学習センターは、特に成人に、学習を拡張するために必要な種類の社会的交流を提供している。これは、人は単に他の人と一緒に特定の状況にいるだけで学習するというハンの研究結果を裏付けている。^[16] 組織は限られた資金で必要な職場研修をどのように達成するかを再評価しており、従業員が効果的に働くために必要なスキルを身に付けられるよう、特定の業務分野内で行われる非公式な学習に依存している。

新しい仕事の世界

特に第三者プロバイダーが提供する構造化された理論的なトレーニングプログラムへの依存は減少しており、企業は実践コミュニティ内で本物の学習機会を促進する方法を見つけています。ワグナーは、財政的な考慮によりマネージャーが減ったため、組織は実際に仕事をしている人に製品やサービスを改善するためのアイデアを求めていると指摘しています。^[25]

非常に抽象的な指導と非常に具体的な指導のどちらを選択するかという問題は、次のように考えることができます。抽象的なトレーニングが提供される場合、学習者はそれぞれの異なるアプリケーションについて補足的なトレーニングを受けるための費用と時間のコストも負担する必要があります。しかし、非常に具体的なトレーニングが提供される場合、学習者はアプリケーションごとに完全に再トレーニングする必要があります... ^[26] )。

抽象的指導と具体的指導のどちらがより生産的であるかを判断する際には、そのスキルを学んでいる個人にとってどちらの方法が最も役立つかを考えることが重要です。生徒が具体的指導を受けると、その定められたタスクしか実行できなくなります。生徒が抽象的指導を受けると、さまざまな仕事を得るのに役立つより多くのスキルに触れることになりますが、同時に、必ずしも必要ではないトレーニングを受ける可能性があります。個人の将来に必要のないことを教育することでお金が「無駄」になった場合、状況を見て、そのお金は別の個人にもっと具体的な指導を与えることにもっと役立ったかもしれないと気づくことができます。^[27]

しかし、学問の世界や政策専門家の間では、20年前と比べて今日のアメリカの若者が仕事の要求に対してどれほど準備ができていないかを警告する研究がここ数年で増えている。アメリカの労働力に加わる労働者は、他の多くの国の若者よりも教育水準が低い... ^[28]

私たちの生徒は準備不足のまま学校を出て行きますが、状況に応じた学習が可能な限り実施されている教育環境にいれば、将来に向けてよりよい準備ができると思われます。ワグナーの研究によると、教育に関しては、私たちは他の国よりも準備が整っていません。これは必ずしも新しいことではありませんが、間違いなく、変わるにはほど遠いようです。私たちの生徒が、実際にやってみることで学ぶ状況に置かれると、ただやり方を教わるだけの場合よりも、より成功する可能性が高いでしょう。

教室向けウェブツール

2010 年の記事「教室向けのブログ、ウィキ、ポッドキャスト、その他の強力な Web ツール」で、W. リチャードソンは次のように述べています。

ウェブログに書く行為、つまり「ブログを書く」ことは、研究、組織、アイデアの統合などのスキルを教えるのに大いに役立ちます。^[29]

教師や講師は、新世代の学生 (デジタルネイティブ)向けの教育ツールとして Web を活用することがいかに重要であるかを認識するようになりました。活用できるデジタルツールの 1 つがブログです。ブログは、学生に考え、調査し、自分たちが文章を書いて発言できることに気づく機会を与え、その文章は、同じ考えを持つかどうかにかかわらず、多くの人が閲覧したり読んだりできるものになります。学生がブログを書くとき、彼らは英語 (ライティング) とリーディングと見なされるジャーナル/テキストエントリを作成しています。また、ビデオ、写真、その他のデジタルメディアなどの他の学習ツールを活用する機会もあります。

対照的に、ネットワーク学習は、協力、双方向性、相互利益、社会的関与を強調する社会のビジョンに取り組んでいます。双方向に働く10人の力は、他の9人に勝とうとする1人の力よりも必ず勝ります。^[30]

