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大規模集団能力化は、ブラジルの社会学者クロドミール・サントス・デ・モライスに関連する成人教育と社会心理学の概念であり、個人の「活動」[1] [2]と大規模集団の社会心理学[3] [4] [5]に基づいています。歴史的に、主に雇用創出と所得創出の目的で使用されてきた組織ワークショップ（OW）のコンテキストに適用される場合、 [9]ポルトガル語ではMetodología da Capacitação Massiva（MCM） 、スペイン語ではMétodo de Capacitación Masiva（MCM）[10]、英語ではLarge-Group Capacitation Method（LGCM）[3] [5]として知られています 。
貨幣
英語のcapacitationという用語は、 capacitação （ポルトガル語）とcapacitación（スペイン語）という用語の翻訳です。 [11] [12] [13] [14] Capacitationは、他動詞[15]と自動詞[16]の学習およびコミュニケーションの一般的な違いを示しています[17] [18]これは、モライスの格言「se aprende, porém não se capacita 」に暗黙的に含まれています。英語：[研修生は]学ぶが、能力は獲得されない。 [19] [20] Capacitationは、ブラジルの理論家で活動家のパウロ・フレイレによって普及されたポルトガル語のconscientização に由来する成人教育の概念であるconscientizaçãoを彷彿とさせます。[21]フレイレの著作は1970年代に早くも英語に翻訳されていたが、[22] モライスの組織ワークショップ（OW）と、それに基づくモライスの大規模集団能力開発（LGC）は、1980年代半ばにチリの社会心理学者I. & I. ラブラがジンバブエに移住し、その方法を（南部）アフリカの文脈に移すまで、英語圏の人々の注目を集めることはなかった。[23]ラテン系のテキストは当初、「アドホック」ベースで翻訳されており、capacitación（スペイン語）をtraining（英語）に「辞書」で翻訳することなどが含まれていた。[24] [25]チェレットが1992年に初めてモライスの「組織理論」を英語に翻訳したが、[26]やはり、依然として「トレーニング」マニュアルと呼ばれていた。 1998年にイギリスのマンチェスターで開催されたALFA国際会議[27]に、デ・モライスとヨーロッパの4つの大学、ラテンアメリカの4つの大学の学者が出席して初めて[28] 、 CapacitationとLarge Group Capacitation（LGC）という専用用語についての合意が得られました[29] 。
地域保健、成人教育、国際開発における能力開発
生物学の分野以外では、英語では以前、主に英語の「画一的な訓練」の基本的な意味とは異なる、またはそれを超越する教育内容を強調するために使用されていました。[30]コミュニティ保健のいくつかの分野では、「キャパシテーション」はエンパワーメント訓練と同義であると言われています。キャパシテーションは、1970年代に「単なる訓練のレベルに決して還元できない」成人学習活動を指すために「技術的熟練のキャパシテーション」という用語を使用したパウロ・フレイレに始まり、成人教育の分野でも歴史的に使用されてきました。[31] 1980年代には、 ILOによって、キャパシテーションは次のように定義されています。「社会的プロセスの客体および受動的な犠牲者の地位から、自己意識によって導かれる主体および積極的な変化の主体の地位に移行する能力を構築する機会が人々に提供されること」。[32] UNRISD （ジュネーブ）は（1970年代に）国際開発に対する当時一般的だったが主に実用的な「社会改善」アプローチに代わる「問題解決型、教育型」アプローチとして、キャパシテーションという用語の普及に着手した。[ 33 ] Jan Nederveen Pieterse [34]は、代替的または自律的（自己開発とも言う）理論家（例えばKorten、1990年、Max-Neef、1991年、Rahman、1993年、Carmen、1996年など）が提唱する「キャパシテーション」または人間開発を、「経済成長としての開発」理論家と対比させている。Pieterseによれば、彼らにとって資本蓄積は究極の開発目標である。1990年代半ばまでに、キャパシテーションへの言及は国際開発の場から事実上姿を消し、世界銀行が後援するキャパシテーション・ビルディングに取って代わられた。[35] [36] [37] [38]デモライスは長年にわたり国連や国際機関で働いていたが、彼の「活動」に基づく[39]教育法は、ソブラドが示唆するように、おそらく当時想定されていた「悪の帝国」の血統のため、そこでは一般的なものにはならなかった。[40] [43] [説明が必要]
