構成主義（教育哲学）

社会構成主義（社会文化主義とも呼ばれる）は、個人の背景、文化、世界観が真理の理解を形成する上で果たす役割を強調する。この理論によれば、学習者は文化から歴史的発展や記号体系を受け継ぎ、生涯を通じてこれらを学び発展させていく。このアプローチは、学習者が社会の知識豊富なメンバーと社会的に交流することの重要性を強調する。このような交流がなければ、重要な記号体系の社会的意味を理解し、それらを効果的に使用する方法を学ぶことは困難であると示唆している。社会構成主義はまた、幼い子どもは仲間、大人、そして物理的な世界との交流を通じて思考能力を発達させることを指摘している。したがって、学習者が獲得する知識や真理を形成する上でこれらの要素が役立つため、学習プロセス全体を通して学習者の背景や文化を考慮することが不可欠である。^{[ 13 ]}

社会構成主義は、学習者が学習プロセスに積極的に関与することの重要性を強調する。これは、教える責任が教師にあり、学習者が受動的で受容的な役割を担っていた従来の教育観とは異なる。フォン・グラザーズフェルド（1989）は、学習者は自分自身の理解を構築し、読んだ内容を単に模倣したり反映したりするわけではないと強調した。学習者は意味を求め、完全な情報がない場合でも、世界の出来事の中に規則性と秩序を見出そうとする。^{[ 14 ]}

生徒の学習を考える際には、生徒のモチベーションと自信を考慮することが不可欠です。フォン・グラザーズフェルドによれば、生徒の学習意欲は、学習能力に対する信念に大きく影響されます^{[ 14 ]。}この信念は、過去に問題をうまく克服した経験によって形成され、外部からの承認や動機付けよりも影響力があります^{[ 15 ]}。この考え方は、ヴィゴツキーの「最近接発達領域」の概念と一致しており、生徒は現在の発達レベルより少し上のレベルで課題に挑戦します。難しい課題をうまくこなすことで、生徒は自信とモチベーションを高め、さらに複雑な課題に挑戦できるようになります^{[ 16 ] 。}

オーストラリアの大学生の学習プロセスに対するCOVID-19の影響に関する研究によると、学生のモチベーションと自信は自己決定理論に依存している。^{[ 17 ]}この理論では、成長を達成するために、自律性、関係性、能力という3つの基本的なニーズを満たすための教育環境からのサポートが必要である。^{[ 18 ]} COVID-19という歴史的な出来事の間、基本的なニーズは、教育と成長を促進することを目的とした環境とともに、何らかの形で阻害された。これは、従来の対面授業からオンライン授業への変更によって、学生が社会的交流や能動的な学習の機会を大幅に失ったことによって阻害された。

社会構成主義的アプローチによれば、指導者は従来の教師ではなく、ファシリテーターの役割に適応することが期待されている。^{[ 19 ]}教師が教科内容を網羅する講義を行うのに対し、ファシリテーターは学生が内容に対する独自の理解を深めるのを支援する。この役割の変化により、指導者や内容そのものよりも、学習プロセスにおける学生の積極的な関与に焦点が当てられる。^{[ 20 ]}

その結果、ファシリテーターには教師とは異なるスキルセットが求められる。 ^{[ 21 ]}例えば、教師は情報を伝えるのに対し、ファシリテーターは質問を促し、教師は先頭に立って指導するのに対し、ファシリテーターは後ろからサポートを提供し、教師は決められたカリキュラムに基づいて答えを出すのに対し、ファシリテーターは指導を行い、学習者が自ら結論を導き出せる環境を作る。さらに、教師は通常一方的に話すのに対し、ファシリテーターは学習者と継続的な対話を行う。^{[ 22 ]}

さらに、ファシリテーターは、学習者の興味やニーズに合わせて学習体験を導くことで、学習体験を柔軟に調整し、価値を創造できる能力を備えているべきである。

学習環境は、生徒の思考を支援すると同時に挑戦するような方法で作られるべきである^{[ 23 ]。}問題と解決のプロセスを生徒に主体的に任せることが推奨されているが、あらゆる活動や解決策が適切であるとは限らない。重要な目標は、生徒が効果的な思考スキルを身につけることを支援することである。

社会構成主義の観点からすると、ファシリテーターの役割は、教師と学生が互いに積極的に学び合うことにある。^{[ 24 ]}この動的な相互作用には、教師の文化、価値観、背景が学習体験の形成に重要な役割を果たす必要がある。学生は自分の考えを教師や仲間の考えと比較し、主題に関する新しい、社会的に認められた理解を発展させる。^{[ 25 ]}課題や問題は、教師と学生の間のインターフェースとして機能し、動的な相互作用を生み出す。その結果、学生と教師の両方が互いの視点を認識し、自身の信念、基準、価値観を考慮する必要があり、学習体験は主観的であると同時に客観的なものとなる。^{[ 26 ]}

いくつかの研究は、学習プロセスにおけるメンタリングの重要性を強調している。 ^{[ 7 ] [ 27 ]}社会構成主義モデルは、学習を促進する上で学生と指導者の間の関係の重要性を強調している。

双方向的な学習は、相互教授法、ピアコラボレーション、認知徒弟制、問題解決型学習、アンカー型学習、その他協働学習を伴う様々な方法によって促進することができる。

社会構成主義のもう一つの原則は、多様なスキルと背景を持つ個人間の協力が、特定の主題や分野に対する包括的な理解を深めるために不可欠であるというものである。^{[ 34 ]}

