英才教育

英才教育（英才教育（GATE）、英才・才能教育プログラム（TAG）、またはG&T教育とも呼ばれる）は、英才または才能があると判断された子供たちのために行われる教育の一種です。

英才教育の主なアプローチは、強化プログラムと加速プログラムです。強化プログラムでは、より深い内容の教材を追加で教えますが、生徒は他の生徒と同じペースでカリキュラムを進めていきます。たとえば、英才生徒が通常のカリキュラムの学習を終えた後、強化プログラムで特定の科目についての追加情報を提供する場合があります。加速プログラムでは、生徒は標準カリキュラムを通常よりも速く進めていきます。これは通常、生徒に 1 学年か 2 学年飛ばし学習させることで行われます。

才能に恵まれているということは、通常、IQ テストで上位 1 パーセントのスコアを獲得できることを意味します。選ばれる生徒の割合はさまざまですが、一般的には 10 パーセント以下が才能教育プログラムに選ばれます。ただし、子供が際立った才能を持つには、生徒の上位 1 パーセントのスコアを獲得することが期待されます。

才能教育を提供するための試みは、いくつかの方法で分類できます。才能のある生徒のほとんどは、さまざまな時期に複数のアプローチを組み合わせることで恩恵を受けています。^{[引用が必要]}

生徒は、自分の能力と準備状況に適した内容を扱う上級クラスに進級します。これは、飛び級または通常より短い期間で通常のカリキュラムを修了する (「テレスコーピング」) という形を取る場合があります。科目加速 (部分加速とも呼ばれる) は、歴史や科学などの他の学習を変えずに、数学や言語などの 1 つの科目で生徒を進級させることができる柔軟なアプローチです。このタイプの加速は、通常、 IQではなく達成度テストに基づいています。

一部の大学では、才能ある若い学生に早期に大学に入学する機会を与える早期入学プログラムを提供しています。米国では、多くのコミュニティ カレッジが、学校関係者と生徒の両親の同意があれば、優秀な学生の入学を許可しています。

加速教育は、才能のある子供たちに、彼らの能力と準備状況に見合った確立されたカリキュラムから学習教材を提供するもので、そのため学校の観点からは低コストの選択肢となります。この結果、少数の子供たちが年長の子供を対象としたクラスを受講することになります。才能のある学生の大多数にとって、加速教育は学業面でも社会的にも有益です。^[1]学年全体を飛び級することは、急速な加速教育と見なされます。加速教育の支持者の中には、標準的な混合能力クラスに留まるデメリットが、加速教育の欠点よりもはるかに悪いと主張する人もいます。たとえば、心理学者のミラカ・グロスは次のように報告しています。「[通常のクラスに留まる] これらの子供たちの大多数は、[通常の学力を持つ仲間から] 社会的に拒絶され、孤立し、非常に不幸です。通常のクラスに留まるIQ 180 以上の子供たちは、さらに深刻なリスクにさらされ、深刻な精神的苦痛を経験します。」^[2]これらの加速教育を受けた子供たちは、可能であれば 1 つのクラスにまとめる必要があります。^[3]研究によると、加速学習は生徒が高校を卒業した後も長く影響を及ぼす可能性がある。例えば、ある研究では、高IQの人が全学年加速学習を経験した人は、成人後により高い収入を得ていることがわかっている。^[4]

クラスター グルーピングとは、4 ～ 6 人の才能に恵まれた、または成績優秀な生徒を 1 つの教室に集め、1 日中学習させる方法です。クラスター教師は、才能に恵まれた生徒の差別化について特別な訓練を受けています。クラスターは通常、小学校高学年で使用されます。^[要出典]クラスター グループ内では、指導には、強化と拡張、高次の思考スキル、事前テストと差別化、圧縮、加速ペース、およびコンテンツのより複雑な内容が含まれる場合があります。

加速学習と同様に、コロキウムは高校生に高度な教材を提供します。コロキウムでは、生徒はAP ( Advanced Placement ) コースを受講します。ただし、コロキウムは AP クラスとは異なり、生徒は通常 AP クラスの生徒よりも多くのプロジェクトを与えられます。また、コロキウムの生徒は一般的にトピックをより深く学習し、AP クラスの生徒とは異なる方法で学習することもあります。コロキウムは、伝統的な公立学校で行われる形式です。コロキウムでは、科目がグループ化されます。科目は 1 日の異なる時間に教えられますが、通常、1 つの科目で教えられている内容は別の科目と関連しています。たとえば、生徒が歴史で植民地時代のアメリカについて学んでいる場合、英語では緋文字のテキストを分析することもあります。学校によっては、コロキウムが特定の科目でのみ実施される場合があります。コロキウムが英語と歴史のみで提供されている学校では、コロキウムの生徒は通常、数学と科学のAPコースを受講し、その逆も同様です。