モライアス大集団能力 (LGC): 概要
LGCの概念と方法の発展において、モライス[3] [44]が認める主要な理論的影響は、アレクセイ・N・レオンチェフ[49]の研究、特に彼の客観的(対象化された)活動[50]の概念であり、これは個人の考え方を変えるためには、まず彼らの活動、および/または彼らの活動を「示唆する」対象を変えることから始める必要があることを意味します。[51] 客観化された活動は、ラブラが「もう一つの」社会心理学の伝統[52]と呼んでいるもの、すなわち文化史的活動理論に基づく社会心理学の分野[53]の中核をなしており、それが主流の（行動主義／ルウィニアン[54]の小集団の社会心理学とは一線を画している。[55]活動ベースの LGC の「中心」[56]は組織ワークショップ(OW) [57]であり、参加者が社会的分業の原則を適用し、[58]実践による学習アプローチを通じて新しい組織知識とスキルを習得する学習イベントである。 OW 学習では、トレーナーの役割は補助的なものにすぎない（活動理論では「足場」として知られている）。[59]言い換えれば、教えるのはトレーナー/インストラクターではなく、「教える対象」である。[60] [61]モラエス流の能力化は... 「いくつかの要素：実践的経験の習得、[62]理論的指導を伴うこともあるが、少なくとも理論的洞察を伴うもの。[63]活動の過程で対象自体が主体の理解を導いたり影響を与えたりする要素。 [64]行動と行動の動機に関する批判的反省のプロセス。[66]重要なのは、常にシステムの一部ではなく、全体を扱うことである」 。[67] [68]
申請履歴
1954年、ブラジル北東部地域の農民連盟の中堅幹部の大規模グループ[69]がブラジルの農地改革法を学ぶために30日間のコースを受講した際に、予期せぬ結果がもたらされ、モライス流の大規模集団能力開発法（LGCM）[5]として知られるようになった洞察が生まれた。このコースは、ブラジル北東部地域の農民連盟の中堅幹部の大規模グループ[69]を対象に、ブラジルの農地改革法を学ぶために1954年に実施された。このグループは、レシフェ（ブラジル）の厳重な警備が敷かれた地区にある、通常7人ほどが住む一軒の家庭で秘密裏に会合を開いた。 [70] 1960年代初頭まで、モライスはブラジル北東部の各地で実験的なワークショップを開催した。 1964年のクーデター後、国外追放を余儀なくされた後、彼は中央アメリカにおけるILO農地改革地域顧問として働き、後に国連食糧農業機関（FAO）の後援の下、多数の「実験室」（後に南アフリカ版のこの手法では組織ワークショップと呼ばれる）を立ち上げることができました。1973年から、彼はこの新しい手法をホンジュラスの農地改革プログラムにおける農民の能力強化に適用しました。[74] 3年間で200を超えるワークショップが開催され、24,000人以上の農民[75]と地域中の政府職員が参加しました。長年にわたり、デ・モライスはUNDP、FAO、カトリック救援サービスのコンサルタントやディレクターとして働いていました。他の地域では、OWはHivos、ノルウェー・ピープルズ・エイド、テール・デ・ゾム、コンサーン・ワールドワイド、レッド・バーナ、そして最近では南アフリカのセリティ研究所[76] 、ソウル・シティ研究所[77]、南アフリカ社会開発省などの政府機関によって後援されてきた。OWは、さまざまな地方、地域、国のアプリケーションで、さまざまな形式で[78]、長年にわたり、コスタリカ、メキシコ、パナマ、コロンビア、エルサルバドル、ホンジュラス、ベネズエラ、エクアドル、ペルー、ニカラグア、グアテマラ、ブラジル、カリブ海諸国、多くのアフリカ諸国、そしてヨーロッパに広がっている。[79]
参照
- 活動理論 – ソビエトの心理学的枠組み
- アレクセイ・N・レオンチェフ – ソ連の発達心理学者
- クロドミール・サントス・デ・モライス – ブラジルの社会学者 (1928-2016)
- 文化史的活動理論 - 心理学における理論的枠組み (CHAT)
