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デザインベース学習（DBL ）は、デザインベース指導とも呼ばれ、K-12および高等教育レベルの授業にデザイン思考とデザインプロセスを統合することに基づいた、探究型の学習形式または教育法です。[1] [2] デザインベース学習環境は、伝統的にデザインに関連付けられている分野（芸術、建築、工学、インテリアデザイン、グラフィックデザインなど）だけでなく、通常はデザイン関連とは見なされない分野（科学、技術、ビジネス、人文科学）を含む多くの分野で見られます。[3] [4] DBLは、プロジェクトベースの学習や問題解決型学習 と同様に、コミュニケーションやコラボレーションなどの21世紀のスキルを教え、より深い学習を促進するために使用されます。[5]
学生が知識の理解と応用を必要とする成果物を設計および作成すると、より深い学習が促進されます。DBL アクティビティは、学生がプロジェクトを作成、評価、再設計する際の反復をサポートします。作業の複雑さにより、コラボレーションと専門的な役割が必要になることが多く、学生は特定の分野の「専門家」になる機会を得られます。設計プロジェクトでは、学生が目標と制約を設定し、アイデアを生み出し、ストーリーボードやその他の表現手法を通じてプロトタイプを作成する必要があります。[1]学校での ロボット競技は、学生チームがロボットを設計、構築し、競争的な課題で操縦する、人気の高い設計ベースの学習アクティビティです。
デザインベースの学習は、カリフォルニア州立工科大学ポモナ校とアートセンター・カレッジ・オブ・デザインの教授であるドリーン・ネルソンによって1980年代に開発されました。彼女の研究結果によると、運動感覚による問題解決は、学生が実用的な方法で情報を獲得、保持、統合するのに役立つことが示唆されました。[6] [7]
設計プロセス
設計プロセスは、さまざまな段階的なステップを経る反復的なプロセスです。[8]
- 文脈を調査する
- ニーズを特定する
- 基準を策定する
- 代替案を生み出す
- 代替案を選択
- プロトタイプ/テスト
- 生産する
- 評価する
同様のアプローチとして、教育設計者やトレーニング開発者が使用する一般的なプロセスのフレームワークであるADDIE教育設計モデルがあります。[9]これは、5つの異なるフェーズからなる記述ガイドラインを表しています。
- 分析
- デザイン
- 発達
- 実装
- 評価
結果
デザインベースの学習アプローチには、生徒が（多くの場合）プロジェクトのニーズを特定し、独自のアイデアを開発し、従来のスクリプト化された調査モデルよりも幅広い思考に取り組む生徒ベースの学習など、肯定的な利点が観察されています。[8] Mehalik らによる 2008 年の研究結果では、スクリプト化されたモデルと比較して、DBL モデルを使用した生徒のパフォーマンスが大幅に向上したことがわかりました。[8] 1998 年の研究 (Fraser、Fraser & Tobin、1991) では、DBL には生徒の学習意欲を高め、科学の授業での成功を高め、科学のトピックへの関心を高める可能性があることが示唆されています。生徒は DBL に熱心に取り組んでおり、成績の低い生徒は、教師が以前に観察したよりも高いレベルで概念を説明できることが観察されました。完成品、ドキュメント、および反映の点で、デザイン活動の詳細な経験とテクノロジーにおける有意義な成果の創出が観察されました。[10]
DBL の導入による大きなメリットは、数学と科学の分野で確認されています (Darling-Hammond 他、2008)。[5] 研究によると、デザインによる学習プロジェクトに参加した学生は、グループを制御するシステムの部分と機能について、より体系的な理解を持っていることがわかりました (Hmelo、Holton、Kolodner、2000)。[5]
