現象ベースの学習

現象に基づく学習は、構成主義的な学習または教育法の一種であり、学生は主題に基づくアプローチではなく、全体論的なアプローチでトピックまたは概念を学習します。現象に基づく学習には、特定のトピック、イベント、または事実を現象として学習するトピック学習（トピックに基づく学習または指導とも呼ばれます）と、概念またはアイデアを現象として学習するテーマ学習（テーマに基づく学習または指導とも呼ばれます）の両方が含まれます。現象に基づく学習は、従来の主題に基づく学習は時代遅れで現実世界からかけ離れており、21世紀のスキルの開発に最適なアプローチを提供しないという考えに対する反応として生まれました。これは、さまざまな高等教育機関で使用されており、最近では小学校でも使用されています。^[1]

PhBLは、特定の焦点の範囲内で、コンテンツや科目領域間のつながりを構築します。^{[2] PhBLは、教師中心の}受動的な学習 の一部として使用できますが、実際には、探究型学習、問題解決型学習、プロジェクト型学習など、生徒中心の能動的な学習環境でより多く使用されます。トピック学習の例としては、孤立した科目（地理、歴史、文学など）ではなく、現象またはトピック（地理的特徴、歴史的出来事、著名人など）を学習することが挙げられます。ほとんどの西洋の学習環境の従来の科目ベースのアプローチでは、学習者は各科目の学習に一定の時間を費やしますが、トピック学習では、より広範なトピックに焦点を当ててより多くの時間を費やす傾向があります。^[3] このトピック学習中、個々の科目からの特定の知識または情報は、通常、孤立したり抽象的ではなく、関連する文脈で紹介されます。^[4]

トピック学習は、学習者中心のアプローチとして最も頻繁に適用され、教師ではなく生徒が学習するトピックまたは現象を選択します。これは、生徒自身の興味や目標と一致する可能性が高くなるため、生徒の関心を引き付け、より深い学習を提供するのに効果的であると考えられています。^[要出典]この側面は、教育の統合を促進するだけでなく、生徒がさまざまな科目で中核的な知識とスキルを習得できるようにする方法として認識されており、熱意とより優れた組織、コミュニケーション、評価を促進するのに効果的であると考えられてきました。^{[5] [4] [3]}

プロジェクトベースの学習と同様に、トピックや概念を詳細に探求する機会も提供されます。より深い知識を得ることで、生徒はトピックに関する独自のアイデア、認識、感情を育みます。^[6]

絶対的ではありませんが、PhBL にはいくつかの主な機能があります。

PhBL アプローチは、正式な教育および職場における探究学習、問題解決型学習、プロジェクトおよびポートフォリオ学習に従った学習をサポートします。まず探究を通じて現象を研究し、理解を深めます。次に、問題解決型学習アプローチを使用して、トピックに関する答えを見つけ、結論を導き出します。

現象ベースのアプローチはアンカー学習の一種ですが、必ずしもテクノロジーに結びついているわけではありません。質問や学習項目は現実世界の現象に根ざしており、^[6]開発されたスキルや学習された情報は、学習環境を超えて分野を超えて現実世界の状況に適用できます。^[1]現実世界の現象は、物語、本、架空の人物などの架空の物語に基づくこともありますが、これらは現実世界から引き出された要素です。

PhBL は、新しい情報を現象や問題に適用するプロセスを提供します。このコンテキストは、学習者に対して、学習中の概念や情報の即時の有用性を示します。学習状況でのこの情報の適用と使用は、記憶にとって非常に重要です。聞くことや読むことを通じてのみ吸収された情報、または抽象的 (公式や理論など) で、手元の学習や現実世界での応用に明確かつ明白に適用されない情報は、短期記憶に留まり、内面化されないことがよくあります。^[1]

PhBL は、より深い学習の重要な要件である学習の真正性を実証できます。PhBL 環境では、認知プロセスは、学習した主題やスキルが使用される実際の/現実世界の状況に対応します。マノワルイロウ^[6]ら (2022) は、本物の現実世界の事例に基づく現象を採用すると、プロジェクトベースの学習 (PBL) によって子供の学習成果が向上することを発見しました。この方法は、学生の関与を高め、概念の理解を深めます。その目的は、学習状況に本物の実践とプロセスを持ち込み、研究対象の領域と実践の「専門家文化」に参加できるようにすることです。^[1]

PhBL は構成主義的な学習形態であり、学習者は能動的な知識構築者とみなされ、情報は問題解決の結果として構築されるものと見なされます。情報とスキルは、その時々の状況に関連する「小さな断片」から全体として構築されます。現象に基づく学習が共同作業の環境で行われる場合 (学習者はチームで作業するなど)、それは社会構成主義と社会文化的学習理論をサポートします。この理論では、情報は個人の内部要素としてのみ見られるのではなく、情報は社会的文脈で形成されるものと見なされます。社会文化的学習理論の中心的な問題には、文化的遺物 (言語などの記号システム、数学的計算規則、さまざまな種類の思考ツールなど) が含まれます。すべての学習者が車輪を再発明する必要はなく、文化によって伝達される情報とツールを使用できます。^[1]

トピック学習（TL）は、地理的特徴、歴史的出来事、訴訟、病状、著名人などの特定のトピックを学習するために数十年にわたって使用されてきました。これらのトピックはそれぞれ、地理、歴史、法律、医学など、複数の学術科目にまたがる場合があります。TLは、特定のトピックの範囲内で、コンテンツ領域間のつながりを構築します。^[2]学際的なアプリケーションとして、TLは、外国語学習者がトピックを外国語の学習手段として使用できるように支援する手段として使用されてきました。トピックベースの学習にはいくつかの利点があります。学生がトピックの学習に集中すると、外国語などの特定の科目は、トピックを理解するための重要なツールまたは媒体になり、学習者が科目（または言語）を使用して学習するための有意義な方法が提供されます。

テーマ別学習は、幅広い概念や大規模で統合されたシステム（政治システム、生態系、成長など）などのマクロテーマを学習するために使用されます。米国では、コアカリキュラムコンテンツ標準で特定された概念を学習するために使用されています。トピック学習と同様に、特定のトピックの範囲内でコンテンツ領域間のつながりを構築します。^[2] 支持者は、そうでなければ孤立した科目領域を結びつける幅広い概念を学習することで、学習者は将来の学習と職場のためのスキルと洞察力を養うことができると述べています。^[7]

フィンランドは、2016～2017年度から、従来の教科ベースの指導に加えて、トピック学習（現象ベースの学習）の導入を義務付ける教育改革の実施を開始する。これは、新しい国家カリキュラムフレームワークの一部として、7～16歳の生徒を対象とするすべての基礎学校に適用される。フィンランドの学校では数十年にわたってPhBLが使用されてきたが、以前は必須ではなかった。^[4] フィンランドの教育システムは多くの人から成功モデルと見なされているため、世界中の教育者がこの開発を研究することが予想される。^{[4] [8] [9] [3] [10]} この変化は、コラボレーション、コミュニケーション、創造性、批判的思考などの21世紀のスキルの開発を促進する他の変化と一致している。^[11]

• Symeonidis, Vasileios; Schwarz, Johanna F. (2016 年 12 月)。「現象学の教育学的レンズを通した現象ベースの指導と学習: フィンランドにおける最近のカリキュラム改革」。

• 驚異的な教育
• フィンランドは未来の学校をどのように構築しているのか？エンタープライズイノベーション
• 次世代科学基準 - NGSS 設計の授業と単元における現象の利用
• FAO – 農業生態学知識ハブ