圧縮では、生徒に事前テストを実施して、どのスキルとコンテンツがすでに習得されているかを確認し、通常の学校教材を圧縮します。事前テストは毎日実施することも (生徒は最初にワークシートの最も難しい項目に取り組み、正しく実行できた場合は残りをスキップします)、1 週間以上の授業時間の前に実施することもできます。生徒が適切なレベルの熟達度を示したら、それ以上の反復練習を安全にスキップできるため、退屈さが軽減され、生徒がより難しい教材に取り組む時間を確保できます。

小学校レベルでは、生徒は授業時間中ずっと同級生と一緒に過ごすが、挑戦するための追加の教材が与えられる。強化は、通常の学級担任から提供される修正された課題と同じくらい簡単なものかもしれないし、オデッセイ・オブ・ザ・マインド、デスティネーション・イマジネーションなどの正式なプログラム、またはブレイン・ボウル、未来の問題解決、サイエンス・オリンピック、ナショナル・ヒストリー・デー、サイエンスフェア、スペリング・ビーなどの学術コンテストを含むかもしれない。強化活動プログラムは、学校時間外に企画されることもある（例えば、中等科学教育におけるASCENDプロジェクト^[5]）。この作業は、割り当てられた通常の学校の作業に加えて行われるものであり、その代わりになるものではない。このアプローチの批評家は、このアプローチでは、優秀な生徒は上級レベルで同じ量ではなく、より多くの作業を行う必要があると主張している。中学校レベルでは、英語、スペイン語、ラテン語、哲学、科学などのコースをさらに受講したり、課外活動に参加したりすることが選択肢となることがある。強化と加速は相互に排他的な選択肢であるかのように、両者の間には必要な選択があると考える人もいる。しかし、他の研究者は両者を補完するものと見ている。^[6]

才能のある生徒の中には、別のクラスまたは別の学校で教育を受ける生徒もいます。これらのクラスや学校は、「集合型才能教育プログラム」または「専用才能教育プログラム」と呼ばれることもあります。

一部の私立学校は、学業で優秀な生徒のニーズに応えることを主な使命としています。このような学校は比較的少なく、家族が見つけるのが難しい場合が多いです。米国の優秀な生徒のための学校を見つけるためのリソースの 1 つは、ホームページからアクセスできるNational Association for Gifted Childrenのリソース ディレクトリにあります。このような学校は、エリート主義の非難からその使命を守り、スタッフの専門的成長とトレーニングを支援し、生徒の社会的、感情的、および学業的才能を満たすように特別に設計されたカリキュラム ユニットを作成し、あらゆる年齢の保護者を教育するために努力する必要があります。

一部の英才クラスでは、生徒が自らクラスをリードし、課題、テスト、その他のすべての課題を自分で決める、自主学習または個別学習を提供しています。これらの個別クラスまたは個別スクールは、クラスの規模が小さく、生徒と教師の比率が低いため、通常のクラスよりも費用が高くなる傾向があります。非営利(非営利) スクールは、営利スクールよりも費用が安いことがよくあります。いずれにしても、需要が高く、保護者が費用の一部を負担しなければならないことがよくあります。

読書、創作、スポーツ、コンピューター ゲーム、チェス、音楽、ダンス、外国語、アートなどのアクティビティは、学校時間外にさらなる知的挑戦を与えます。

家庭で行われるさまざまな教育活動（才能ある子供のためのものを含む）：パートタイムの学校教育、自宅での学校教育、クラス、グループ、メンターと家庭教師、およびアンスクール。米国の多くの州では、^{予算の問題}と基準に基づくポリシーに対応する学区が、限られた才能教育プログラムを削減し、家族が各子供の独自のニーズに合わせた教育機会を求めているため、ホームスクールで^{学ぶ才能のある生徒の数が急速に増加しています[引用が必要]}。

優秀な生徒は異質なクラスから引き抜かれ、一部の時間を優秀な生徒クラスで過ごします。これらのプログラムは、入念に設計された半日の学習プログラムから、毎週 1 時間の学習課題まで、多岐にわたります。一般に、これらのプログラムは、扱われる教材にコア カリキュラムの拡張や強化が含まれていない限り、学業の進歩を促進する効果がありません。引き抜きプログラムの大半には、さまざまな批判的思考ドリル、創造的な演習、および標準カリキュラムでは通常導入されない科目が含まれています。優秀な生徒向けの引き抜きプログラムで紹介される教材の多くは、論理学の研究と、哲学から数学に至る分野へのその応用に関するものです。生徒は、これらの経験的推論スキルを、授業の内外を問わず、教育のあらゆる側面に適用するよう奨励されます。

モンテッソーリメソッドなどの自己ペース方式では、柔軟なグループ分けの実践により、子供たちが自分のペースで学習を進めることができます。自己ペース方式はすべての子供に有益であり、特に才能がある子供を対象としているわけではありませんが、子供は非常に速いペースで学習することができます。指導付き学習は通常、自己ペース方式に基づいています。