Facebook、Twitter、Ningなどのソーシャルネットワークは、学習者が個人的なつながりを超えて、お互いから学ぶことができるコミュニティを受け入れることを可能にします。社会的交流は学習プロセスの重要な部分です。^[16]テクノロジーが成長し、子供、十代の若者、若者の生活に不可欠なものになったため、高齢者は適応を余儀なくされました。たとえば、最近、より多くの成人が労働市場を移動することを余儀なくされ、彼らは新しいスキルを身に付け、仕事を見つけるためにテクノロジーに頼るようになりました。ファーストフード店でさえ、求職者にオンラインでの求人応募を求めています。

視覚化を作成することで、学生は将来の学習の方向性を選択する際に役立つさまざまな種類のコンピュータアプリケーションの使い方を学びます。^[31]

生徒はさまざまな方法で学習しますが、視覚化または状況に応じた学習は、すべての学習スタイルの中で最もよく使用されているようです。生徒は見たり聞いたりしたものを真似ることができるため、情報を長期間保持できます。さまざまな種類のコンピューターアプリケーションの視覚化を通じて、生徒の知識は、やり取りと実行の社会的プロセスによって定義されます。これにより、生徒は社会的行動の結果として自然に学習できます。コンピューターアプリケーションはガイドとして機能し、生徒は自分の経験から自然に学習します。常に、状況に応じた学習は生徒の学習プロセスと能力を加速します。

Web ベースの学習ツールは、インターネットを介してさまざまな教育者と学習者のさまざまなニーズをサポートするために、さまざまなテクノロジーの統合環境を提供します。これらのツールの目的は、対面式指導を強化し、遠隔学習コースを提供することです。これらのツールはそれぞれ、コースノートの投稿、課題の提出、クイズ、コミュニケーション機能などの同様のコンポーネントを提供します。これらのツールを開発する主な目的は、HTML と Web ナビゲーションの知識がほとんどないインストラクターでも、コース資料を Web に簡単に掲載できるようにすることです。これらのツールを使用することには、重大な欠点もあります。たとえば、これらのシステムでは、コースインストラクターとコース管理者が、事前に決定されたナビゲーションモデルとコースフォーマットを使用します。これらの制約は、管理者、教師、学生にとっての柔軟性と使いやすさに悪影響を及ぼす可能性があります。ツールは、キャンパス全体のさまざまなコースに適したものでなければなりません。したがって、ウェブベースの学習ツールは、コース、ニュース、アナウンスのための機能、コースノートや関連情報を保存する領域、電子メール、掲示板、チャット機能などの同期および非同期ツール、オンラインクイズやオンライン提出の作成と管理の機能を提供できる必要があります。ウェブツールは、探究型学習の本質を伴う、教師と生徒の両方に適した探究型学習もサポートします。^[32]

探究型学習は、質問、シナリオ、または問題の調査に基づいた学習アプローチであり、多くの場合、ファシリテーターの支援を受けます。探究型学習では、問題や質問を理解して研究し、知識や解決策を向上させます。探究型学習には問題解決型学習が含まれており、小規模な調査やプロジェクト、研究に使用されます。学習への関与により、新しい知識を構築しながら解決策や問題を探すことができるスキルと態度が向上するため、生徒にとってはるかに有益です。探究型学習をサポートする Web ツールは数多くあり、教師はこれを効果的に使用して、クラスですべての生徒を対話させることができます。^[33]

