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ジェローム・ブルーナー | |
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 1936年にデューク大学3年生としてチャンティクリア紙に掲載されたブルーナーの写真 | |
| 生まれる | ジェローム・シーモア・ブルーナー 1915年10月1日 |
| 死亡 | 2016年6月5日（享年100歳） マンハッタン、ニューヨーク市、ニューヨーク州、アメリカ合衆国 |
| 母校 | |
| 知られている | 認知心理学と教育心理学への貢献「スキャフォールディング」 という用語の創出 |
| 受賞歴 | ELソーンダイク賞 （1981年） バルザン賞 （1987年） CIBA優秀研究金メダル アメリカ心理学会優秀科学賞 |
| 科学者としてのキャリア | |
| フィールド | 心理学 |
| 機関 | |
| 論文 | 交戦国の国際ラジオ放送の心理分析 （1941年） |
| 博士課程の指導教員 | ゴードン・オールポート |
| 博士課程の学生 |
|
| Webサイト | 詳しくはこちら |
ジェローム・シーモア・ブルーナー（1915年10月1日 - 2016年6月5日）は、アメリカの心理学者で、人間の認知心理学と教育心理学における認知 学習理論に多大な貢献をした。ブルーナーはニューヨーク大学ロースクールの上級研究員であった。[3]彼は1937年にデューク大学で学士号を取得し、1941年にハーバード大学で博士号を取得した。 [4] [5] [6] [7]彼はハーバード大学、オックスフォード大学、ニューヨーク大学で教鞭をとり、研究を行った。 2002年に出版された一般心理学レビューの調査では、ブルーナーは20世紀で28番目に引用された心理学者にランク付けされた。[8]
教育と幼少期
ブルーナーは1915年10月1日、ニューヨーク市で、ポーランド系ユダヤ人移民のハーマン・ブルーナーとローズ・ブルーナーの息子として、白内障のため視覚障害の状態で生まれた。 [9] [10] 2歳のときに受けた手術で視力は回復した。1937年にデューク大学で心理学の学士号を取得し、1939年に心理学の修士号、1941年にハーバード大学で心理学の博士号を取得した。[4] 1939年、ブルーナーは胸腺抽出物が雌ラットの性行動に及ぼす影響に関する初の心理学論文を発表した。[11]第二次世界大戦中、ブルーナーはドワイト・D・アイゼンハワー将軍の下で連合国遠征軍最高司令部委員会の心理戦部門 に所属し、社会心理現象を研究した。[9] [12]
キャリアと研究
1945年、ブルーナーは心理学教授としてハーバード大学に戻り、認知心理学と教育心理学に関する研究に深く関わった。1972年、ブルーナーはハーバード大学を離れ、イギリスのオックスフォード大学で教鞭を執った。1980年にアメリカに戻り、発達心理学の研究を続けた。1991年、ブルーナーはニューヨーク大学（NYU）の教授となり、主に法学部で教鞭を執った。[13]
ニューヨーク大学ロースクールの非常勤教授として、ブルーナーは心理学が法律実務にどのような影響を与えるかを研究した。ブルーナーはキャリアを通じて、イェール大学、コロンビア大学、ニュースクール大学、ソルボンヌ大学、ISPA大学研究所のほか、ベルリンやローマなどの大学から名誉博士号を授与され、アメリカ芸術科学アカデミーの会員、アメリカ哲学協会の会員でもあった。[7] [14]ブルーナーはPsi Chiの著名な会員であった。2015年10月に100歳になり[15]、2016年6月5日に亡くなった。[6] [16]
認知心理学
ブルーナーは、感覚と知覚が受動的なプロセスではなく能動的なプロセスであるという 彼自身の初期の研究から始まった、米国における認知心理学の先駆者の一人です。
1947年、ブルーナーは「知覚を構成する要素としての価値と必要性」という研究を発表した。この研究では、恵まれた環境と恵まれない環境の子供たちに、アメリカのペニー、ニッケル、ダイム、クォーター、ハーフダラーサイズの硬貨または木製の円盤の大きさを推定するよう依頼した。その結果、貧しい子供も裕福な子供も硬貨に関連付けた価値と必要性により、硬貨の大きさをかなり過大評価する傾向があり、特に同じサイズの円盤のより正確な推定値と比較した場合、過大評価する傾向があることがわかった。[17]