これらは主に夏に行われるさまざまなコースを提供しています。サマースクールは米国で人気があります。このようなプログラムには入場料が必要で、プログラムは通常、キャンプ期間中 1 つの科目またはクラスに重点を置きます。

このタイプのプログラムの例をいくつか示します。

• 才能ある若者のためのセンター
• CTYI
• GERI: パーデュー大学ギフテッド教育リソース研究所
• ジョンズ・ホプキンス大学
• ノースウェスタン大学人材開発センター

米国では、州が設計したプログラムに加えて、郡によっては独自の才能教育プログラムを作成することを選択しているところもあります。これは、個々の郡が独自の TAG プログラムを作成することを意味している場合もあれば、1 つの郡に十分な才能教育を受けた生徒がいない場合は、複数の郡が協力する場合もあります。一般的に、TAG プログラムは特定の年齢層、特に地域の TAG プログラムに焦点を当てています。これは、小学生、高校生、または 9 歳から 14 歳などの年齢層を意味する場合があります。

これらのクラスは、一般的に、学生が参加したいコースをいくつか選択できるように構成されています。提供されるコースは科目によって異なることがよくありますが、通常、その科目と厳密に学術的に関連するものではありません。たとえば、歴史で提供される TAG コースでは、学生が特定の出来事について学び、それをパフォーマンスで演じて、プログラムの最終日の夜に保護者に披露します。これらのコースは、学生に新しい考え方を身につけさせるように設計されており、学校のように単に講義を受けるためだけのものではありません。

「ギフテッド評価」という用語は、通常、適切な参照グループ（つまり、年齢、性別、および国の個人）と比較して知的機能が著しく進んでいる子供を特定することを目的とした、資格のある心理学者または心理測定士によって実施される標準参照心理測定テストを使用するプロセスに適用されます。このグループを区別するためのカットオフスコアは通常、地区の教育委員会によって決定され、地域によってわずかに異なる場合がありますが、大多数はこのグループを、知的（認知）機能またはIQの承認されたテストの1つで上位2パーセンタイルのスコアを獲得した生徒と定義しています。一部の教育委員会は、子供が個別の達成度テストや教室での成績を通じて優れた学業成績を示すことも要求しています。ギフテッド児童を特定することは難しいことがよくありますが、一般的な学校の教師はギフテッド生徒を教育する資格がないため、非常に重要です。これにより、ギフテッド児童が退屈し、成績が悪く、授業中に行儀が悪くなる状況につながる可能性があります。^{[7] [8]}

個人のIQテストは、通常、子供の才能を見極める最適な方法です。しかし、才能があると判断された子供をうまく区別することができません。そのため、検査官はさまざまなテストを使用して最初に才能を見極め、さらに区別することを好みます。これは、多くの場合、個人のIQテスト、次にグループまたは個人の達成度テストを使用して行われます。どのテストを使用するかについての標準的なコンセンサスは存在せず、各テストは特定の役割により適しています。^{[7] [9]}

学齢期の子どもの才能を見極めるための最も一般的な2つのテストはWISC-IVとSB5です。WIAT -IIIは、子どもが学んだ知識の総量を判断するための最も一般的な学力テストと考えられています。^{[7] [9]}

2014年後半にはWISCの新しいバージョンであるWISC-Vが開発されましたが、WISC-IVは今でも最も一般的なテストです。スペイン語、ポルトガル語、ノルウェー語、スウェーデン語、フランス語、ドイツ語、オランダ語、日本語、中国語、韓国語、イタリア語など、いくつかの言語に翻訳されています。WISC-IVは、年齢層に応じて子供の認知能力を評価します。他のテストの結果と組み合わせることで、WISCは子供の将来の発達と心理的ニーズを正確に表します。^[7]

SB5は認知能力を判定する知能検査で、ほぼあらゆる年齢層の人に実施できます。流動的推論、一般知識、定量的推論、空間処理、作業記憶など、一連の知能指標を評価します。SB5は言語的テストと非言語的テストの両方を使用します。^[10]

WIAT-IIIは学習した知識の全ての要素を評価することはできませんが、正式な教育を通じてスキルと知識を習得する子供の能力を理解するのに役立ちます。このテストは、伝統的な学校環境で行われる読み書き、数学、口頭言語の学習プロセスの側面を測定します。WIAT-IIIは幅広い教材をテストしますが、主に思春期前の子供の学習を評価するように設計されています。^[7]

これらのテストは年齢層ご​​とにバージョンが存在します。しかし、できるだけ早い時期に評価を始めることが推奨されており、テストに最適な時期は約8歳です。テストにより、生徒の特定のニーズを特定し、早期に教育計画を立てることができます。^{[7] [8]}

