冒険教育

冒険教育とは、冒険を中心とした体験を通じて学習を促進することです。

冒険を中心とした体験には、人によって冒険の体験方法が異なるため、さまざまなアクティビティが含まれます。アウトドアスポーツ、チャレンジコース、レース、さらには屋内アクティビティも冒険教育に使用できます。冒険教育は、冒険プログラミング、冒険セラピー、野外教育に関連しています。これは、学習者とインストラクターの積極的な関与を必要とする、受動的な学習プロセスではなく能動的なプロセスです。^[1]冒険教育は、多くの場合、体験の中に五感すべてを組み込むことに関連しており、これにより、学習と情報保持の機会を高めることができます。冒険教育プログラム内の学習体験は、人間のパフォーマンスと能力を潜在的に高めるように構成されています。冒険は、目的地よりも旅そのものにある場合があります。冒険は、賞品ではなく闘争にあります。^[2]

メリアム・ウェブスターは、冒険を「通常、危険や未知のリスクを伴う行為」と定義しています。危険は「負傷、痛み、損害、損失にさらされる、またはそれらに陥る可能性」と定義されています。危険には、危険（負傷の原因または損失の原因）と危険（負傷または損失の可能性を強調する状況）という 2 つの要素が含まれます。^[3]リスクは「潜在的な損失または負傷」と定義されています。リスクは「実際のリスク」または「認識されたリスク」と説明できます^[4]たとえば、バンジージャンプは、リスクが高いように見えますが、適切な装備があれば比較的安全です。したがって、危険は、人が遭遇する可能性のある危害にさらされる、またはその大きさであり、リスクはその危害が発生する可能性です。これら 2 つの変数は、不正確な可能性のある人の認識によってフィルタリングされます。

したがって、冒険は、潜在的なリスクの大きさと損失の可能性に対する人の認識を通じて生み出されます。比較的低いと認識されるリスクがあるものの、実際に危害を受ける可能性は高いアクティビティ (アドベンチャー レースやスラックラインなど) は、比較的高いと認識されるリスクがあるものの、実際に危害を受ける可能性は低いアクティビティ (スポーツロック クライミング、スカイダイビング、​​ジェットコースターに乗るなど)と同じくらい冒険である可能性があります。

冒険教育には多くの良い結果があります。冒険教育研究のメタ分析では、リーダーシップ、自己概念、学問、性格、対人関係、冒険心という 6 つのカテゴリに分類される 40 の主要な結果が特定されました。^[5]冒険教育では、冒険プログラムのアクティビティ以外の分野で個人に役立つ実用的なスキルが使用されることがよくあります。冒険教育には、参加者が学んだことを将来の経験に適用できる 3 つの転移理論があります。^[6]最初の理論は「特定の転移」です。学習者は、経験中に学んだ習慣やスキルを新しい同様の経験に適用します (例: 個人がロック クライミングの経験中にビレイの方法を学び、その知識をラペリングに適用する場合)。2 番目の理論は「非特定の転移」です。学習者は、以前の経験を通じて獲得したいくつかの共通原則を確立し、それを新しい学習状況に適用します (例: 個人が信頼構築活動を通じて信頼を築く場合)。 3つ目の理論は「比喩的転移」です。学習者は同様の基本原理を他の分野や状況に適用します（例えば、個人がカヌーなどの活動中にチームワークを活用し、その後それを職場や他のグループ体験に適用する場合など）。^[7]

上記のプログラム成果の達成に貢献するプログラム特性には、物理​​的環境、活動、処理、グループ、インストラクター、参加者の6つのカテゴリーがあります。^[8]

なじみのない環境は、アドベンチャー教育の参加者が経験するプログラムの成果に大きく貢献します。新しい環境に身を置くことで、参加者はなじみのある環境に対する新しい視点を得ることができ^[9]、自由に実験することができます。^[10]なじみのない環境は、参加者にある程度不安感を与え、リスクの認識も生み出します。なじみのない環境によってもたらされる課題を特定のタスクの習得を通じて克服することは、自尊心の向上など、個人にとってプラスの効果をもたらします。^[11]ポジティブな結果は、荒野、非荒野（ロープコースなど）、または従来の教室など、いくつかのタイプの環境によってもたらされます。しかし、荒野は参加者に追加の利点をもたらすと考えられていることが多く、アドベンチャー教育プログラムに最適な環境設定です。^[12]