同様に、ブルーナーとレオ・ポストマンが行った別の研究では、トランプのスートシンボルの色が反転したカード（例：赤いスペードと黒いハート）の場合、反応時間が遅くなり、回答の精度が低下することが示されました。 [18]これらの一連の実験は、一部の人が「ニュールック」心理学と呼ぶものを生み出し、心理学者に刺激に対する生物の反応だけでなく、その内部解釈も研究するように求めました。[9] これらの知覚に関する実験の後、ブルーナーは知覚研究で間接的に研究していた実際の認知に目を向けました。
1956年、ブルーナーは「思考の研究」という本を出版し、認知心理学の研究を正式に開始した。その後すぐに、ブルーナーはハーバード認知研究センターの設立に協力した。しばらくして、ブルーナーは心理学の他のテーマを研究し始めたが、1990年にこのテーマに戻り、一連の講義を行った。この講義は後に「意味の行為」という本にまとめられた。これらの講義で、ブルーナーは心のコンピューターモデルに異議を唱え、認知プロセスの より全体的な理解を主張した。
発達心理学
1967 年頃から、ブルーナーは発達心理学というテーマに注目し、子供の学習方法を研究しました。彼は、教師が注意深く計画された指導を提供し、生徒が課題学習を進めるにつれて支援の量を減らす指導プロセスを説明するために、「足場作り」という用語を作りました。ブルーナーは、生徒が課題を経験または「表現」する方法として、能動的表現 (アクションベース)、象徴的表現 (イメージベース)、象徴的表現 (言語ベース) の 3 つを提案しました。表現のモードは、きちんと区切られた段階ではなく、統合されており、互いに「翻訳」されるため、緩やかに連続しています。象徴的表現は依然として究極のモードであり、「明らかに 3 つの中で最も神秘的です」。
ブルーナーの学習理論によれば、新しい教材に直面したとき、能動的表現から類像的表現、さらに象徴的表現へと進行していくのが効果的である。これは成人学習者にも当てはまる。真の教育設計者であるブルーナーの研究は、ピアジェや他の段階理論家の考えとは対照的に、適切に指導が構成されていれば、学習者（非常に幼い年齢であっても）はどのような教材でも学習できると示唆している。ブルームの分類法と同様に、ブルーナーは人々が関連するカテゴリーを階層的に配置していくコーディングのシステムを提案している。カテゴリーのレベルが上がるごとにより具体的になり、ベンジャミン・ブルームの知識獲得の理解や関連する教育的足場構築の考え方を反映している。
こうした学習の理解に基づき、ブルーナーはスパイラルカリキュラムを提唱した。これは、各科目またはスキル領域を一定の間隔を置いて再検討し、そのたびにより高度なレベルにまで高めていく教授法である。まず、科目の基礎知識があり、次により高度な知識が追加され、最初に議論された原則が強化される。このシステムは中国とインドで使用されている。しかし、ブルーナーのスパイラルカリキュラムは、より効果的な学習方法を説明するために進化論に大きく依拠しているため、保守派から批判を浴びた。米国では、クラスは学年ごとに分けられており、9年生は生命科学、10年生は化学、11年生は物理である。スパイラルでは、生命科学、化学、物理をすべて1年間で教え、次に2科目、次に1科目、そして最後に3科目すべてをもう一度教え、それらがどのように組み合わさるかを理解させる。[19]ブルーナーはまた、学習はテストや罰ではなく教材への興味によって促進されるべきだと信じていた。なぜなら、獲得した知識に魅力を感じたときに最もよく学習できるからである。
教育心理学