集団外の学力テスト（SATやACTを早期に受験するなど）も、こうした生徒を早期に特定するのに役立ち（SMPYを参照）、教育プログラムで使用されているさまざまな才能発掘プログラムで実施されています。集団外テストは、単一のIQテストで最高パーセンタイルのスコアを獲得した子供たちを区別するのにも役立ちます。^[9]

テストだけでは、すべての才能ある子どもを正確に特定することはできません。教師や保護者の推薦は、成績や点数によって提供される客観的な情報に加え、不可欠な要素です。保護者は、子どもの作品のポートフォリオや、才能ある行動の初期の兆候を記録しておくことが推奨されます。^{[11] [12]}

アルフレッド・ビネーによる初期の知能検査の開発は、ルイス・ターマンによるスタンフォード・ビネーIQ検査の開発につながった。ターマンは、一般的な「早熟は早腐り」という見解が真実であるかどうかを確認する目的で、才能のある子供たちの長期研究を開始した。ターマンの天才遺伝学縦断研究は、ターマンの死後に研究を行った後継研究者と、研究ファイルに完全にアクセスできた独立した研究者によって説明されている。^[13]

ジェームズとクリク^[14]による最近の研究では、優秀な生徒は混合レベルのクラスで学ぶことで最も恩恵を受けず、加速クラスや強化クラスで同様に成績のよい他の生徒と一緒に学ぶことで最も恩恵を受けると結論付けています。

教育当局は、^才能の定義について意見が分かれています。同じIQテストを使用して才能を定義したとしても、才能が何を意味するかについて意見が一致しないことがあります。^ある教育当局は人口の上位 2% を占め、別の教育当局は人口の上位 5% を占める場合があります。これは、州、学区、または学校内である可能性があります。単一の学区内でも、測定された IQ の分布にかなりの差がある場合があります。成績優秀な学校の上位 1% の IQ は、成績の低い学校の IQ とはかなり異なる場合があります。^{[独自の研究? ]}

ピーター・マーシャルは、1986年からこの分野で行った研究により、1995年に博士号を取得しました。当時、彼はメンサ財団のギフテッド・チルドレン研究ディレクターを務めていました。彼の研究は、困難な幼少期の仮説に異議を唱え、ギフテッド・チルドレンは、概して、一般の子供よりも困難な幼少期を過ごしているわけではなく、実際、困難な幼少期を過ごしている場合でも、その才能が一般の子供よりもうまく対処するのに役立つ可能性が高いという結論を出しました^{[15] 。そして、彼のその後の著書「ギフテッド・チルドレンの教育」 [16]}の材料を提供しました。^{[非一次資料が必要]}

スーザン・K・ジョンセン（2004年）は、 「才能ある子どもの見極め方：実践ガイド」の中で、才能ある子どもは皆、米国連邦政府による才能ある生徒の定義に含まれる分野で高いパフォーマンスを発揮する可能性を示していると説明しています。

学生、児童、若者に関して使用される「才能のある」という用語は、知的、創造的、芸術的、またはリーダーシップ能力などの分野、または特定の学術分野において高いパフォーマンス能力の証拠を示し、そのような能力を十分に発達させるために学校が通常提供しないサービスや活動を必要とする人々を意味します。

—  PL 103–382、タイトル XIV、p. 388

米国の全米天才児協会は天才を次のように定義している。^[17]

ギフテッドとは、1 つ以上の領域で優れた適性 (優れた推論能力と学習能力として定義) または能力 (上位 10% 以内またはそれ以下の成績または達成度が記録されている) を示す人のことです。領域には、独自の記号体系 (数学、音楽、言語など) および/または一連の感覚運動技能 (絵画、ダンス、スポーツなど) を持つ構造化された活動領域が含まれます。能力または才能の発達は生涯にわたるプロセスです。幼い子供の場合、テストやその他の能力測定における優れた成績、同年齢の他の生徒と比較した急速な学習速度、または領域における実際の達成度として明らかになります。しかし、個人が幼少期から青年期へと成熟するにつれて、領域における達成度と高いレベルのモチベーションが、そのギフテッドの主な特徴になります。さまざまな要因が、能力の発達と発現を促進したり阻害したりすることがあります。

この定義は、米国の大多数の州で部分的にまたは完全に採用されています。ほとんどの州では、テキサス州で使用されている定義に類似した定義が採用されており、その定義は次のとおりです。

「才能のある生徒」とは、同年齢、同経験、同環境の他の生徒と比較して、著しく高いレベルの成果を上げている、またはそれを達成する可能性を示しており、次のような児童または若者を指します。

• 知的、創造的、または芸術的な分野で高いパフォーマンス能力を発揮する。
• 並外れたリーダーシップ能力を持っている、または
• 特定の学術分野で優れている。
  — テキサス州第74議会、第29章、D節、第29.121項

これらの定義の主な特徴は、(a) パフォーマンスが発揮される領域の多様性（例：知的、創造的、芸術的、リーダーシップ、学問的）、(b) 他のグループとの比較（例：一般教育の教室にいるグループ、または同じ年齢、経験、環境のグループ）、(c) 才能の開発の必要性を暗示する用語の使用（例：能力、潜在能力）です。^[要出典]