Web ベースの学習ツールは学習オブジェクトとも呼ばれ、学習者の認知プロセスを強化、増幅、ガイドすることで学習をサポートするインタラクティブな Web ベースのツールです。このツールには、教師がテクノロジーを使用する際に直面する潜在的な障害の影響を軽減できる 2 つの注目すべき機能があります。まず、特定の概念に焦点を当てるように設計されているため、簡単に学習して使用でき、より複雑で高度なソフトウェアパッケージを学習する時間がほとんどない忙しい教育者にとって魅力的です。また、使いやすいため、テクノロジーの使用に不安を感じている教師にとっても受け入れやすいものになっています。次に、ドリルや練習用の評価ツールやチュートリアル、ビデオケーススタディやサポート、一般的な Web ベースのマルチメディアリソース、特定のコンテンツ領域での自己完結型のインタラクティブツールなど、さまざまな Web ベースの学習ツールが存在します。実装の課題やコストが伴う他の学習テクノロジーとは対照的に、Web ベースの学習ツールはネット経由で簡単にアクセスでき、教師は追加コストや最新バージョンがないことを心配する必要がありません。すぐに利用できるウェブベースの学習ツールの幅広い選択肢により、教師がWBLTを教室環境に統合しやすくなると推測されます。教育者にとって最高のインタラクティブウェブツールのいくつか。^[34]

プロジェクトベースの学習

プロジェクトベースの学習は、学習者が仕事で必要な機能を実行する際に経験するであろう経験をシミュレートし、学習者が学んだことをすぐに応用し、組織の既存の知識ベースから恩恵を受ける機会を提供します。最近の技術の進歩により、オンライン環境の分散型実践コミュニティ内で個人を仮想的に接続することで、学習の社会的側面を促進することが可能になりました。^[17]

研究によると、学習者は情報をフィードバックするだけでなく、知っていることを積極的に活用して探索、交渉、解釈、創造を行っていることがわかっています。学習者は解決策を構築し、学習のプロセスに重点を移します。^[35]

これらは教師が若い学習者に身につけさせようとしているスキルですが、大人はすでにこれらのスキルを身につけて使用しています。彼らは仕事、高等教育、子育て、結婚を通じてこれらのスキルを磨いてきました。実生活の問題に取り組む生涯学習者として、彼らが実店舗の学習センターや Web 上のソーシャルネットワーキングコミュニティで他の大人と集まると、プロジェクトベースのアプローチが生まれます。

評価

状況学習活動は共同作業であり複雑であるため、従来の評価方法では不十分です。状況学習を評価する際に見られる傾向のいくつかは次のとおりです。

製品ではなくプロセスに焦点を当てる:

プロセスにはコンテンツが含まれるため、コンセプトマップやビデオテープコーディングなどのいくつかの方法で評価できます。

非線形測定:

それは、学習者の回答が複数の視点を受け入れ、擁護できなければならないことを意味します。態度、有効性、知覚スキル、高次の思考を測定する必要があります。

テクノロジーの使用:

テクノロジーとの連携により、計画に費やした時間や問題解決に関する情報収集など、生徒の活動を追跡することが可能になる。 ^[36]

