体験型教育

体験教育は、教師と生徒の間で直接的な体験を学習環境と学習内容に浸透させるプロセスを説明する教育哲学です。この概念は体験学習とは異なりますが、体験学習はサブフィールドであり、体験教育に関連する方法論に基づいて機能します。体験教育協会は、体験教育を「教育者が学習者と直接的な体験や集中的な反省を意図的に行い、知識を増やし、スキルを発達させ、価値観を明確にし、人々が地域社会に貢献する能力を発達させる多くの方法論に影響を与える哲学」と見なしています。^[1]体験教育ジャーナルは、 この分野における査読済みの実証的および理論的学術研究を出版しています。

体験教育の哲学は、他の多くの教育理論と密接に関連していますが、進歩主義教育、批判的教育学、若者のエンパワーメント、フェミニズムに基づく教育、構成主義と混同されるべきではありません。哲学としての経験教育の発展は、これらの他の教育理論の発展と絡み合っていますが、それらの間には違いがあります。

ジョン・デューイは、実践的な学習や経験教育の最も有名な提唱者であり、^[2] 1938年に出版された著書「経験と教育」でそのことが論じられています。この本では、学校組織に関する歴史的議論と、基本的な側面としての経験の必要性という文脈で、カリキュラム理論に関する彼の考えが表現されています。その時期のデューイの名声は、公教育を容赦なく批判し、権威主義的で厳格な、既成知識に基づく近代の伝統的教育のアプローチは、知識の提供に重点を置きすぎていて、生徒の経験の理解に十分配慮していないことを指摘したことで高まりました。^[3]

デューイは、教育は経験の質に基づくべきだと主張した。^[4]経験が教育的であるためには、特定のパラメータが満たされる必要があるとデューイは信じていた。その中で最も重要なのは、経験に継続性と相互作用があることである。継続性とは、経験が他の経験から生じ、他の経験につながるという考えであり、本質的には人がさらに学ぶよう促すものである。相互作用とは、経験が人の内なるニーズや目標を満たすことである。デューイはまた、経験を誤教育的および非教育的である可能性があるものとして分類している。誤教育的な経験とは、将来の経験に向けての成長を止めたり歪めたりする経験である。非教育的な経験とは、人が何の反省も行わず、そのため永続的な精神的成長のために何も得られなかった経験である。

デューイの研究は、20世紀後半のフォックスファイア^[5]、 サービスラーニング^[6] 、クルト・ハーンとアウトワード・バウンド^[7]、そして体験教育に関する著作で頻繁に引用されるパウロ・フレイレ^[8]など、他の多くの著名な体験モデルや提唱者に影響を与えました。フレイレは、学生の経験への参加と急進的な民主主義、そして学習者の間での実践の創造に焦点を当てました。

教育における体験的方法は、孔子がこの教育スタイルを推進し始めた時代から2000年以上中国に存在してきました。 ^[9]ジョン・デューイは1900年代初頭に中国におり、彼の考えは非常に人気がありました。

1973年に香港で設立されたブレークスルーは、青少年活動に体験教育の概念（主に野外冒険教育の観点から概念化されていたが）を適用した最初の非営利団体であった。それ以来、体験教育の発展はシンガポール、台湾、マカオ、そして中国のいくつかの大都市で進められてきた。

カタールでは2010年にAL-Bairaqを通じて体験型教育が開始されました。これは高校生を対象としたアウトリーチ型の非伝統的な教育プログラムで、STEM分野に基づいたカリキュラムに重点を置いています。AL-Bairaqの背後にある考え方は、高校生にカタール大学の先端材料センター（CAM）の研究環境に触れる機会を提供することです。教員は学生を指導し、実践的な活動アプローチを使用して批判的思考、問題解決、チームワークのスキルの開発と強化を支援します。^[10]

2010年代から、アジアの体験教育団体は、歴史的に主に北米の聴衆を対象としていた体験教育協会による認定を受け始めました。アウトワード・バウンド香港は2011年に認定を受け、続いて韓国のチャドウィック・インターナショナルが2019年に、ハニフル・センターが2020年に認定を受けました。^[11]

