プロジェクトベースの学習

プロジェクトベースの学習は、生徒が現実世界の課題や問題を積極的に探求することでより深い知識を習得すると考えられている、動的な教室アプローチを伴う教授法です。 ^[1] 生徒は、複雑な質問、課題、または問題を調査し、それらに応答するために長時間取り組むことで、主題について学びます。^{[2]これは、}能動的な学習と探究型学習 のスタイルです。プロジェクトベースの学習は、質問、問題、またはシナリオを提示することで確立された事実を提示したり、知識へのスムーズな道筋を描写したりする、紙ベース、暗記、または教師主導の指導とは対照的です。^[3]

ジョン・デューイは、プロジェクトベースの教育、あるいは少なくとも「実践による学習」というアイデアを通じてその原則を提唱した初期の一人として知られています。^[4]私の教育​​信条(1897)で、デューイは「教師は学校にいるのは、特定の考えを押し付けたり、子供に特定の習慣を身につけさせたりするためではなく、コミュニティの一員として子供に影響を与える影響を選択し、子供がそれに適切に対応できるように支援するためである」という見解を含む信念を列挙しました。^[5]このため、デューイは、いわゆる表現的または建設的な活動を相関関係の中心として推進しました。^[5]教育研究は、この教授と学習の考え方を「プロジェクトベースの学習」として知られる方法論に発展させました。ウィリアム・ハード・キルパトリックは、彼の師であったデューイの理論を基に、デューイの問題教授法の構成要素としてプロジェクト法を導入しました。^[6]

一部の学者（例：James G. Greeno）は、プロジェクトベースの学習をジャン・ピアジェの「状況に応じた学習」の観点^[7]や構成主義理論と関連付けました。ピアジェは、暗記に重点を置かない学習の考え方を提唱しました。彼の理論では、プロジェクトベースの学習は、学生が発明し、学習を事実として知識ベースを獲得するのではなく、未来のあるプロセスとして捉えるように促す方法であると考えられています。^[8]

プロジェクト型教育は、ヤン・コメニウス、ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッチ、マリア・モンテッソーリなどの理論家によって提唱された経験と知覚に基づく教育理論に基づいて、教育学としてさらに発展しました。^[6]

2011 年に、トーマス・マーカムはプロジェクトベースの学習について次のように説明しました。

「知識と実践を統合します。学生はコアカリキュラムの知識と要素を学びますが、実際の問題を解決し、重要な結果を生み出すために知識を適用します。プロジェクトベースの学習では、学生はデジタルツールを活用して、高品質で共同作業による成果物を作成します。プロジェクトベースの学習は、カリキュラムではなく学生に教育の焦点を再び当てます。これは、意欲、情熱、創造性、共感、回復力などの無形資産を評価するグローバルな世界によって義務付けられたシフトです。これらは教科書から教えることはできず、経験を通じて活性化されなければなりません。」^[9]

問題解決型学習は同様の教育アプローチであるが、問題解決型アプローチでは、学生がプロジェクトを完了する過程で自ら問題を考え出すことに依存するのではなく、特定の（オープンエンド）問題を解決するように学生に求めることで、学生の活動を構造化する。似たようなアプローチにクエスト型学習がある。プロジェクト型学習とは異なり、クエスト型学習では、プロジェクトは学生が魅力的だと思うものに基づいて具体的に決定され（必要に応じて指導を受け）、教師が基本的な質問とタスクを形成する主な責任を負うことはない。^[10]

ブルーメンフェルドらは、プロジェクトベースの学習のプロセスについて詳しく述べています。「プロジェクトベースの学習は、学生を調査に参加させることで教えることに重点を置いた包括的な視点です。この枠組みの中で、学生は質問をして洗練させ、アイデアを議論し、予測を立て、計画や実験を設計し、データを収集して分析し、結論を導き、アイデアや発見を他の人に伝え、新しい質問をし、成果物を作成することによって、重要な問題の解決策を追求します。」^[11]プロジェクトベースの学習の基礎は、研究の信憑性または現実の応用にあります。チームとして作業する学生には、応答または回答する「駆動質問」が与えられ、次に、獲得した知識を提示するための成果物（または複数の成果物）を作成するように指示されます。成果物には、文章、芸術、描画、3次元表現、ビデオ、写真、またはテクノロジーベースのプレゼンテーションなど、さまざまなメディアが含まれます。