社会構成主義モデルの中には、学習者間の協働の重要性を強調するものがあり、これは従来の競争的なアプローチとは対照的です。ヴィゴツキーの概念で、特にピアコラボレーションに関連するのは、最近接発達領域です。これは、独立した問題解決によって決定される学習者の実際の発達レベルと、大人の指導の下またはより有能な仲間との協働による問題解決によって決定される潜在的な発達レベルとの間のギャップとして定義されます。これは、ピアジェの固定された生物学的発達段階とは異なります。「足場かけ」と呼ばれるプロセスを通じて、学習者は身体的成熟の限界を超えて拡張することができ、発達プロセスが学習プロセスに追いつくことができます。^{[ 16 ]}

学生が仲間に対して新しい教材を発表したり教えたりすることは、非線形的な集合的知識構築プロセスを促進する。

社会構成主義パラダイムは、学習が行われる環境が学習プロセスにおいて重要な役割を果たすことを強調している。^{[ 25 ]}

学習者を能動的な処理者とみなす概念は、すべての領域に適用される普遍的な学習法則は存在しないという考えに基づいています。^{[ 23 ]： 208}個人が文脈から切り離された知識を持っている場合、その理解を現実世界のタスクに適用するのに苦労する可能性があります。これは、複雑な現実世界の環境における概念への関与の欠如、および概念の適用に影響を与える複雑な相互関係の経験の欠如によるものです。^{[ 34 ]}

社会構成主義における概念の一つに、真正学習または状況学習があり、これは学生が現実世界に近い文化の中で、学習内容の実践的な応用と直接関連する活動に参加することを指します。認知徒弟制は、構成主義的学習の有効なモデルとして提案されており、職人徒弟制で用いられている成功事例と同様に、活動や社会的交流を通して学生を真正な実践に没頭させることを目指しています。^{[ [ 31 ] : 25}

HoltとWillard-Holt（2000）は、従来のテストとは異なる学習者の評価方法を提供する動的評価の概念を強調しています。動的評価は、学習のインタラクティブな性質を評価プロセスに拡張し、評価者と学習者間の相互作用を重視します。これは、評価者と学習者間の対話を通じて、課題における現在のパフォーマンスレベルを理解し、将来のパフォーマンスを向上させる方法を探るものです。このアプローチでは、評価と学習は別々の存在ではなく、相互に関連したプロセスとして捉えられています。^{[ 24 ]}

この見解によれば、指導者は評価を、学習者の成果、学習体験の質、および教材を評価する継続的かつ双方向的なプロセスとして捉えるべきである。評価プロセスから得られるフィードバックは、さらなる発展を促す上で極めて重要である。

学生は、現在の習熟度を少し超えたスキルや知識を応用する必要のある課題に挑戦することで恩恵を受ける。このアプローチは、学生のモチベーションを維持し、過去の成果を土台として自信を高めるのに役立つ。^{[ 21 ]}これは、ヴィゴツキーの最近接発達領域と一致しており、これは、大人やより有能な仲間の指導の下で、個人の現在の能力レベルと潜在的な発達レベルとの間のギャップを指す。^{[ 16 ]}

ヴィゴツキー（1978）は、効果的な指導は学習者の現在の発達段階より少し先に進むべきだと主張した。そうすることで、指導は学習者の最近接発達領域にあるさまざまな機能の発達を刺激することができる。これは、発達を促進する上で指導が果たす重要な役割を強調している。^{[ 16 ]} 言い換えれば、ヴィゴツキーの構成主義的学習理論は、認知発達における社会的相互作用と指導付き学習の中心的な役割を強調している。

ヴィゴツキーによれば、有意義な学習は最近接発達領域（ZPD）内で起こる。ZPDとは、学習者が自力で達成できることと、より知識のある仲間や指導者の指導を受けて達成できることの間の範囲である。この枠組みは、協働、対話、多様な視点の交換を促進する学習環境の重要性を強調している。社会的に媒介された活動に参加することで、学習者は知識を積極的に構築し、共有された経験を通して理解を深める。実際には、ヴィゴツキーの構成主義は足場かけの価値を強調している。足場かけとは、教師が構造化されたサポートを提供し、生徒が能力を身につけるにつれて徐々にサポートを減らし、生徒が認知能力を最大限に発揮できるようにするものである。^{[ 35 ]}

学生を効果的に引き込み、挑戦させるためには、課題や学習環境が、学生が教育を終えた後に活動することが期待される現実世界の環境の複雑さを反映していることが重要です。学生は、学習と問題解決のプロセスに責任を持つだけでなく、問題そのものにも責任を持つべきです。^{[ 36 ]}

主題を整理することに関して、構成主義的観点では、あらゆる主題の基本原理は、いつでも、どのような能力でも、誰にでも教えることができると示唆している。^{[ 34 ]}このアプローチでは、まずトピックや主題領域を構成する基礎概念を紹介し、その後、これらの考えを継続的に見直し、拡張していく。

教師は、定められたカリキュラムに従うよう指示されているものの、必然的にそれを自分自身の信念、考え、感情を反映させて、教科内容や生徒について独自に解釈することを認識すべきである。その結果、学習体験は、関係者全員の感情や人生経験に影響される共同作業となる。学習プロセスにおいて、生徒のモチベーションを最重要視することが重要である。^{[ 7 ] [ 31 ]}

学習プロセスに構造と柔軟性の適切なバランスを取り入れることが不可欠です。Savery (1994) によると、高度に構造化された学習環境は、学習者が既存の概念的理解に基づいて意味を構築する際に課題となる可能性があります。ファシリテーターは、学習目標を達成するための明確なガイダンスとパラメーターを提供する適切な構造を提供するよう努めると同時に、学習者が発見し、交流し、真実に対する独自の理解に到達できるような、オープンで柔軟な学習体験も可能にする必要があります。^{[ 26 ]}