スロイド

スロイド（スウェーデン語：slöjd ）は、教育スロイドとも呼ばれ、1865年にフィンランドのウノ・シグネウスが始めた手工芸を基本とした教育システムです。このシステムは、世界中でさらに改良され、推進され、 20世紀初頭まで米国で教えられていました。フィンランド、デンマーク、スウェーデン、ノルウェーの学校では、今でも必修科目として教えられています。

スロイドという言葉は、工芸、手工芸、または手仕事と訳されるスウェーデン語のslöjdに由来しています。主に木工品を指しますが、紙折りや裁縫、刺繍、編み物、かぎ針編みも指します。

オットー・サロモンは、叔父の財政的支援を受けて、1870年代にネース地所（現在はスウェーデンのレルム自治体の一部）に教師のための学校を設立しました。 ^[1]この学校は世界中から生徒を集め、1960年頃まで活動していました。

スロイドの教育目的は形成的なものであり、一般教育における手工芸の利点は子供の性格を形成し、道徳的行動、より優れた知性、勤勉さを奨励すると考えられていました。スロイドは、手作業訓練、手工芸、産業教育、技術教育の初期の発展に顕著な影響を与えました。

スロイド ( slöjd ) は、1870 年代からスウェーデンの学校科目となっており、1955 年からは必修科目となっています。現在のスウェーデンの小学校の国家カリキュラムでは、生徒は通常 9 歳から 15 歳まで、毎学期に スロイドの授業を受けます。

ほとんどの学校では、コースは今でも伝統的に柔らかい素材（織物）と硬い素材（木工と金属細工）の 2 つの部分に分かれています。各学期、学生は 2 つの異なる教室を切り替えます。教師のトレーニングに応じて、どのようなタスクが選択されるか、および科目固有のコンテンツがどのように扱われるかが異なります。

スウェーデンの slöjdカリキュラムの現在の目的は次のとおりです。

• さまざまな素材で自作製品をデザイン・製作する能力を養う
• 文化的、美的価値を表現する。
• 手工具と材料の管理

スロイドはまた、さまざまな作業プロセスの知識を通じて学生の実践的な知識と実用的な問題を解決する能力を育成すること、また、特定のツールや材料を扱うさまざまな方法を試したり、代替のツールや材料を選択したりすることで、生産プロセス中に自分の作業の結果を評価する方法を育成することを目指しています。

フィンランド生まれのメリ・トッペリウスは、アメリカで初めてスロイドシステムを導入した人物である。^[2]

アメリカにおけるスロイドの導入の主要拠点は、ボストンのノースベネットストリート工業学校 (現在のノースベネットストリート学校) の 4 階にあったグスタフ・ラーソンのスロイド教師養成学校と、ニューヨークのバロン・デ・ヒルシュ貿易学校でした。^{[出典が必要]}

スロイド システムについて、ノース ベネット ストリート工業学校の 1908 年から 1909 年の学年度の年次報告書には次のように記されています。

ノース ベネット ストリート工業学校は、最初の年次報告書に述べられた「これらの未熟練労働者を訓練し、彼らとその労働に対する需要を創出することはできないだろうか」という問いに対する答えとして、1880 年に設立されました。学校は、その歴史を通じて、効率性と労働への敬意を高めるような教育によって社会を改善するという 1 つの目標を掲げてきました... 実際、ここで始まり、スロイド訓練学校を通じて発展した仕事のおかげで、手作業の訓練は国中の子供たちの遺産となりました。

同じ年次報告書にはさらに、「長年 4 階を占めていたスロイド訓練学校は、ハーコート ストリートに新しい建物を与えられた。学校への成長と需要が増大し、古い建物ではまったく対応できなくなった。その教えがボストンの教育システムにさらに吸収されたということだ」と書かれている。

グスタフ・ラーソンはスロイドとスロイド教育に関する本を何冊も執筆し、バロン・デ・ヒルシュ貿易学校の校長であるBB・ホフマンも重要なテキストを出版した。^[要出典]ボストンのグスタフ・ラーソンの学校とネースのスロイド訓練学校の卒業生であるエドナ・アン・リッチは、サンタバーバラでスロイド教師の訓練を開始した。数年のうちに、スロイドは米国中の何百もの学校で教えられるようになった。^[要出典]