- 文化歴史心理学 – 心理学の分野
- 体験学習 – 積極的な関与を振り返りながら学ぶ
- 状況学習 – 学習理論
- 組織ワークショップ – ビジネス教育ワークショップ
- 専門能力開発 – 専門資格を取得または維持するための学習
- レフ・ヴィゴツキー – ソビエトの心理学者 (1896–1934)
- 最近接発達領域 – 学習者が助けなしでできることと助けを借りてできることの違い
出版物
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注釈と参考文献
- ^ とりわけ、実際の活動（単なるシミュレーション演習ではなく）、体験学習活動、文化歴史活動理論に基づく活動を意味します。
- ^ Andersson 2013、p. 5、モレウスの活動理論の使用について。
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- ^ しかし最近では、特に南アフリカ[6]とコスタリカ[7]において、より広範な社会[8]とコミュニティ開発の取り組みが行われている。
- ^ ソブラドとロハス、2006、p. 125 (オンライン): 「付録: 方法論的パス」。また (書籍): Sobrado & Rojas、2006 ISBN 9977-65-281-3 p. 185ss EUNA、コスタリカ、Orsatti 2010。ソブラド2012。
- ^ この方法はラテンアメリカで生まれたものなので、Organization Workshop を参照してください。
- ^ 1979年のユネスコ三か国語版『成人教育用語集』のスペイン語の項では、capacitación 職業的または技術的という形容詞が続き、つまり、有資格の雇用（スペイン語：trabajo calificado）の準備を意味すると説明されている（79ページ）。
- ^ 注: 英語の動詞 capacitate は「可能にする」「可能にする」という意味で、ラテン語の capax に由来します。
- ^ Andersson 2004、p. 166–170:「Capacitation」。
- ^ つまり、知識、スキル、コミュニケーションの主体から主体への伝達です。銀行教育（フレイレ）「教師がコミュニケを発行して預金し、生徒がそれを辛抱強く受け取り、暗記し、繰り返す」は、教育分野におけるそのような主体から主体への推移的モードの例です。
- ^ つまり、非推移的な、 対象から対象への「客観的な活動」、つまり対象が教える、または大人が自律的に学ぶ方法です。参照: Andragogy and Sobrado 2012、p. 50「Andragogy はプロセスの基礎を形成します」。
- ^ 例えばCorreia 2007、p.7-8
- ^ 『Concise Oxford Dictionary』 2004 年、OUP ISBN 978-0-19-8609773 p. 110 は、capacitación (スペイン語) をtrainingに翻訳します。逆に、トレーニング(英語)のスペイン語訳はcapacitaciónではなく、entrenamiento または adiestriamiento です。同様に、トレーニングのポルトガル語訳はentrenamento または adestramento です。
- ^ de Morais、Souza 2006、p. 6 (ポルトガル語原文参照)：「職業訓練 [モデル] では、一般的に、実践的な要素が生み出されるずっと前に理論の要素が伝達されます。実践的な要素が生み出されると、能力形成プロセスが中断されます。つまり、研修生は学習しますが、能力は形成されません。つまり、学習しても、能力は形成されないのです。」
- ^ de Morais 1987a、p. 136 (スペイン語原文注) 「実践の要素を導入する前に理論の要素を優先することは、「組織ワークショップ企業」の設定に関与する人々の能力開発プロセスが妨げられていることを意味します。彼らは学んではいるものの、 能力は開発されていません。
- ^ カルメンとソブラド 2000、p. 39：「パウロ・フレイレとの最後の瞬間 – 1997年」。
- ^ フレイレ 1970。参照：被抑圧者の教育学
- ^ Carmen & Sobrado 2000、p. 115 第12章：「ジンバブエでの困難な学習」。
- ^ 「研修」は、潜在的スポンサーの開発用語集、例えば ILOの1980年代の低識字者（LLL）研修モジュールと一致した。2015年2月5日にWayback Machineにアーカイブ。