参照

参考文献

^ Auer, Michael E.; Tsiatsos, Thrasyvoulos (2019).教育におけるデジタル変革の課題: 第21回国際インタラクティブコラボレーティブラーニング会議 (ICL2018) の議事録 -。Cham: Springer。p. 178。ISBN 978-3-030-11931-7。
^ ハンクス、ウィリアム F.、「序文」、ジャン・レイヴとエティエンヌ・ウェンガー（1991年）。実践コミュニティ：教育者のための学習環境の創造。ケンブリッジ大学出版局。14ページ。ISBN 9780521423748。
^ ハンクス、14ページ
^ Lees, Helen E.; Noddings, Nel (2016). Palgrave International Handbook of Alternative Education . Springer. p. 135. ISBN 978-1-137-41291-1。
^ ab Jean Lave および Etienne Wenger (1991) 「状況に応じた学習。正当な周辺参加」、ケンブリッジ: ケンブリッジ大学出版局
^ ラヴェとウェンガー（1991年、40ページ）
^ クリス・キンブルとポール・ヒルドレス（2008年）。実践コミュニティ：教育者のための学習環境の創造。Information Age Publishing。ISBN 978-1593118631。
^ abc Vincini, P.「状況に応じた学習の性質」Innovations in Learning（2003）：1-4。
^ アンダーソン、ジョン・R.、リン・M・レダー、ハーバート・A・サイモン。「状況に応じた学習と教育」教育研究者25.4（1996）：5-11。
^ 「イリノイ州教育委員会協会：教育委員会ニュース速報 - 2015年3月」。2017年11月2日時点のオリジナルよりアーカイブ。2017年5月30日閲覧。
^ 「「自然な」学習」。2016年11月28日。
^ 「「正式な」学習」。2016年12月9日。
^ Clancey; William J (1995). 「状況に応じた学習に関するチュートリアル」 {{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=(ヘルプ)が必要です
^ スタイン、デイビッド。「成人教育における状況に応じた学習」。
^ 「状況に応じた学習」。
^ abcd Hung, D. (2002). 状況認知と問題解決型学習：テクノロジーを活用した学習と指導への影響。インタラクティブ学習研究ジャーナル、13(4)、393-415。
^ ab Halverson, AC (2009). テクノロジー時代の教育の再考。ニューヨーク: ティーチャーズ・カレッジ・プレス。
^ ハルバーソン、AC（2009年、84ページ。
^ Willis, J. & Cifuentes, L. (2005). 教師にテクノロジーを授業カリキュラムに取り入れてもらうためのトレーニング: オンラインと対面のコース配信 (教師テクノロジートレーニングコースの比較分析). Journal of Technology and Teacher Education, 3(1), p43-54.
^ abc Richardson, W. (2010). ブログ、ウィキ、ポッドキャスト、その他の教室向けの強力なウェブツール。サウザンドオークス、カリフォルニア州：コーウィン。
^ ハルバーソン（2009年、74ページ）。
^ Herrington, Jan. 「オンライン指導の新たな伝統に向けて: 状況学習理論を用いたウェブベースのユニットの設計」(PDF)。ウェブベースのユニット。2011 年 4 月 8 日のオリジナル(PDF)からアーカイブ。2011 年 10 月 22 日閲覧。
^ Utley, B L. (2006). 大学院レベルのコースにおける学生の指導戦略に関する知識獲得に対する状況学習の効果。教師教育と特殊教育、29(1)、p.70。
^ ハルバーソン、AC（2009年、80頁）。
^ Wagner, T. (2010)。新しい仕事の世界と 7 つのサバイバルスキル。『世界的な学力格差: 最高の学校でさえ、子供たちに必要な新しいサバイバルスキルを教えない理由と、それについて私たちができること』(pp. 1-42)。ニューヨーク: Basic Books。
^ アンダーソン、JR他（1996年、8頁）。
^ アンダーソン、JR他（1996年、5-11頁）。
^ Wagner, T. (2010)。新しい仕事の世界と 7 つのサバイバルスキル。『世界的な学力格差: 最高の学校でさえ、子供たちに必要な新しいサバイバルスキルを教えない理由と、それについて私たちができること』(pp. 1-42)。ニューヨーク: Basic Books、p. 12。
^ Richardson, W. (2010). ブログ、ウィキ、ポッドキャスト、その他の教室向けの強力なウェブツール。サウザンドオークス、カリフォルニア州: コーウィン、p. 27。
^ Richardson, W. (2010). ブログ、ウィキ、ポッドキャスト、その他の教室向けの強力なウェブツール。サウザンドオークス、カリフォルニア州：コーウィン、p. 133。
^ Ernst, J. & Clark, A. (2009). 仮想および物理モデリングによるテクノロジーベースのコンテンツ：全国調査研究。テクノロジーおよび教師教育ジャーナル1989-1997：1997-2010。20(2), 23–36。
^ Storey, M. -A; Phillips, B.; MacZewski, M.; Wang, M. (2002). 「Web ベースの学習ツールのユーザビリティの評価」。Journal of Educational Technology & Society。5 ( 3): 91–100。JSTOR jeductechsoci.5.3.91。2016年 3 月4 日のオリジナルからアーカイブ。2015 年9 月 27 日閲覧。
^ http://www.edtech.review.in/news/435-how-teachers-use-web-tools-for-ibl ^{[永久リンク切れ‍ ]}
^ 「アーカイブコピー」（PDF）。 2014年8月12日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。 2015年9月27日閲覧。{{cite web}}: CS1 maint: アーカイブされたコピーをタイトルとして (リンク)
^ Markham, T. (2003). プロジェクトベース学習ハンドブック: 中学校および高校教師のための標準重視のプロジェクトベース学習ガイド。Buck Institute for Education。
^ ヤング、マイケル (1995)。「コンピュータ環境を用いた状況学習の評価」。科学教育技術ジャーナル。4 (1): 89–96。Bibcode :1995JSEdT...4 ... 89Y。doi : 10.1007/BF02211586。JSTOR 40188500。S2CID 62229545。