1870 年代にオットー・サロモンが考案した教育用スロイドでは、木工プロジェクトは子供の成長技術を段階的に積み上げるように設計されていました。これは、形状や手順の複雑さを導入し、より難しい木工ツールを徐々に導入することで、一定期間にわたってプロジェクトの難易度を高くすることで実現しました。サロモンは、教師が各子供を注意深く研究し、理解するべきだと信じていました。生徒の視点からすると、プロジェクトは直前のプロジェクトよりも難しくすべきではないと言われていました。スロイドは、一連のモデルを使用して教えられ、難易度と複雑さが増し、教師の干渉なしに生徒が正確に再現することが求められました。サロモンは、モデル作成の熟練につながるさまざまなツールの使用に関する演習を開発しました。さまざまなツールの使用に関する演習は、サロモンによる慎重な研究を通じて開発されましたが、彼はまた、モデル シリーズを適応させ、スロイドが教えられたさまざまな文化に関連付けることも奨励しました。モデルシリーズのオブジェクトは、子供とその家族にとって有用であり、それによって子供の教育における善意と相互支援の関係を構築できるように設計されました。

特に「ペーパー スロイド」は、木工や裁縫などの難しい作業の準備として意図されていました。これらは、高学年の生徒にふさわしい作業であると考えられていました。 「ペーパー スロイド フォー プライマリー グレード」という本には、この工芸品が生徒にもたらす利点として、次のようなことが挙げられています。「観察力が高まり、目が正しい線や距離を見る訓練を受け、フリーハンドでの描画や書き込みがしやすくなります。一方、手と手首の筋肉は、明確な目的のために使われるため、無意識のうちに従順な助手になります。」^[3]

ペーパー スロイドは、日本の折り紙に似た紙を折る作業から構成されていますが、より多くの切断と接着が必要です。プロジェクトには、櫛やほうきを入れるケース、キャンディーや鉛筆を入れる箱、風車、「マッチ スクラッチャー」、吸取パッド、ペンワイパーなどを折ることが含まれます。

スロイドは、一連の明確な教育原則を順守している点で、他の形態の手作業訓練とは異なっていました。その原則とは、指導は既知のものから未知のものへ、簡単なものから難しいものへ、単純なものから複雑なものへ、具体的なものから抽象的なものへと進むべきであり、スロイドで作られる成果は実用的で、家庭と学校の関係を築くべきであるというものでした。スロイドは、その主要なライバルであるヴィクター・デラ・ヴォスが推進した「ロシア式システム」とは異なり、職業教育ではなく一般教育を目的として設計されました。

スウェーデンで実践されていた教育用スロイドは、ナイフの使用から始まった。スロイドが英国で初めて導入されたとき、ナイフは物議を醸した。ロンドンや英国の他の都市の教育者たちは、少年たちにナイフを持たせることなど考えられなかった。彼らは、代わりにノミを使うという理論的根拠を生み出した。サロモンがナイフを使ったのは、それが基本的な前提を示すためだった。スロイドが発明され、スウェーデンの田舎に導入されたころ、農場で育ったほぼすべての少年たちは、すでにナイフの使用経験があり、自分や他人を危険にさらすことなくナイフを使う方法を知っていた。^[要出典]既知のものから始めて未知のものへと進むことは、サロモンの理論の重要な要素だった。彼はまた、形の美しさはナイフを使うことによってより容易に得られると信じていた。

サロモンは、すべての基本的な工芸品の中で、木工が一般教育目的に最も適していると信じていました。ほとんどの学校は生徒にさまざまな工芸品を紹介する余裕がないため、教育の全体的なニーズは木工スロイドを通じて最もよく満たされるでしょう。彼はこの計画を厳格に守り、彼が亡くなるまで、織物と金属スロイドはネースの教師養成に追加されませんでした。また、サロモンにとって、1 つの工芸品を習得することの方が、生徒が習得の段階に達する機会を与えないいくつかの工芸品をざっと調べるよりも重要であることは明らかでした。