スーザン・K・ジョンセン（2004年）は著書『才能ある子どもの見分け方：実践ガイド』の中で、学校は才能ある子どもを見分ける際に、生徒の能力と可能性を測るさまざまな尺度を使うべきだと書いている。これらの尺度には、生徒の作品集、教室での観察、達成度尺度、知能スコアなどが含まれる。ほとんどの教育専門家は、単一の尺度を単独で使用して才能ある子どもを正確に見分けることはできないと認めている。^[要出典]

IQの概念は、さらなるサービスから恩恵を受ける学業的に才能のある生徒を特定するために一般的に有用であるとしても、才能のカットオフポイントの問題は依然として重要です。前述のように、異なる権威によって才能の定義が異なることがよくあります。^[18]

英才教育の歴史は数千年前に遡る。プラトン（紀元前427年頃～紀元前347年頃）は、知的に優れた若い男女に専門教育を施すことを提唱した。^[19]中国の唐の時代（紀元580年～618年）には、神童が専門教育を受けるために宮廷に召喚された。^[19]ルネサンス期を通じて、芸術、建築、文学の分野で創造的な才能を発揮した人々は、政府と民間の両方から支援を受けた。 [ ^19]

フランシス・ゴルトンは、西洋における人間の知的能力に関する最も初期の研究の 1 つを行った。1888 年から 1894 年にかけて、ゴルトンは 7,500 人以上の個人を検査し、その生まれながらの知的能力を測定した。親が標準から外れると、子供も外れるものの、その程度は親より小さいことを彼は発見した。^{[20]これは、}平均への回帰の最も初期の観察例の 1 つであった。ゴルトンは、個人は遺伝への介入によって改善できると考え、この運動を優生学と名付けた。彼は個人を、才能のある、有能な、平均的な、退化したに分類し、最初の 2 つのカテゴリの間で繁殖し、後者の 2 つのカテゴリには禁欲を強いることを推奨した。彼は、最も知的で才能のある人々を「卓越した」と呼んだ。ゴルトンは、イングランドの最も著名な一族を研究した後、個人の卓越性は、その個人の直系の遺伝に直接関係していると結論付けた。^[21]

1918年、スタンフォード大学でルイス・ターマンはアルフレッド・ビネーのビネー・シモン知能検査をスタンフォード・ビネー検査に取り入れ、検査に知能指数（IQ）採点を導入した。ターマンによれば、IQとは実年齢と比較した精神年齢であり、子供のサンプルを研究した後にまとめた精神年齢の基準に基づいていた。^[22]彼は知能を「抽象的な思考を続ける能力」と定義した。^[23]第一次世界大戦中、ターマンはアメリカ陸軍の士官であり、他の心理学者と協力して軍隊の新兵のための知能検査を開発した。初めて、徴兵された兵士の幅広い集団に知能検査が行われた。

戦後、ターマンはカリフォルニアでIQ140以上の643人の子供を対象にした大規模な縦断研究（天才の遺伝的研究）を行い、彼らの生涯にわたって評価を続けた。これらのケーススタディの対象は「シロアリ」と呼ばれ、1921年、そして彼の死後1930年、1947年、1959年に再び子供たちと接触した。ターマンの研究は、現在までに高機能の子供たちに関する最も大規模な研究であり、今日でも心理学の文献で引用されている。ターマンは、非常に知能の高い子供は身体的および精神的に不健康になりやすい、彼らの知能は人生の早い段階で燃え尽きてしまう、または彼らは大きな成果を上げるか、あるいはあまり成果を上げない、といった一般的な誤解を反証したと主張した。^[24]

ターマンの同僚で、リタ・ホリングワースは、テストで優秀な成績を収めた生徒に最も良い対応をする方法を米国で初めて研究した。ホリングワースは、遺伝が知能に重要な役割を果たすというターマンとガルトンの考えを認めながらも、家庭環境と学校の構造にも同様の功績を認めた。^[25]ホリングワースは、「賢い子供は自分で面倒を見る」という広く信じられていた考えを払拭しようと努め^[26]、早期発見、日常的な接触、才能のある子供を他の能力のある子供とグループ化することの重要性を強調した。ホリングワースは、スタンフォード・ビネー・テストで155点以上を獲得したニューヨーク市の50人の子供を対象に18年間にわたる研究を行い、180点以上を獲得した子供たちの小グループも研究した。彼女はまた、ニューヨーク市で、生徒が将来直面することになるより高度なカリキュラムを教師が提供せず、生徒主導の探究カリキュラムを採用した優秀な生徒向けの学校を運営した。^[26]