プログラムの成果を達成するのは、活動そのものではなく、活動の質です。^[13]活動における挑戦、習熟、成功の組み合わせが、参加者の成長につながりました。ポジティブな成果を最大化するために、挑戦は総合的である必要があります。プログラムには、精神的、感情的、身体的な挑戦が含まれ、3つの領域すべてで同時の習熟が奨励されるべきです。^[14]また、挑戦は段階的に増加し、プログラムの初期段階で参加者を圧倒することなく、プログラム全体を通して成長し、発達できるようにする必要があります。活動は、参加者の特定のニーズと要件に合うようによく組織され、調整されている必要があります。 GRABBSモデル^[15]（目標、準備、感情、行動、身体、発達段階）は、活動と参加者をマッチングさせるのに適した方法です。活動での成功は達成可能でなければなりません。しかし、ある程度の失敗も参加者の発達に良い場合があります。^[16]プログラム参加者は、成功を達成するために失敗から学ぶことができます。目標設定は、個人レベルとグループレベルの両方でプログラムの成果を達成するために重要です。参加者がアクティビティに関して個人的な選択を行えるようにすることも重要です。アドベンチャー プログラミングの「選択によるチャレンジ」の哲学により、参加者は参加するアクティビティに関してある程度の自主性を持つことができます。

プログラムの成果を達成するには活動の質が最も重要ですが、アドベンチャープログラミングに適した特定の活動もあります。^[17]これらには、信頼と共感（例：信頼の落下）、コミュニケーション、意思決定と問題解決、社会的責任、および個人的責任に関連する活動が含まれます。

処理とは、プログラムの参加者が冒険教育体験から得た意味を内面化できるようにする「情報の分類と順序付け」と定義されます^[18]参加者が意味を処理する3つのモデルが特定されています。^[19]「山が自ら語る」モデルでは、参加者はインストラクターの支援なしに、自分自身で自分の経験を振り返る責任があります。 「アウトワード バウンド プラス」モデルでは、インストラクターはカウンセラー、ファシリテーター、ディスカッション リーダーとして機能します。 メタファー モデルでは、アクティビティは参加者の日常生活の課題に適用できる経験的メタファーになるように意識的に組み立てられます。

グループのいくつかの特性もプログラムの成果の達成に貢献します。グループの規模に関して言えば、7人から15人の小グループの方が望ましい成果の達成につながりやすいのが普通です。^[20]グループ内の相互関係も重要です。これはグループのメンバーが互いに協力し合い、各個人の強みを生かすことを学んでいることを意味します。^[21]個人の自律性と個人的な関係もグループの成果に貢献する他の側面です。^[22]

プログラムインストラクターの経歴、性格、対人関係などの特定の側面は、参加者が望ましいプログラム成果を達成するのに大きな影響を与える可能性があります。^[23]ほとんどの大学やコミュニティカレッジでインストラクターが指導するには、アウトドアリーダーシップの学士号が必要です。インストラクターは、Wilderness First Responder [1]、American Mountain Guides Single Pitch Instructor、American Canoe Association Whitewater Instructor Certificationなど、特定の認定資格を保持していることも必要です。

プログラム参加者の年齢、性別、背景、期待も、プログラム成果の達成に関連していることが示されています。^[24]学生が参加するプログラムによっては、遠征コース中に学生が自律的であることが求められる場合があります。学生の自律性は、個人の成長を促進し、自立性を高め、グループ全体の経験を向上させることで、学生に利益をもたらします。ただし、リスク管理の懸念から、学生の自律性は野外アドベンチャー教育プログラムに関しては議論の余地があると考えられています。ただし、これらのタイプのプログラムのインストラクターは、アドベンチャー教育プログラムの一部として実施する前に、学生の自律性のリスクを十分に理解しておくことが推奨されます。^[25]

冒険教育プログラムは、危険にさらされている若者へのセラピー、^[26]性的暴行の被害者、^[27]苦境にある家族、^[28]病状のある人、^[29]退役軍人の民間生活への復帰^{[30]など、さまざまな状況で実施することができます。}

多くの職業訓練校が冒険教育のトレーニングやコースを提供しています。冒険教育や野外教育の学位プログラムを提供する大学もあります。

フィンランド： フマック応用科学大学は、冒険と野外教育（コミュニティ教育者、人文学士）の210ECTS学士課程を提供しています。^[31]

ニュージーランド：オークランド工科大学はスポーツとレクリエーション - 野外教育の学士号を提供しています。^[32]

イギリス：チチェスター大学は2000年から冒険教育の学位プログラムを実施している。^[33]

アメリカ：ニューハンプシャー州プリマスにあるプリマス州立大学では、アドベンチャー教育の理学士号を提供しています。^[34]

米国：オレゴン州コーバリスとベンドにあるオレゴン州立大学では、観光レクリエーションとアドベンチャーリーダーシップの理学士号を提供しています。

米国:コロラド州デュランゴのフォート ルイス カレッジにはアドベンチャー教育プログラムがあります。

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