アメリカの後の時代の木工教育とは異なり、木工スロイドは、子供の知能の発達に最も役立つように小学校で導入されました。これは、学生を産業界への就職に備えるための職業訓練システムとして意図されていた、ヴィクトル・デラ・フォスによって考案されたロシアのシステムとは対照的でした。 ^[要出典] 2つのシステムの違いは、多くの人が認識しているよりも大きかった。どちらも一連のモデルを使用していましたが、ロシアのシステムでは、完成品ではなく、物事の部品のみを使用していました。サロモンのシステムは、ルソー、ペスタロッチ、フレーベル、コメニウスなど、長い歴史を持つ教育哲学者の研究にしっかりと基づいていました。ナースでの教師トレーニングには、教育の基礎理論に関する広範な講義が含まれていました。サロモンは、教えることはそれ自体が芸術であり、木工技術はスロイドの指導において二次的な重要性しかないと信じていました。さまざまな教育理論家の中で、スロイドはフレーベルと最も密接に関連しています。 1890年から1902年頃イギリスで発行された教育雑誌「 Hand & Eye」は、「フレーベル教育」と教育スロイドの原理についての共同討論を目的としていました。

サロモンは体育の信奉者であり、基礎カリキュラムの一部として教師にゲームを訓練しました。実際、ネースの学校はヨーロッパにバスケットボールを紹介した場所であり、^{[要出典]、}このゲームは米国からの学生によって学校にもたらされました。サロモンはまた、木工は身体の発達の手段であると信じていました。彼は、大工の姿勢とスロイドの正しい姿勢を区別しました。

サロモンは世界中の元生徒と定期的に文通を続け、数か国語で話し、スウェーデン語、英語、ドイツ語で交互に講義を行った。英語はそれほど上手ではなかったが、夏期講習中に授業や会話で練習した。「秋になると英語が上達する」と彼は冗談で言った。

世界中から何千人もの教師が Nääs の授業に参加しました。Sloyd が成功裏に導入された国としては、英国、米国、日本、ブラジル、アルゼンチン、キューバ、スカンジナビア諸国などが挙げられます。

^{現在でも、スロイドはフィンランド、 [4]}スウェーデン、デンマーク、ノルウェーの義務教育カリキュラムの一部となっている。スウェーデンでは、生徒は木材と金属、繊維のスロイドの両方を履修する（ただし、両方の分野をカバーする学年は1つだけ）。デンマークでは、3つの材料すべてが個別の科目として必修であり、ノルウェーでは、これらが形成と呼ばれる1つの科目に統合されている。アイスランドでは、スロイド教育法がアイスランドのデザインと工芸の学校カリキュラムの基礎となっている。^[4]

スロイドは 1900 年代初頭にアメリカの教育現場から姿を消しましたが、ダグ・ストウが 2004 年 8 月と 2005 年 8 月に Woodwork Magazine に記事を掲載し、ジョー・バリーが 2004 年 9 月の Journal of the American Period Furniture Makers、第 4 巻に記事を掲載しました。

ロイ・アンダーヒルはPBSのThe Woodwright's ShopでThe Book of Sloyd ^[5]から30分間のプレゼンテーションを行いました。

2019 年、コロラド州ボルダー郡に Sloyd Experience という非営利団体が設立されました。その使命は、「木工を通して子供たちの人格を強化すること。私たちの唯一の目的は、自立心を育み、集中力を養い、忍耐力を指導し、きちんとした仕事を奨励し、労働への感謝の気持ちを植え付けることです。これらはすべて、子供たちの将来に備えるためのものです。」Sloyd Experience は、米国でスロイド教育と哲学を復活させ、この本物の実践的な教育を公平かつアクセスしやすい方法で全国のコミュニティに提供するために取り組んでいます。

• ドゥオジ

• この記事には、パブリック ドメインである次のソースからのテキストが組み込まれています: Harper, JM (1891)。JM Harper (ed.)。ケベック州の教育記録: 公立教育評議会のプロテスタント委員会がその議事録と公式発表を伝える媒体。第 11 巻 (パブリック ドメイン ed.)。モントリオール: Canadian Subscription and Publishing Co.

• Nääs Slott ウェブサイト
• ノースベネットストリートスクールのウェブサイト
• Nääs で実践され、教えられている slöjd の教師用ハンドブック (books.google.com)
• ウェブアーカイブ
• ウェルズ、HG 『ドクター・モローの島』（1896 年）。第 21 章に「slojd」への言及があります。