ソ連によるスプートニク打ち上げの予期せぬ結果の 1 つは、米国で優秀な学生の教育が直ちに重視されたことであり、これによって連邦政府が公教育に関与すべきかどうかという疑問が解決された。^[27]国防教育法( NDEA ) は 1958 年に議会で可決され、公教育における科学、数学、テクノロジーの強化に 10 億ドルが充てられた。国防教育法は、月面着陸の先駆けや AP (Advanced Placement) コースの導入など、他の成果にもつながった。^[28]教育者はすぐに、優秀な学生を特定し、学校で支援するよう働きかけた。 [29]優秀な学生に選ばれた学生には、通常 130 点を基準とする厳格な知能テストが実施された。つまり、130 点を下回る学生は特定されなかった。^{[ 30]}

NDEAの影響はその後何年も学校現場で明らかだったが、1969年に米国教育省は、いかに効果的に教育が才能ある生徒のニーズを満たしているかという研究を開始した。1972年に完成したマーランド報告書^[31]は、初めて才能の一般的な定義を提示し、学区にそれを採用するよう促した。この報告書はまた、生徒が知能テストでは測定できない才能や技能で高い機能を示すことを認めた。マーランド報告書は、才能のある生徒を次のように定義した。

「高いパフォーマンスを発揮できる子どもには、以下のいずれかの分野において、単独または組み合わせで実績や潜在能力が実証されている子どもが含まれます。

1. 一般的な知的能力、
2. 特定の学業適性、
3. 創造性や生産的な思考、
4. リーダーシップ能力、
5. 視覚芸術および舞台芸術、または
6. 精神運動能力。

この報告書の定義は、現在でもほとんどの地区や州における才能の定義の基礎となっている。^[32]

1983年、中等教育の生徒を対象にした18か月に及ぶ調査の結果が「危機に瀕した国家」として出版され、米国の生徒はもはや優れた教育を受けておらず、実際、多くの学業において他の先進国の生徒と競争できないと主張した。この本が行った勧告の1つは、特にカリキュラムの充実や加速化を挙げ、才能教育プログラムへのサービスを増やすことであった。米国連邦政府はまた、才能のある生徒の特定とサービスに関する基準を作成するよう求められた。^[33]

ジェイコブ・ジャビッツ優秀・才能ある生徒教育法は、初等中等教育法（ESEA）の一部として1988年に可決されました。ジャビッツ法は、地区レベルの優秀生徒教育プログラムに資金を提供する代わりに、3つの主要な要素を持っています。それは、国立優秀・才能研究センターで実施される効果的なテスト、識別、プログラミング方法の研究、過小評価されている優秀な生徒集団に焦点を当てた大学、州、地区への助成金の授与、プログラム実施のために州と地区に授与される助成金です。^[34]

補助金の年間予算は米国議会の承認が必要で、2007年には総額960万ドルに達したが^{[35] 、この資金は約束されていない。}ジョージ・W・ブッシュ大統領は在任中、任期中毎年この資金を削減したが、議会議員らが大統領の決定を無視して補助金の分配を確実にした^{[36] 。}

最も最近の米国連邦教育イニシアチブは 2002 年に法律として署名された。落ちこぼれゼロ法(NCLB) の目標は、すべての生徒の能力を学年レベルにまで引き上げることだが、批評家は、学年レベル以上の成績を収める優秀な生徒のニーズには対処していないと指摘している。この法律は、生徒が計画どおりに成績を上げなかった場合、学校、管理者、教師に罰則を課すが、高機能生徒の達成基準については何も触れず、学校と教師は成績の低い生徒に時間を費やさざるを得ない。ワシントン ポスト紙の記事は、「教師と生徒への明白なメッセージは、子供が能力基準をかろうじて満たしているか、それをはるかに上回っているかは関係ないということだ」と宣言した。^[37]ニューヨーク タイムズ紙の 2006 年の記事によると、この新しい法律の結果として、最近、優秀な生徒へのサービスが衰退している。^[36]

2004年、ジョン・テンプルトン財団は「欺かれた国家：学校はいかにしてアメリカの最も優秀な生徒を阻んでいるか」と題する報告書を後援し、加速教育に関する研究（学術的および心理学的観点から一般的に加速教育を支持している^[要出典]）と、その研究の結論に反することが多い米国の教育実践との間の乖離を強調した。加速教育に関する研究政策研究所（IRPA）は、この報告書の発表後、ジョン・テンプルトン財団の支援により、2006年にアイオワ大学教育学部のコニー・ベリンおよびジャクリーン・N・ブランク国際英才教育・才能開発センター内に設立された。