- ^ capacitação (ポルトガル語) とcapacitación (スペイン語)の「辞書」訳「訓練」は、公式文書で時折見られる。例えば、Nacif 1998 (Vera Nacif のスペイン語原文の政府訳) は、 Wayback Machineで 2013 年 10 月 23 日にアーカイブされています。
- ^ 翻訳：「組織理論に関するノート」（ETC、ニューカッスル、イギリス）
- ^ ALFA – America Latina Formación Academica 2015年7月10日アーカイブ、Wayback Machineにて
- ^イギリスの マンチェスター、オランダのワーゲニンゲン、スペインのバスク大学、イタリアのピサ、メキシコのチャピンゴ、ベネズエラの中央大学、コスタリカの国立大学および公立大学。（参照：Carmen、Labra、Davis 1999）
- ^ カルメン、ラブラ、デイビス 1999 p. 10
- ^ トレーニングの語源は、「14世紀の古フランス語のtrahiner （引きずる）から」です。（注：これは、英語の用語の推移的起源を明確に示しています）。
- ^ フレイレ1973年、160ページ。
- ^ ティラカラトナ 1987 p. 23:「キャパシテーション」。
- ^ Wolfe 1996 39 ページ: 「国家社会の能力化」。(注:フランス語: La capacitationはフランス語: la prise en charge (「責任を負う」)の同義語です。この場合は、自分の運命を担うことを意味します)。
- ^ 比較表を参照（「成長主導型」と「公平主導型」の開発の比較表、Pieterse 1998、354 ページ）。
- ^ Eade 1997、p. 2：「能力開発プログラムの儀式的な呼びかけなしに首脳会談が行われることはない」
- ^ Andersson 2004、p. 168-9：「南部の開発実務者の能力強化の実践の多くは、特定された「能力ニーズ」に応じてトレーニングコースを提供するという推移的な流れにあります。
- ^ 国際機関、特に世界銀行は、1990年代から「能力構築」を選択しましたが、アンダーソン（2004年）の168ページが示唆するように、当時注目されていたアマルティア・センの国際開発に対する「能力アプローチ」に部分的に影響を受けました。
- ^ (Capacity) 「構築」：「構築する」とは、「材料や部品を組み合わせて形を作る」という意味です。Andersson 2004、p. 168 によると。一方、「Capacitation」は、「常に全体（つまり、同時にプロセス/アクティビティ全体）に取り組むことであり、システムの小さな部分に取り組むことではありません」。
- ^ 例: Labra & Labra 2012 を参照。カルメンとソブラド 2000、p. 118 (n.2)。
- ^ re: カルメンとソブラド 2000 のソブラド、p. 21
- ^ エヴァンス、スコット D.「批判的コミュニティ心理学のレビュー」。
- ^ Kagan 他、2011、p. 195–197
- ^ 注: 2011年の英語の批判的コミュニティ心理学の教科書[41]では、モラセスの能力化が4つの「行動戦略」の1つとして紹介されている[42]。
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- ^ レオンチェフ 1978。また、アンダーソン 2004、p. 219 も参照。アンダーソンは、アレクセイ・ニコラエヴィチ（とその息子 AA）レオンチェフを、レフ・ヴィゴツキーが開拓し、近年（「第 3 世代」[45]）フィンランドの活動理論家ユルヨ・エンゲストロム[46]が引き継いだ、より広範なロシア学派の 文化歴史心理学の伝統に属するものと見ている。アンダーソン 2004、p. 214 およびアンダーソン 2013、p. 8、注 17 を参照。（他の「活動」理論家：マイケル・コール、[47]ジーン・ラヴェ、ジェームズ・ウェルチ、[48]他）。
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- ^ locus (複数形は loci )という単語はラテン語で「場所」を意味します。
- ^デ・モライスはこれを「 実際の企業を創り出す実践的な演習」と定義した（デ・モライス、1979年）。
- ^ ソブラド 2012 p. 49.;カルメンとソブラド 2000 章2.