外部リンク

Foulger, TS (2005)。専門能力開発基準の革新: 実践コミュニティの活用への転換。教育エッセイ、14。2007 年 11 月 11 日に https://web.archive.org/web/20081120034733/http://www.usca.edu/essays/vol14summer2005.html から取得。
成人教育における状況に応じた学習。ERIC ダイジェスト。
職場での新しい学習方法。ERIC ダイジェスト。

[1] Auer, Michael E.; Tsiatsos, Thrasyvoulos (2019).教育におけるデジタル変革の課題: 第21回国際インタラクティブコラボレーティブラーニング会議 (ICL2018) の議事録 -。Cham: Springer。p. 178。ISBN 978-3-030-11931-7。

[2] ハンクス、ウィリアム F.、「序文」、ジャン・レイヴとエティエンヌ・ウェンガー（1991年）。実践コミュニティ：教育者のための学習環境の創造。ケンブリッジ大学出版局。14ページ。ISBN 9780521423748。

[:0-3] ハンクス、14ページ

[4] Lees, Helen E.; Noddings, Nel (2016). Palgrave International Handbook of Alternative Education . Springer. p. 135. ISBN 978-1-137-41291-1。

[lavewenger-5] Jean Lave および Etienne Wenger (1991) 「状況に応じた学習。正当な周辺参加」、ケンブリッジ: ケンブリッジ大学出版局

[6] ラヴェとウェンガー（1991年、40ページ）

[7] クリス・キンブルとポール・ヒルドレス（2008年）。実践コミュニティ：教育者のための学習環境の創造。Information Age Publishing。ISBN 978-1593118631。

[VP_2003-8] Vincini, P.「状況に応じた学習の性質」Innovations in Learning（2003）：1-4。

[9] アンダーソン、ジョン・R.、リン・M・レダー、ハーバート・A・サイモン。「状況に応じた学習と教育」教育研究者25.4（1996）：5-11。

[10] 「イリノイ州教育委員会協会：教育委員会ニュース速報 - 2015年3月」。2017年11月2日時点のオリジナルよりアーカイブ。2017年5月30日閲覧。

[11] 「「自然な」学習」。2016年11月28日。

[12] 「「正式な」学習」。2016年12月9日。

[13] Clancey; William J (1995). 「状況に応じた学習に関するチュートリアル」 {{cite journal}}:ジャーナルを引用するには|journal=(ヘルプ)が必要です

[14] スタイン、デイビッド。「成人教育における状況に応じた学習」。

[15] 「状況に応じた学習」。

[hung-16] Hung, D. (2002). 状況認知と問題解決型学習：テクノロジーを活用した学習と指導への影響。インタラクティブ学習研究ジャーナル、13(4)、393-415。

[halverson-17] Halverson, AC (2009). テクノロジー時代の教育の再考。ニューヨーク: ティーチャーズ・カレッジ・プレス。

[18] ハルバーソン、AC（2009年、84ページ。

[19] Willis, J. & Cifuentes, L. (2005). 教師にテクノロジーを授業カリキュラムに取り入れてもらうためのトレーニング: オンラインと対面のコース配信 (教師テクノロジートレーニングコースの比較分析). Journal of Technology and Teacher Education, 3(1), p43-54.