オーストラリアの公立英才教育は州によって大きく異なる。ニューサウスウェールズ州には、5年生と6年生を対象とする機会クラスを設けている小学校が95校ある。ニューサウスウェールズ州には、完全選抜制の中等学校が17校、部分選抜制の中等学校が25校ある。[38] 西オーストラリア州には、完全選抜制の^パース・モダン・スクールを含む17の高校で選抜プログラムがある。 ^{[ 39]}クイーンズランド州には、10年生、11年生、12年生を対象とするクイーンズランド・アカデミーが3校ある。^{[40]南オーストラリア州には}、グレヌンガ・インターナショナル・ハイスクールを含む8年生、9年生、10年生を対象とする公立高校3校でプログラムがある。[41]ビクトリア州政府は、2012年に英才児の教育に関する議会調査を委託した。[ ^42]

才能と潜在能力開発センター（CEDET）は、 1993年にブラジルのマジョルカ州ラヴラスにゼニタ・グエンターによって設立された特殊教育センターである。CEDETはラヴラス学校システムによって運営され、技術および行政上の責任は才能支援親友の会（ASPAT）に委任されている。その主な目標は、才能のある生徒への教育支援を補完および補足するための適切な物理的および社会的環境を育むことである。現在、CEDETには7歳から17歳までの才能のある生徒512人が在籍しており、これはラヴラス基礎学校の生徒の約5％にあたる。生徒は13の市立学校、8つの公立学校、2つの私立学校、および家族によって連れてこられた近隣のコミュニティの生徒のグループから来ている。^[43]

アルバータ州では、カルガリー教育委員会(CBE) が、4年生から12年生、またはディビジョン2から4を対象に、GATEプログラム (Gifted and Talented Education) を提供する小学校、中学校、高校の多くを管轄しています。このプログラムは、IQテストで非常に優秀な範囲にランクされ、才能がある、または天才に分類される生徒を対象としています。3つのディビジョンのそれぞれについて、GATEを提供する学校が2校あり、1校は市の北側 (CBEエリアI、II、III) に、もう1校は南側 (CBEエリアIV、V) にあります。ディビジョン2 (4年生から6年生) については、北ではヒルハースト小学校、南ではネリー・マククラング小学校で利用できます。ディビジョン3 (7年生から9年生) については、北ではクイーン・エリザベス高校、南ではジョン・ウェア中学校で利用できます。ディビジョン3、つまり10年生から12年生については、中高一貫校のクイーン・エリザベス高校が北部で、ヘンリー・ワイズ・ウッド高校が南部で提供している。GATEクラスはより深く掘り下げ、次の学年のカリキュラムの一部をカバーし、より難しい課題とより速い学習ペースで行われる。生徒は自分と同じような生徒と一緒にいることで恩恵を受ける。これらの生徒は、通常の生徒や他のプログラム（国際バカロレアやアドバンスト・プレースメントなど）の生徒と一緒に学校に通う。 ^[44] 2014年から2015年の学年度には、南部の4年生から7年生は、すでに科学プログラムがあるルイ・リエル中学校に通い、通常のプログラムの生徒はネリー・マククラングとジョン・ウェアに移される。ジョン・ウェア校の生徒は段階的に廃止される。8年生のGATEは2015年6月に、9年生のGATEは2016年に終了する。一方、ルイ・リエル校では、2016年9月までにGATEが9年生まで拡大される。ジョン・ウェア校の前は、GATEプログラムはエルボヤで行われていた。ネリー・マククラング校とジョン・ウェア校の多くの教師が、生徒数の問題に対処し、リソースを集中させるために選ばれた新しい場所に移転する。^[45] CBE GATEプログラムの著名な卒業生には、クイーン・エリザベス高校出身の カルガリーの第36代市長、ナヒード・ネンシがいる。

カルガリーのウェストマウントチャータースクールは、特に才能教育に特化したK-12チャータースクールです。^[46]

ブリティッシュコロンビア州では、バンクーバー教育委員会のギフテッドプログラムは、Multi-Age Cluster Class (MACC) と呼ばれています。これは、4 年生から 7 年生の非常に才能のある小学生を対象としたフルタイムプログラムです。プロジェクトベースの学習を通じて、生徒はより高度な思考スキルを使うよう求められます。プログラムのもう 1 つの焦点は自律学習です。生徒は自己監視、自己反省、および強化の機会の探求を奨励されます。プログラムへの参加は、紹介を経て選考委員会による審査を経て開始されます。IQ テストが使用されますが、それだけではありません。生徒は、パフォーマンス、認知能力テスト、および意欲によっても評価されます。バンクーバーには 4 つの MACC があります。サー ウィリアム オスラー小学校の 4/5 年生と 6/7 年生、テカムセ小学校の 5/6/7 年生、およびケリスデール小学校の 5/6/7 年生のフランス語イマージョンです。

より小規模な例として、オンタリオ州ピール地区教育委員会は、ウッドランズ スクール、ローン パーク中学校、グレンフォレスト中学校、ハート レイク中学校、ハンバービュー中学校で地域強化プログラムを運営し、生徒に特定の興味のある分野でスキルを伸ばし、探求する機会を提供しています。才能があると判断された生徒 (PDSB では「強化」と分類) は、指定されたホーム高校ではなく、これらの高校のうち最も近い学校に通うことを選択できます。地域強化プログラムでは、強化された生徒は、強化された仲間に囲まれた環境でコア コース (主に英語、数学、科学ですが、これらに限定されません) を受講します。クラスには、生徒が創造的になることを奨励する修正された課題が含まれることがよくあります。