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- ^ Sobrado in Carmen & Sobrado 2000、p. 209:研修生とインストラクターの間の伝統的な関係は適用されなくなります。
- ^ 「OW オブジェクト」自体が「教える」という事実は、 （参加者が従事することを選択した貿易、企業、サービスにおける）専門的なトレーニングの提供を妨げるものではありません。「能力開発」と「トレーニング」がどのように連携しているかは、たとえば、1994 年にモザンビークで開催された Munguine OW のリソース パーソンの日記 (2014 年 5 月 8 日アーカイブ、Wayback Machineで参照) (ietrainer) から明らかです。
- ^ de Morais 1979 を参照: OW は「実際の企業を創設するための実践的な演習」です。
- ^上記の「 最近接発達領域」 (ZPD) や「足場」などの理論的概念を参照してください。
- ^ 参照: Objectivized Activity Archived 5 November 2013 at the Wayback Machine in Andersson 2010, p. 2 (ppt slides)。
- ^ アンダーソン 2004、161 ページ
- ^ 「クリティカルバランス」（CB）はOWプロセスの不可欠な部分であり、成人教育における自己調整学習としても知られ、日々のタスクが常に長期目標を視野に入れていることを保証します。[65]
- ^ 「全体」は「材料または部品の組み合わせ」と比較されます（たとえば、前述の「能力構築」の場合）。
- ^ Andersson 2004、168ページより引用。
- ^ 情報源によって50人から60人。当時弁護士であり農民同盟の共同創設者の一人であったデ・モライスが法律顧問として出席した。
- ^ 参照:Carmen & Sobrado 2000 第 2 章 pp. 14–25 および Andersson 2004 p. 130 引用: 「これにより、de Morais は、共有リソース ベース、活動、および分析的思考の必要性が組織活動家の形成を刺激する他の実践的な演習について考えるようになりました」。
- ^ モライス、C.トーレス・リバス、E.ゴメス、G. (1975)。エル モデロ ホンデュレニョ デ サローロ アグラリオ。 Programa de capacitacion Campesina para la Reforma agraria: Serie Didáctica (スペイン語)。プログラマ・デ・キャパシタシオン・カンペシーナ・パラ・ラ・レフォルマ・アグラリア。
- ^ デ・モライス 1976
- ^ カルメンとソブラド 2000、第 6 章
- ^ 彼はPROCCARAプログラム（農地改革のための農民能力強化プログラム）のコンサルタントを務めており、このプログラムは「ホンジュラスモデル」の青写真となるはずだった。 [71]つまり、全国規模での農地改革の適用である。[72] [73]
- ^ OW イベントは、地域の状況が許せば、最低 40 人から最大 1,000 人以上のグループが参加できます。育児 (および食事) の提供は、グループが組織される際の主要な焦点となる傾向があります。(他の情報源では、参加者が「組織に精通する」ようになると述べられています。)
- ^ 学習能力開発プログラムについて 2014年3月13日アーカイブ - Wayback Machine
- ^ ラマフォコ、アンダーソン、ワイナー 2012
- ^ Correia in Carmen & Sobrado 2000、p. 199 および Correia 2007、p. 6 では、コース OW、センター OW、エンタープライズ OW、フィールド OW の 4 つのタイプのワークショップについて説明しています。後者 (フィールド OW) が最も一般的かつ頻繁に適用されています。
- ^ Carmen & Sobrado 2000, p. 51. 第3部 – OWの実践; Labra & Labra 2012, p. 3; de Morais, C. Santos (1987b).ボツワナ、生産組織に関するワークショップ。ローマ、イタリア: FAO FFHC –飢餓からの解放キャンペーン – IDEAS & ACTION No. 175 (1987/4). pp. 8–17. OCLC 17537007.; PPT 要約: 「組織ワークショップの 50 年」
外部リンク
- クワンダ アムステルダム、オランダ、2015 年。
- アンダーソン、ギャビン (2013)「無制限の組織」パート 1 パート 2 ギャビン アンダーソンによるクルト レヴィンとレフ ヴィゴツキーに関する考察、2013 年 5 月 30 日。パート 1 と 2。
- ジェルミナドラ プロジェクト、2014 年。（スペイン語）Capacitacion Masiva y Germinadora 2014 – 大規模グループの容量付与と Germinadora プロジェクト 2014 – コスタリカ
- ラブラ、イヴァン（2012）（バイリンガル英語-スペイン語）：意識は行為の中にある
- イヴァン・ラブラ (2012) (バイリンガル英語): 組織ワークショップ