プロジェクトベースの学習の別の定義には、生徒が協力して学校や地域社会の現実の問題を解決するタイプの指導が含まれます。このタイプの問題解決では、生徒が複数の分野からの教訓を活用して非常に実践的な方法で適用することが求められることが多く、非常に現実的な影響を見ることができるという期待が学習の動機になります。^[12]主要科目の内容を学ぶことに加えて、生徒はコミュニティで働くことを学び、それによって社会的責任を負う可能性があります。

テリー・ハイクのブログ「TeachThought」によると、プロジェクトベースの学習には3つのタイプがある。^[13] 1つ目は課題ベースの学習/問題ベースの学習、2つ目は場所ベースの教育、3つ目は活動ベースの学習である。課題ベースの学習は「魅力的な学際的な教育と学習のアプローチであり、生徒が日常生活で使用するテクノロジーを活用して、家庭、学校、地域社会での取り組みを通じて現実世界の問題を解決することを促す」ものである。場所ベースの教育は「生徒を地元の遺産、文化、風景、機会、経験に浸り、これらをカリキュラム全体の言語、数学、社会、科学、その他の科目の学習の基礎として使用し、地元の学校やコミュニティの奉仕プロジェクトへの参加を通じた学習を強調する」ものである。活動ベースの学習は一種の構成主義的アプローチを採用しており、その考え方は、多くの場合、操作や実験の機会を伴う実践的な活動を通じて生徒が独自の意味を構築するというものである。

プロジェクトベースの学習は、長期的、学際的、学生中心の学習活動を重視します。従来の教師主導の授業活動とは異なり、プロジェクトベースの授業では、学生は自分の作業を自分で整理し、自分の時間を管理する必要があります。プロジェクトベースの指導は、学習内容を表現するために学生が協力的または個別に成果物を構築することを重視する点で、従来の探究とは異なります。したがって、設計原則は「学生の主体性、信頼性、コラボレーション」を重視します。^[14]

プロジェクトベースの学習は、学生に現実世界で応用できる問題や課題を探求する機会を与え、スキルや概念を長期的に保持する可能性を高めます。^[15]

プロジェクトベースの学習の核となる考え方は、現実世界の問題が生徒の興味を引き、生徒が問題解決の文脈で新しい知識を習得して適用するにつれて、真剣な思考を促すというものです。教師はファシリテーターの役割を果たし、生徒と協力して価値のある質問を作成し、有意義なタスクを構成し、知識の発達と社会的スキルの両方を指導し、生徒が経験から何を学んだかを慎重に評価します。典型的なプロジェクトでは、解決すべき問題 (校庭の池の汚染を減らすための最良の方法は何ですか?) または調査すべき現象 (雨の原因は何ですか?) が提示されます。プロジェクトベースの学習は、講義、教科書とワークブックに基づくアクティビティ、調査などの他の従来の指導モデルに代わる、カリキュラムの主要トピックの推奨される提供方法です。これは、教師が事実情報を立って伝えるのではなく、より深い理解を促進し評価できる指導フレームワークです。プロジェクトベースの学習は、生徒の問題解決と創造的な製品作りを意図的に開発し、重要な概念のより深い理解と、批判的思考などの 21 世紀の必須学習スキルの習得を伝えます。教師が生徒の学習を指導し、生徒がプロジェクト作成プロセスから学習するようにすると、生徒は積極的なデジタル研究者となり、自分の学習を評価するようになります。この文脈では、プロジェクトベースの学習とは、ユニット全体を通じて生徒が行ったり作ったりすることから得られる自己主導型の学習の単位です。プロジェクトベースの学習は、授業やユニットの最後に固定される「アクティビティ」（プロジェクト）だけではありません。^[16]