ブルーナーはハーバード大学在学中に、現在の教育制度の評価と教育の改善方法に関する一連の著作を出版した。1961年には『教育の過程』を出版した。ブルーナーは、リンドン・ジョンソン政権下では大統領科学諮問委員会の教育パネル委員も務めた。教育は単に事実を暗記することに焦点を当てるべきではないという自身の全般的な見解に言及し、ブルーナーは『教育の過程』の中で「何かがどのように組み立てられているかを知ることは、それに関する千の事実に値する」と書いている。1964年から1996年まで、ブルーナーは「人間：学習課程」と名付けた3つの主要分野で学生のニーズを満たす教育制度の完全なカリキュラムの開発を目指した。ブルーナーは、(1) 人間の人間特有のもの、(2) 人間がどのようにしてそのようになったか、(3) 人間がさらに人間らしくなるにはどうすればよいか、に焦点を当てた教育環境を作りたかった。[11] 1966年にブルーナーは教育に関する別の本「教授理論に向けて」を出版し、その後1973年に別の本「教育の妥当性」を出版しました。そして最後に、1996年に「教育の文化」で、ブルーナーは教育研究を開始してから30年後に教育実践の状態を再評価しました。ブルーナーはまた、ヘッドスタート早期保育プログラムの設立に貢献したことでも知られています。[20]ブルーナーは1995年にレッジョエミリアの幼稚園を訪問して深い感銘を受け、国際的な教育システムの改善のために彼らと協力関係を築きました。同様に重要だったのは、この革新的な経験の価値を公式に認めたイタリア教育省との関係です。
言語発達
1972年、ブルーナーはオックスフォード大学の実験心理学のワッツ教授に任命され、1980年までその職にとどまった。オックスフォード大学在学中、ブルーナーは早期言語発達に焦点を当てた。ノーム・チョムスキーが提唱した言語獲得の生得主義的説明を否定し、ブルーナーは言語発達の相互作用主義または社会的相互作用主義理論という形で代替案を提示した。このアプローチでは、言語の社会的、対人関係的な性質が強調され、理論的根拠としてルートヴィヒ・ヴィトゲンシュタイン、ジョン・L・オースティン、ジョン・サールなどの哲学者の研究が参考にされた。[要出典]ロシアの社会文化的発達の理論家レフ・ヴィゴツキーに従って、ブルーナーは社会的相互作用が一般的な認知の発達、特に言語の発達に基本的な役割を果たすと提唱した。彼は、子供はコミュニケーションをとるために言語を学び、同時に言語コードも学ぶことを強調した。意味のある言語は、意味のある親と乳児のやりとりの中で習得され、子どもの言語習得支援システム (LASS) によって「足場」が組まれ、サポートされて学習されます。
オックスフォードでブルーナーは、幼い子供たちがどのようにして言語コードを解読するのかを解明するために、アリソン・ガートン、アリソン・ゴプニック、マグダ・カルマー（カルマー・マグダ）、アラン・レスリー、アンドリュー・メルツォフ、アナト・ニニオ、ロイ・ピー、スーザン・シュガーマン、[21]マイケル・スカイフ、マリアン・シグマン、[22]キャシー・シルバなど多数の大学院生やポスドク研究員と共同研究を行った。当時革命的だった家庭内観察のビデオ撮影法に重点が置かれ、ブルーナーは、研究室の外に出て子供の生活の中で自然に起こる出来事の複雑さに取り組む新しい波の研究者たちに道を示した。この研究は多数の学術雑誌に掲載され、1983年にブルーナーは「子供の話：言語を使うことを学ぶ」という本に要約を掲載した。
この 10 年間の研究により、ブルーナーは言語発達に対する相互作用主義的アプローチのリーダーとしての地位を確立し、コミュニケーション意図の獲得とその言語表現の発達、幼児期の言語使用の相互作用的状況、言語形式の獲得における親の介入と足場作り行動の役割などのテーマを探求しました。この研究は、意味に関する社会構成主義理論の仮定に基づいています。この理論によれば、集団の社会生活への意味のある参加と言語の意味のある使用には、共通の意味を創造する対人関係、間主観的、協力的なプロセスが含まれます。このプロセスの解明が、ブルーナーの次の研究期間の焦点となりました。
現実の物語構築
1980年、ブルーナーは米国に戻り、 1981年にニューヨーク市のニュースクール・フォー・ソーシャルリサーチの教授に就任した。その後10年間、彼は現実の物語構築の理論の開発に取り組み、物語心理学の発展に貢献したいくつかの独創的な出版物を出版した。彼の著書「意味の行為」は2万回以上引用され、「実際の心、可能な世界」は1万8千以上の学術出版物で引用され、20世紀で最も影響力のある2つの作品となった。これらの本で、ブルーナーは思考にはパラダイム的思考と物語的思考の2つの形式があると主張した。前者は科学の方法であり、分類とカテゴリー化に基づいている。もう1つの物語的アプローチは、世界に対する日常的な解釈を物語の形で整理する。現代心理学の課題は、この日常的な思考形式を理解することである。[23]