[Richardson-20] Richardson, W. (2010). ブログ、ウィキ、ポッドキャスト、その他の教室向けの強力なウェブツール。サウザンドオークス、カリフォルニア州：コーウィン。

[21] ハルバーソン（2009年、74ページ）。

[22] Herrington, Jan. 「オンライン指導の新たな伝統に向けて: 状況学習理論を用いたウェブベースのユニットの設計」(PDF)。ウェブベースのユニット。2011 年 4 月 8 日のオリジナル(PDF)からアーカイブ。2011 年 10 月 22 日閲覧。

[23] Utley, B L. (2006). 大学院レベルのコースにおける学生の指導戦略に関する知識獲得に対する状況学習の効果。教師教育と特殊教育、29(1)、p.70。

[24] ハルバーソン、AC（2009年、80頁）。

[25] Wagner, T. (2010)。新しい仕事の世界と 7 つのサバイバルスキル。『世界的な学力格差: 最高の学校でさえ、子供たちに必要な新しいサバイバルスキルを教えない理由と、それについて私たちができること』(pp. 1-42)。ニューヨーク: Basic Books。

[26] アンダーソン、JR他（1996年、8頁）。

[27] アンダーソン、JR他（1996年、5-11頁）。

[28] Wagner, T. (2010)。新しい仕事の世界と 7 つのサバイバルスキル。『世界的な学力格差: 最高の学校でさえ、子供たちに必要な新しいサバイバルスキルを教えない理由と、それについて私たちができること』(pp. 1-42)。ニューヨーク: Basic Books、p. 12。

[29] Richardson, W. (2010). ブログ、ウィキ、ポッドキャスト、その他の教室向けの強力なウェブツール。サウザンドオークス、カリフォルニア州: コーウィン、p. 27。

[30] Richardson, W. (2010). ブログ、ウィキ、ポッドキャスト、その他の教室向けの強力なウェブツール。サウザンドオークス、カリフォルニア州：コーウィン、p. 133。

[31] Ernst, J. & Clark, A. (2009). 仮想および物理モデリングによるテクノロジーベースのコンテンツ：全国調査研究。テクノロジーおよび教師教育ジャーナル1989-1997：1997-2010。20(2), 23–36。

[32] Storey, M. -A; Phillips, B.; MacZewski, M.; Wang, M. (2002). 「Web ベースの学習ツールのユーザビリティの評価」。Journal of Educational Technology & Society。5 ( 3): 91–100。JSTOR jeductechsoci.5.3.91。2016年 3 月4 日のオリジナルからアーカイブ。2015 年9 月 27 日閲覧。

[33] ttp://www.edtech.review.in/news/435-how-teachers-use-web-tools-for-ibl ^{[永久リンク切れ‍ ]}

[34] 「アーカイブコピー」（PDF）。 2014年8月12日時点のオリジナル（PDF）からアーカイブ。 2015年9月27日閲覧。{{cite web}}: CS1 maint: アーカイブされたコピーをタイトルとして (リンク)

[35] Markham, T. (2003). プロジェクトベース学習ハンドブック: 中学校および高校教師のための標準重視のプロジェクトベース学習ガイド。Buck Institute for Education。

[36] ヤング、マイケル (1995)。「コンピュータ環境を用いた状況学習の評価」。科学教育技術ジャーナル。4 (1): 89–96。Bibcode :1995JSEdT...4 ... 89Y。doi : 10.1007/BF02211586。JSTOR 40188500。S2CID 62229545。

概要

歴史

要素