包括的なプロジェクトベースの学習：

• 自由回答形式の質問や課題を中心に構成されています。
• 重要なコンテンツとスキルを知る必要性を生み出します。
• 何か新しいことを学んだり創造したりするには探究が必要です。
• 批判的思考、問題解決、コラボレーション、さまざまな形式のコミュニケーションが必要であり、これらは21 世紀型スキルとも呼ばれます。
• ある程度の学生の発言権と選択権を認めます。
• フィードバックと修正を組み込みます。
• 公に発表される製品やパフォーマンスの結果となる。^[17]

プロジェクトはプロジェクトベースの学習における指導の主な手段ですが、許容できるプロジェクトを構成する共通の基準はありません。プロジェクトは、探求される質問の深さ、学習目標の明確さ、活動の内容と構造、教師からの指導において大きく異なります。全体的なカリキュラムにおけるプロジェクトの役割も、解釈の余地があります。プロジェクトは、カリキュラム全体を導く場合もあれば (チャーター スクールやその他のオルタナティブ スクールでより一般的)、いくつかの実践的な活動で構成されている場合もあります。プロジェクトは、複数の専門分野にまたがる場合 (小学校でより一般的) や単一科目 (一般的には理科と数学) の場合もあります。クラス全体が関与するプロジェクトもあれば、小グループまたは個別に行われるプロジェクトもあります。たとえば、Perrault と Albert ^{[18] は}、大学のキャンパスの持続可能性オフィス向けのコミュニケーション キャンペーンを作成するというプロジェクトベースの学習課題の結果を報告しており、小グループでプロジェクトを完了した後、学生はプロジェクトに取り組む前よりも持続可能性に対して大幅に肯定的な態度を示したことがわかりました。

もう一つの例は、マナー・ニュー・テクノロジー高校です。この公立高校は2007年の開校以来、100％プロジェクトベースの指導学校となっています。生徒は平均して年間60のプロジェクトをさまざまな科目で実施しています。報告によると、高校3年生の98％が卒業し、卒業生の100％が大学に合格し、そのうち56％が家族で初めて大学に通う生徒となっています。^[19]

米国以外では、欧州連合も生涯学習プログラム2007-2013の一環としてプロジェクトベース学習プロジェクトに資金提供を行っている。中国では、プロジェクトベース学習の実施は主にインターナショナルスクールの提供によって推進されてきたが^{[20]、公立学校はプロジェクトベース学習を、中国の首相である紀克強による学校への}メーカー教育導入の指示の参考にしており^[21]、ムーンショットアカデミーやETUなどのマイクロスクールや、スチームヘッドなどのメーカー教育スペースと連携している^[22]。

ウガンダでは、新しい低学年向けカリキュラムが導入されて以来^{[23]、特にウガンダ政府[24]}とUNELTA ^[25]からの研修により、生徒と教師はプロジェクトベースの学習を取り入れるよう促されている。

プロジェクトベースの学習は、多くの場合、学習グループに依存しますが、常にそうであるとは限りません。学生グループがプロジェクトを決定する場合があり、その際に、学生が学習に全責任を負うように促すことで、 学生の意見を取り入れます。

生徒がテクノロジーを他の生徒とコミュニケーションをとるためのツールとして使用する場合、教師、本、放送によって情報を伝達するという受動的な役割ではなく、能動的な役割を担うことになります。生徒は、情報を入手、表示、または操作する方法について常に選択を行っています。テクノロジーにより、生徒は自分が行う選択について積極的に考え、実行することができます。すべての生徒は、個人またはグループとして参加する機会があります。

プロジェクトベースの学習における講師の役割は、ファシリテーターの役割です。講師は教室や生徒の学習のコントロールを放棄するのではなく、責任を共有する雰囲気を作ります。講師は、生徒の学習をコンテンツベースの教材に向けるように、提案された質問/問題を構成する必要があります。事前の計画は非常に重要です。つまり、講師はプロジェクトの構造要素とロジスティクスをかなり前から計画し、生徒がプロジェクトの所有権を取得したときに混乱を減らす必要があります。^[26]講師は、断続的で移行的な目標で生徒の成功を調整し、生徒のプロジェクトが焦点を絞ったままになり、生徒が調査対象の概念を深く理解できるようにします。生徒は、継続的なフィードバックと評価を通じてこれらの目標に対して責任を負います。継続的な評価とフィードバックは、生徒が主導的な質問とプロジェクトが解明しようとしているコア基準の範囲内にとどまるようにするために不可欠です。バック教育研究所のアンドリュー・ミラーによると、「保護者と生徒に対して透明性を保つためには、その基準に向けた取り組みを示す進行中の形成的評価を追跡および監視できる必要があります。」^[27]講師はこれらの評価を利用して探究プロセスを導き、学生が必要な内容を学習したことを確認します。プロジェクトが終了すると、講師は完成した成果物とそれが示す学習を評価します。