法心理学
1991年、ブルーナーは研究を行うため、また法実務理論に関するコロキウムを設立するために客員教授としてニューヨーク大学に着任した。[24]
出版物
書籍
- 思考の研究。1956年。
- ブルーナー、ジェローム・S. (1960)。教育の過程。ISBN 978-0-674-71001-6。
- 認知成長の研究。1966年。
- ブルーナー、ジェローム・シーモア、ブルーナー、ジェローム大学教授（1966）。教授理論に向けて。ISBN 978-0-674-89701-4。
- 認知成長のプロセス：乳児期。1968年。
- 与えられた情報を超えて：知ることの心理学の研究。WWノートン＆カンパニー。1973年。ISBN 978-0-393-09363-6。
- ブルーナー、ジェローム・シーモア（1979年）。『知ることについて：左手のためのエッセイ』。ISBN 978-0-674-63525-8。
- 子どもの話し方：言語の使い方を学ぶ。1983年。
- 精神の探求：自伝的エッセイ。1983年。
- ブルーナー、ジェローム・S. (1985)。『現実の心、可能な世界』。ISBN 978-0-674-00366-8。
- ルリア、アレクサンドル・ロマノビッチ、ブルーナー、ジェローム・S. (1987)。「序文」。記憶術師の心: 膨大な記憶についての小さな本。ISBN 978-0-674-57622-3。
- ブルーナー、ジェローム・S. (1990)。意味の行為。ISBN 978-0-674-00361-3。
- ブルーナー、ジェローム・シーモア（1996年）。教育の文化。ISBN 978-0-674-17953-0。
- アムステルダム、アンソニー G.; ブルーナー、ジェローム S. (2000)。『Minding the Law 』。ISBN 978-0-674-00816-8。
- ブルーナー、ジェローム・シーモア（2003年）。『物語を作る：法律、文学、人生』。ISBN 978-0-674-01099-4。
選択された記事
- ブルーナー、JS & グッドマン、CC (1947)。「知覚を構成する要素としての価値と必要性」異常社会心理学ジャーナル、42、33-44。
- ブルーナー、JS & ポストマン、L. (1947) 「知覚を構成する要素としての緊張と緊張解放」パーソナリティジャーナル、15、300-308。
- ブルーナー、JS & ポストマン、L. (1949)。「不一致の知覚について：パラダイム」パーソナリティジャーナル、18、206-223。
- ブルーナー、JS (1975)。「言語行為の発生」。Journal of Child Language、2、1-19。( Journal of Child Languageで最も引用された記事)
- Scaife, M. , Bruner, JS (1975)。「乳児の共同視覚注意能力」Nature、253、265-266。
- ブルーナー、JS（1975/76）。「コミュニケーションから言語へ：心理学的視点」認知、3、255-287。
- ブルーナー、JS (1976)。「言語の前言語的前提条件」。R. キャンベルおよび P. スミス (編)、『言語心理学の最近の進歩』、4a、199-214 ページ。ニューヨーク: プレナム プレス。
- ブルーナー、JS、シャーウッド、V. (1976)。「初期のルール構造: ピーカブーのケース」。JS ブルーナー、A. ジョリー、K. シルバ (編)、『遊び: 進化と発達におけるその役割』。ロンドン: ペンギン ブックス。
- Wood, D., Bruner, J., & Ross, G. (1976). 「問題解決における個別指導の役割」。児童心理学および精神医学および関連分野ジャーナル、17、89-100。
- ブルーナー、JS (1977)。「早期の社会的相互作用と言語習得」。HR シャッファー (編)、母子相互作用の研究(pp. 271–289)。ロンドン: アカデミック プレス。