デューイが提起した概念に加えて、最近の研究では、体験学習は伝統的な学習方法に取って代わるものではなく、それを補完して、追加のスキル、視点、関係性の理解を提供することが示されています。 ^[12]本物の活動に参加する学生は、学習目標を達成しているため、実際の結果を体験できます。^[13]体験的アプローチは、教師ではなく学生が学習に責任を持つべきであるというアームストロングの主張と一致しています。^[14] 支持者は、体験教育の考え方は、学習がアクティブになり、生活や生活に似た状況で行われるようになると、教師と学生が知識を見る方法を変えることができると主張しています。体験教育は、伝統的な学術的優先事項（たとえば、正式な知識生産）を専門的実践の改善に結び付けることもできます。^[15]

教師が実験室や臨床学習、文化ジャーナリズム、奉仕学習、環境教育の形で体験教育を採用するかどうかにかかわらず、そのアプローチには、学習の目的で生徒を積極的な役割に参加させることが含まれます。体験教育には、ゲーム、シミュレーション、ロールプレイに加えて、教室外でのフィールドワーク、政策および市民活動、起業家精神などのさまざまなツールが含まれます。これらの活動では、生徒はグループ目標を設定し、意思決定スキルを練習し、リーダーシップスキルを発達させることができ、これにより生徒のモチベーションと自信も高まります。アーニー・ストリンガーによると、「アクションラーナーは、この探究プロセスの継続的なサイクルを通じて、理解を深め、知識を広げ、スキルを洗練させます。」^[16]

生徒の役割を変えることに加え、体験型教育では教師の役割も変える必要がある。このアプローチでは、教師は生徒を教室の外に連れ出す体験や学習の促進者としての立場をとる必要がある。知識を統合しようとする試みに先立って行動がとられるため、教師は一般的にカリキュラム単位をきちんとした予測可能なパッケージとして計画したり実施したりすることはできない。^[17]しかし、体験型学習が生徒の有意義な学習につながるようにするには、よく計画されたカリキュラムがやはり必要である。教師も能動的な学習者となり、生徒と一緒に実験したり、設計した学習活動を振り返ったり、活動に対する生徒の反応に反応したりするようになるかもしれない。規定のカリキュラムへの依存度が低くなると、教師は自分自身を外部のカリキュラム決定の単なる受け手以上のものとみなすようになるかもしれない。

生徒と教師がより積極的な役割を担うようになると、学校の伝統的な組織構造を調整する必要があります。^{[18]たとえば、}コロラド州コロラドスプリングスのチャレンジャー中学校では、奉仕活動が学術プログラムの不可欠な部分になっています。奉仕学習に対応するには、特別なスケジュールを必要とする長い時間ブロックが必要です。ブロンクスのユニバーシティハイツオルタナティブスクールでは、プロジェクトアドベンチャー体験学習プログラムにより、教員は従来の45分間の代わりに終日の時間ブロックを採用しました。教員は現在、カリキュラムを個別の分野ではなくプロジェクトごとに編成しています。

大学レベルでは、プログラムはすべて野外遠征でフィールド ティーチングされることがあります。これらのコースでは、従来の学術的な読み物や課題を、フィールド観察、奉仕活動、コース教材に関する公開討論、コース科目に関係する地元の講師とのミーティングと組み合わせます。これらの「ハイブリッド」体験型/伝統的プログラムは、教室でのコースの学術的な厳格さと、体験型教育の広範さと個人的なつながりを提供することを目指しています。

体験教育に反映されている方法論は、ハーンとデューイの時代から進化してきました。体験教育が効果的な教育法となるためには、身体的な経験と反省を組み合わせる必要があります。^[19]反省的な実践を加えることで、重要な学習を統合することができます。^[20]さらに、体験教育の効果を上げるには、学習者に情報を処理するのに十分な時間を与える必要があります。^[19]