学生の役割は、質問し、知識を構築し、提示された問題/質問に対する現実的な解決策を決定することです。学生は協力し、能動的なリスニングスキルを拡張し、知的で集中したコミュニケーションに従事する必要があります。これにより、問題を解決する方法について合理的に考えることができます。プロジェクトベースの学習により、学生は成功に対する責任を負わされるようになります。

プロジェクトベースの学習の支持者は、教室でその戦略を実施することで、概念の理解が深まり、知識ベースが広がり、コミュニケーションや対人関係/社会的スキルが向上し、リーダーシップスキルが強化され、創造性が増し、ライティングスキルが向上するなど、数多くの利点があると主張しています。

プロジェクトベースの学習の最も重要な貢献のいくつかは、比較的恵まれない学校において、自尊心の向上、より良い学習習慣、学習に対するより前向きな姿勢につながったとされています。この教育実践は、公平な指導をめぐる会話にも関連しており、「学生の学業の学習だけでなく、社会的、感情的、アイデンティティの発達もサポートしながら、すべての学生にとって公平で、関連性があり、有意義な」学習体験を提供する機会を提供します。^[14]

プロジェクトベースの学習を実践する教師は、このアプローチでは、生徒が自分の思考プロセスを追跡し、発展させ、将来使用できる問題解決戦略をより意識できるように教師が支援することを重視していると主張しています。^[26]

ブルーメンフェルドとクライシック（2006）は、プロジェクトベースの学習教室の生徒は従来の教室の生徒よりも高いテストスコアを獲得することを示す研究を引用した。^[29]

2019年に研究者がプロジェクトベースの放課後プログラムへの学生の関与を評価した研究で、学生の選択と自律性が、学生が科目への関心を高めることに貢献している可能性があることが判明しました。環境問題についてさらに学び、小規模なコミュニティプロジェクトを実施した後、このプログラムに参加した学生は、科学とリテラシーに対するより前向きな態度を報告しました。^[30]

プロジェクトベースの学習に反対する人々は、焦点が定まらなくなるプロジェクトがもたらすマイナスの結果に警鐘を鳴らしている。課題や授業が十分に練られていないと、授業時間が無駄になり、学習目標が達成できない可能性があるからだ。プロジェクトベースの学習は生徒の自主性を中心に展開されるため、生徒の自発性と学校内外での作業時間のバランスをとる能力がプロジェクトの成功に不可欠であり、教師は生徒が成功するために十分な時間、柔軟性、リソースを提供するという課題に直面する可能性がある。^[31]さらに、「生徒の個々の学習ニーズに配慮しながら、これらの複雑なプロジェクトを軌道に乗せるには、巧みな指導と産業レベルのプロジェクト管理が必要である」[ ^{32] 。}

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• 水質検査: Shutesbury 小学校におけるプロジェクトベースの学習と高い基準 - George Lucas 教育財団のEdutopiaより。
• Intel Teach Elements: プロジェクトベースのアプローチは、プロジェクトベースの学習を探求する無料のオンライン専門能力開発コースです。
• 英語の言語教育におけるプロジェクトワークでは、中級（準）レベルの生徒と英語で 30 時間（15 レッスン）の短編映画プロジェクトを成功させるための実践的なガイドを提供します。計画、レッスン、評価、成果物、サンプル、経験、および他のプロジェクトのアイデアが紹介されています。
• 学習の 4C は、プロジェクトベースの学習の統合側面に関するガイドを提供します。