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文脈学習は、教授と学習の構成主義理論に基づいています。 [1] [ページが必要]学習は、教師が情報を提示し、生徒が自分の経験に基づいて意味を構築できる場合に行われます。文脈学習の経験には、インターンシップ、サービス学習、留学プログラムなどがあります。[2] [検証失敗]
コンテキスト学習には次の特徴があります。
- 問題解決を重視する
- 教育と学習は多様な文脈で行われる必要があることを認識する
- 生徒が自分の学習状況を監視し、自己管理型の学習者になる方法を学ぶのを支援する
- 生徒の多様な生活環境に教育を定着させる[説明が必要]
- 学生同士が学び合うことを奨励する
- 本物の評価を採用する[説明が必要]
重要な要素
学習が文脈化されることの意味に関する現在の見解には以下が含まれる。
- 状況認識 – すべての学習は応用知識である
- 社会的認知 – 個人内構成
- 分散認知 – 個人以外の人々や物によって継続的に形成される構造
構成主義学習理論は、学習は経験から意味を構築するプロセスであると主張している[3] 文脈学習は、子供が興味を持ち、やる気のある文脈で学習経験を提供する場合、子供の発達に役立つ可能性がある。さまざまな経験学習理論家が文脈学習の理解に貢献してきた。[要出典]
利点
- 直接指導と構成主義活動はどちらも学習目標の達成に両立し、効果的である。[説明が必要] [4] [ページが必要]
- 努力を増やすと能力も向上する。この理論は、適性は不変であるという考えに反対する。学習目標に向かって努力することは、学習へのコミットメントを持って活動に従事する動機となる。[説明が必要] [4] [ページが必要]
- 子どもたちは、疑問を持ち、すぐにはわからない解決策を見つけるために挑戦することで、社会の標準的価値と知識を学びます。他の学習プロセスには、概念の説明、推論の正当化、情報の探索などがあります。したがって、学習は社会的プロセスであり、指導計画の際には社会的および文化的要因を考慮する必要があります。学習のこの社会的性質は、学習目標の決定にも影響します。[説明が必要] [5] [ページが必要]
- 知識と学習は特定の物理的および社会的文脈に位置付けられます。指導の目的と意図された学習目標に応じて、家庭、地域社会、職場など、さまざまな設定が使用される可能性があります。[5] [ページが必要]
- 知識は、個人、他の人々、そして物理的および象徴的な道具などのさまざまな人工物[7] [ページが必要]に分散または広がっていると考えられ、個人の所有物としてのみ見なされるわけではありません。したがって、学習プロセスの不可欠な部分として、人々は知識とタスクを共有する必要があります。[5] [ページが必要]
評価
文脈学習の主な目標の 1 つは、パフォーマンスを評価するための本物のタスクを開発することです。文脈内で評価を作成することで、教師が現実世界の経験を再現し、必要な包括的設計の決定を下すのに役立ちます。文脈学習は形成的評価の一形態として使用でき、意図された学習目標、基準、ベンチマークがカリキュラムにどのように適合するかについて、教育者に強力なプロファイルを提供するのに役立ちます。成功とはどのようなものかという共通の理解を生み出すには、最初に文脈タスクの意図された学習目標を確立して調整することが重要です。[8] 自己指向理論によると、人間は本来、目的を求め、自分よりも大きく永続的な大義に貢献し、その一部になりたいという願望を持っています。文脈学習は、学習に関連性と意味をもたらし、生徒が自分たちの住む世界と関係を築くのに役立ちます。[9]
コンテキストタスクを定義および開発する際に対処すべき質問
- タスクは意図した学習目標を達成していますか?
- 課題には、生徒が知識を創造的に活用して解決策を見つけることを要求する問題が含まれていますか?
- このタスクは魅力的な学習体験ですか?
- 観客は可能な限り本物ですか?
- 課題では、同様の分野で働く人々が使用するプロセス、製品、手順をシミュレートしたプロセス、製品、手順を学生が使用する必要がありますか?
- タスクは包括的ですか?
- 製品、パフォーマンス、またはサービスがどのように評価されるかについて、学生にとって明確な基準がありますか?
- 基準を示す優れたモデルはありますか?
- 学生は評価プロセスに関与していますか?
- 生徒の向上を助けるために、自分自身、教師、仲間からの形成的フィードバックを継続的に受けるための規定はありますか?
- 学生に選択権と所有権を与える機会はあるか。[10]
GRASPSコンセプトホイール
参照
参考文献
- ^ Hull, D (1993). 「心を開き、扉を開く：アメリカ教育の再生」
- ^ 「ホーム」nsee.org .
- ^ Imel, S (2000).成人教育における文脈学習。 [ページが必要]
- https://eric.ed.gov/?id=ED448304 - ^ ab Resnick & Hall (1998).持続可能な教育改革のための学習組織。
- ^ abc Borko & Putnam (1998).教師の学習と教師教育における文脈の役割。
- ^ Lave, J (1988).実践における認知：日常生活における心、数学、文化。ケンブリッジ大学出版局。
- ^ Salomon, G (1993).分散認知. ケンブリッジ大学出版局.
- ^ ウィギンズ、グラント、マクタイ、ジェイ (2004)。デザインによる愛の理解:専門能力開発ワークブック。アレクサンドリア、バージニア州: 監督およびカリキュラム開発協会。ISBN 0-87120-855-5。
- ^ ピンク、ダニエル (2009)。『ドライブ：私たちを動かす驚くべき真実』ニューヨーク、NY：リバーヘッドブックス。ISBN 978-1594488849。
- ^ ウィギンズ、グラント、マクタイ、ジェイ（2004）。デザインによる理解：専門能力開発ワークブック。アレクサンドリア、バージニア州：監督およびカリキュラム開発協会。ISBN 0-87120-855-5。