- Bruner, JS、Caudill, E.、Ninio, A. (1977)。「言語と経験」。RS Peters (編)、『ジョン・デューイ再考』。Routledge & Kegan Paul。
- Ninio, A. および Bruner, JS (1978)。「ラベリングの成果と先行事例」。Journal of Child Language、5、1–15。MB Franklin および SS Barten (編)、「Child Language: A Reader」(pp. 36–49) に再掲載。ニューヨーク: Oxford University Press (1988)。
- ラトナー、N. およびブルーナー、JS (1978)。「ゲーム、社会的交流、および言語の習得」。児童言語ジャーナル、5、391-401。
- ブルーナー、JS (1978)。「言語の前言語的前提条件について」。RN キャンベルおよび PT スミス (編)、『言語心理学の最近の進歩』 (第 4a 巻、pp. 194–214)。ニューヨーク: プレナム プレス。
- ブルーナー、JS (1978)。「言葉で物事を行う方法を学ぶ」。JS ブルーナーと RA ガートン (編)、人間の成長と発達(pp. 62-84)。オックスフォード: クラレンドン プレス。
- ブルーナー、JS (1978)。「言語習得における対話の役割」。A. シンクレア、RJ ジャーベラ、WJM レベルト (編)、『子どもの言語概念』 (pp. 241-256)。ニューヨーク: シュプリンガー出版社。
- Bruner, JS, Roy, C.、および Ratner, N. (1982)。「要求の始まり」。KE Nelson (編)、『Children's Language』 (第 3 巻、91 ～ 138 ページ)。ヒルズデール、ニュージャージー: Lawrence Erlbaum。
- ブルーナー、JS (1983)。「実用的なコミットメントの獲得」。R. ゴリンコフ (編)、前言語的コミュニケーションから言語的コミュニケーションへの移行(pp. 27-42)。ヒルズデール、ニュージャージー州: ローレンス エルバウム アソシエイツ。
- ブルーナー、JS (1985)。「学習者のモデル」。Educational Researcher、6月/7月、5-8ページ。
- ブルーナー、J. (1995)。「共同注意から心の会合へ」。C. ムーアと P. ダナム (編)、『共同注意: その起源と発達における役割』。ヒルズデール、ニュージャージー: エルバウム。
- 「現実の物語的構築」（1991年）。Critical Inquiry、18:1、1–21。
- 「自伝的プロセス」（1995年）。カレント・ソシオロジー43.2、161-177。
- ショア、ブラッド（1997年3月）。「会話を続ける：ジェローム・ブルーナーとのインタビュー」。エトス。25 （1）：7–62。doi ：10.1525/ eth.1997.25.1.7。JSTOR 640457 。
- Mattingly, C; Lutkehaus, NC; Throop, CJ (2008). 「Bruner の意味の探求: 心理学と人類学の対話」. Ethos . 36 (1): 1–28. doi :10.1111/j.1548-1352.2008.00001.x. PMC 2919784. PMID 20706551 .
参照
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外部リンク
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- インターネット アーカイブにあるジェローム ブルーナーの著作またはジェローム ブルーナーに関する作品
- ブルーナーの『教育の過程』 50周年記念イベント。2011年4月27日。ブルーナーの講演はYouTubeで1:54:00からご覧いただけます。
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