2000 年の研究 (Hmelo、Holton、Kolodner) では、デザイン プロジェクトは従来の学習アプローチよりも優れた学習成果をもたらし、より深い学習が含まれることが分かりました。研究者らはまた、学生が複雑なシステムに対する理解を深めたことも指摘しました。この研究では、DBL を使用すると、成績の良い学生と悪い学生の両方が対象概念の学習において進歩の明確な証拠を示し、学生は自分の作業に重要な概念を適用することができ、グループと個々の学生の両方でモチベーションと作業成果に対するオーナーシップ意識にプラスの効果があることがわかりました。[1]
実装
21 世紀スキルの指導は、教師がこれらのスキルの実践と指導の両方において専門知識を身に付け、教師間および生徒とのコミュニケーションとコラボレーション、新しい教室のダイナミクスへの柔軟性、生徒の自立した学習の促進、新しい教育アプローチへの指導と学習スタイルの適応などの分野で 21 世紀の学習者として成功すると、より効果的になります。
DBLを実施する上での課題としては、講師のスキル開発が挙げられる。[5]
- 異なる視点や生徒の現実世界での経験をサポートし、そこから利益を得られるトピックや活動を選択する教師の能力
- 一緒にうまく働く学生を選ぶ
- 参加機会の平等を確保するための効果的な基本ルールの設定、
- チームグループの全メンバーの完全な参加を促進するために複数の戦略を奨励します。
参照
- 21世紀のスキル – 21世紀に成功するために必要であると特定されたスキル
- デザイン思考 – デザインコンセプトを開発するプロセス
- 問題解決型学習 – 学習者中心の教育法
- プロジェクトベースの学習 – 学習者中心の教育法
- 組織学習
- STEM分野 – 学問分野のグループ
参考文献
- ^ abc パワフルな学習：研究は深い理解は共同研究方法から生まれることを示している、ブリジッド・バロン、リンダ・ダーリング・ハモンド著、Edutopia、2008年10月8日。2016年3月15日閲覧。
- ^ デザインベース学習（DBL）によるSTEM教育の革新、スタンフォード大学。2016年3月15日閲覧
- ^ 有意義な学習のための指導、Edutopia 2016年3月15日アーカイブ、Wayback Machine。2016年3月15日閲覧
- ^ Design Without Designers、ダイアン・バーディック、2009年5月。2016年3月15日閲覧。
- ^ abcd 21世紀のスキル - 生徒と教師向け、研究と評価、2010年8月、カメハメハ・スクール、2016年3月28日アーカイブ、Wayback Machineで閲覧。2016年3月15日閲覧。
- ^ デザインベースの学習、UCLA 2016年3月15日アーカイブ、Wayback Machine。2016年3月15日閲覧
- ^ Doreen について、Cal Poly Pomona 2016-08-19 にアーカイブ。2016-03-15に取得
- ^ abc 中学校の科学デザインに基づく学習とスクリプトによる調査の比較: 科学概念の全体的な学習の向上と公平性のギャップの削減、Mehalik、Doppelt、Schunn。工学教育ジャーナル、2008 年 1 月。2016 年 3 月 15 日閲覧
- ^ モリソン、ゲイリーR. 効果的な指導の設計、第6版。ジョン・ワイリー＆サンズ、2010年。
- ^ エンゲージメントと成果: 科学の文脈におけるデザインベースの学習のケーススタディ、Doppelt、Mehalik、Schunn、Silk、Krysinski、Wayback Machineで 2016-03-15 にアーカイブ。2016-03-15 に取得
- Fraser, BJ、Tobin, K.: 教室環境研究における質的および量的手法の結合。BJ Fraser および HJ Walberg (編)、教育環境: 評価、前提条件、および結果 (pp. 271–290)。オックスフォード、イギリス: Pergamon Press。1991 年。
外部リンク
- デザインベースの学習
- STEMのためのデザインベース学習
- 新世紀の教育：デザインに基づく学習の事例、国際工業デザイン団体協議会
- デザインベース学習について、Cal Poly Pomona 2015-03-05 にアーカイブされました。Wayback Machineで