体験教育は、学校（正規の教育）や学校外（非公式の教育）プログラムにおける多くの教育実践に影響を与えています。多くの教授法は、行動と反省を通じて学習するための文脈と枠組みを提供するために体験教育に依存していますが、より高レベルの教授法（大学や専門教育）では、現場のスキルとモデリングに重点が置かれています。具体的な方法の例を以下に概説します。

• 野外教育は、屋外で行われる組織的な学習活動を利用し、環境体験を学習ツールとして利用します。^[21]
• アドベンチャー教育では、学生と大人の両方でチームとグループのスキルを開発するために、体験教育の哲学を使用する場合があります。^[22]最初は、グループが問題解決に取り組みます。たとえば、チームワークスキルを養うために設計されたロープコースでは、教員または学生チームが協力して、グループ全体を12フィートの壁を越えたり、複雑なロープの網をくぐったりします。各チャレンジの後、グループはチームとしてどのように機能したか、経験から得られた洞察が他の環境にどのように応用できるかを報告します。
• サービスラーニングは、コミュニティサービスと明示された学習目標を組み合わせたもので、意味の基礎として経験を頼りにしています。^[23]学生は有意義なサービスを提供すると同時に、学術プログラムの統合された側面として新しいスキル、知識、理解を獲得します。
• アクティブラーニングは、1980年代に米国の教育界で人気を博した用語であり、学習者が自分の学習に責任を持つことを奨励し、学習プロセスに教育経験を取り入れることを求めています。^[24]
• 環境教育は、自然環境内の関係性とそれらの関係性が相互に依存していることを学習者に教えることに基づいています。生徒は学習体験の一環として屋外活動に参加します。^[25]
• 職業教育には職業のための訓練が含まれます。
• サンドイッチ学位では、学業を積みながら 1 年間産業界で働くことになります。

米国で体験型教育を提供するセンターとしては、プレジデンシャル・クラスルーム、 グローバル・カレッジ、ミシガン大学のニューイングランド文学プログラム、シカゴ都市生活文化センター、GoBeyond Student Travel、ボーイズ＆ガールズ・クラブ・オブ・アメリカなどがあります。

オーストラリアのいくつかの高校では、中国の南京でのコールフィールド・グラマー・スクールの5週間の国際主義プログラムや、ジーロング・グラマー・スクールのティンバートップ野外教育プログラムなど、体験型教育プログラムを導入している。^[26]

専門学校レベルでは、学生が医療を実践しながら学ぶ「1 つを見て、1 つやって、1 つ教える」という医学部のモデルに従って、体験型教育が「臨床」コースのカリキュラムに組み込まれることがよくあります。このアプローチは他の専門職にも導入されており、あらゆる概念を教えるスキルがコースに直接組み込まれています。これらの概念には、面接、傾聴スキル、交渉、契約書作成、擁護が含まれます。

体験型教育を実践する方法は複数あります。体験学習方法の例には次のようなものがあります。

• アクティブベースの学習 - グループ内のすべての参加者は、定められた目標に向けて積極的に協力して取り組む必要があります。
• 協調学習- 生徒は相互依存的なグループで課題に取り組みます。^[27]
• 場所に基づく学習- 言語、数学、社会、科学、その他の科目の概念をカリキュラム全体にわたって教えるための出発点として、地域社会と環境を使用するプロセス。
• 問題解決型学習- 生徒が学習内容を内面化し、理解を深めるのに役立つ発見の構造を提供します。
• プロジェクトベースの学習- さまざまな分野でプロジェクトを指導の中心として使用する指導方法。
• シミュレーションベースの学習 - アクティブ、問題、プロジェクト、場所ベースの学習を組み合わせたもので、参加者はシミュレーション環境に置かれ、継続的な注意と配慮を必要とする目標が与えられます。
• エクスペリエンスビルダーは、指導付きのプロジェクトベースの学習環境の中で、学生が実際の仕事の経験と経験的知識を得られるよう支援することで、仕事と学習を結び付けます。^[28]

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