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成熟主義は、子どもを成長する有機体とみなし、教育の役割は子どもに積極的に情報を与えることではなく、受動的に成長をサポートすることであると信じる幼児教育哲学です。この理論は、成長と発達は有機体の内部から始まると示唆しています。 [1]また、学習者の発達は生物学的なスケジュールによって支配されるという考えに基づいています。[2]
理論
成熟主義では、特に言語習得に関しては、遺伝的要因が環境的要因よりも発達に大きな役割を果たしていると考えられています。ここでは、遺伝的継承が発達に与える影響は、養育、経験、学習の影響よりも大きな意味を持っています。[3]生来の成熟スケジュールが、子供が何をいつ行うかを決定すると考えられています。[4]
成熟主義は発達段階の概念と関連している。成熟理論家は、人間の発達の普遍的かつ不変の順序は記述可能であり、個人の遺伝的構成がそのような発達のペースを決定すると主張している。[3]これは、エール大学の児童発達クリニックの同僚とともに何千人もの子供の発達を図表化し、発達の順序で達成された発達のマイルストーンを記述したアーノルド・ゲゼルの研究とよく関連付けられている。[3] [5]
成熟プログラム
成熟主義の観点に基づく学習プログラムは、通常、精神力動的発達理論と進歩的教育哲学の特定の教義に焦点を当てています。[2]これらは、例えば、その後の感情的、社会的、認知的発達のための早期経験を重視していることに反映されているように、ジークムント・フロイトの著作から引用されています。 [2]目標はまた、全体的かつ定性的な言葉で述べられており、認知的および社会的発達において重要と考えられている要素である能力と自尊心の発達に関連付けられることが多いです。[6]
参考文献
- ^ゲストウィッキ、キャロル 、バートランド、ジェーン（2012）。幼児教育のエッセンシャル。トロント：ネルソンエデュケーション。p.41。ISBN 9780176502447。
- ^ abc Siddiqui, MH (2004).幼児教育. ニューデリー: APH Publishing. p. 36. ISBN 9788176486590。
- ^ abc New, Rebecca; Cochran, Moncrieff (2007).幼児教育: 国際百科事典、第 2 巻。ウェストポート、コネチカット州: Praeger。p. 509。ISBN 978-0313331008。
- ^ ワイセンボーン、ユルゲン、グッドラック、ヘレン、ローパー、トーマス（2013）。言語習得における理論的問題：発達の継続と変化。ヒルズデール、ニュージャージー：ローレンス・エルバウム・アソシエイツ、出版社。pp. 27。ISBN 978-0805803792。
- ^ Scarlett, W. George (2015). SAGE 教室管理百科事典. シンガポール: SAGE Publications. ISBN 9781452241395。
- ^ゲッティング、マリベス、エリオット、スティーブン・ N、クラトックウィル、トーマス・R (2013)。就学前および幼児期の治療指針。ニューヨーク：ラウトレッジ。pp. 12。ISBN 9780805807578。
- レベッカ・ステープルズ新著、モンクリフ・コクラン（2007年）。幼児教育：国際百科事典。グリーンウッド出版グループ。ISBN 978-0-313-33102-2。
- レベッカ・ステープルズ新刊、モンクリフ・コクラン（2006年12月）。幼児教育[全4巻]。第1巻。グリーンウッド出版グループ。ISBN 978-0-313-01448-2。
- グレンダ・マクノートン（2003年）。『幼児期の形成：学習者、カリキュラム、文脈』McGraw-Hill Education（英国）。ISBN 978-0-335-22628-3。