1990年に発行された教育委員会報告書第4号^[47]は、香港の学校における英才教育に関する政策を勧告し、複数の基準を用いた幅広い英才の定義を採用すべきであると示唆した。

才能のある子供は、一般的に以下の領域の1つ以上で並外れた成績や可能性を持っています。^[48]

1. 高いレベルの測定された知性。
2. 特定の分野における特定の学業適性。
3. 創造的思考;
4. 視覚芸術および舞台芸術における優れた才能。
5. 仲間の自然なリーダーシップ
6. 精神運動能力 - 運動、機械技術、または粗大運動または微細運動の協調を必要とするその他の分野における優れたパフォーマンスまたは創意工夫。

知能の多次元的側面は、ハーバード大学教育大学院のハワード・ガードナー教授が多重知能理論の中で提唱している。同教授は、古典的著作『心の枠組み』10周年記念版の序文で次のように述べている。

心理測定学と行動主義の全盛期には、知能は遺伝する単一の実体であり、人間は最初は白紙の状態であったが、適切な方法で提示されれば、何でも学習できるように訓練できると一般に信じられていた。今日では、正反対のことを信じる研究者が増えている。つまり、互いにまったく独立した多数の知能が存在すること、それぞれの知能には独自の長所と制約があること、生まれたときから心は障害がないわけではないこと、知能とその対応する領域内の自然な力の線に異議を唱える初期の「素朴な」理論に反することを教えることは意外に難しいことなどである。(Gardner 1993: xxiii)

ハワード・ガードナーは当初、7 つの知能のリストを作成しましたが、後に、言語、論理/数学、視覚/空間、音楽、身体運動感覚、内省、対人関係、自然主義の知能という、人間の心に本来備わっている 8 番目の知能を追加しました。複数の基準を使用して幅広い才能の定義を採用し、才能教育政策を策定することは、地域的にも国際的にも広く受け入れられるようになりました。

英才教育の使命は、体系的かつ戦略的に才能ある生徒の可能性を探り、育成することである。才能ある学習者には、柔軟な教育・学習環境において適切なレベルの教育を受ける機会が与えられるべきである。香港における英才教育の指導原則^[49]は以下の通りである。

• すべての生徒の基礎教育の要件として、またすべての学校の使命の重要な部分として、多重知能を育成する
• 才能のある子供たちのニーズは、同じ学校内で満たされるのが最善ですが、同様に才能のある生徒と一緒に学ぶ機会が重要であることは認識されています。学校には、生徒に刺激的で挑戦的な学習機会を提供する義務があります。
• 優秀な生徒を見極めるには、多重知能の広さを認識する必要がある
• 学校は、才能ある子どもたちの知的ニーズだけでなく、社会的、感情的ニーズも認識され、満たされるようにすべきです。

これらの指導原則に基づいて、2000年に3段階の英才教育フレームワーク^[50]が採用されました。レベル1と2は学校ベースとして認識され、レベル3はHKAGEの責任です。レベル1は能力に関係なく学校全体の生徒を対象とし、レベル2は能力グループの2〜10％を対象とし、レベル3は上位2％の生徒を対象としています。

• レベル1:
  • A. 英才教育で提唱されている中核的な要素、すなわち高度な思考力、創造性、個人的・社会的能力をすべての生徒のカリキュラムに組み込むこと。
  • B. 通常の教室ですべての教科にわたるカリキュラムを充実および拡張し、グループのさまざまなニーズを満たすために生徒を適切にグループ分けして指導を差別化します。
• レベル2:
  • C. 通常の教室外で一般的な性質のプルアウトプログラムを実施し、同質の生徒グループに体系的なトレーニング（例：創造性トレーニング、リーダーシップトレーニングなど）を可能にする。
  • D. 特定の分野（数学、美術など）で通常の教室外でプルアウトプログラムを実施し、特定の分野で優れた成績を収めた生徒に体系的なトレーニングを提供します。
• レベル3:
  • E. 香港英才教育アカデミーや香港の他の大学などの高等教育機関やその他の教育機関が、優秀な学生向けに幅広いプログラムを提供し、その範囲を拡大する。

インドでは、 1968 年に設立されたJnana Prabodhini Prashalaがおそらく最初の英才教育学校です。^[要出典]モットーは「社会変革のために知性を刺激する」です。プネー中心部にあるこの学校は、2 つの筆記試験と面接を含む徹底的なテストを経て、毎年 80 人の生徒を受け入れています。Jnana Prabodhini の心理学部は、JP Guilford の知能モデルに取り組んできました。

国立優秀人材育成機構（NODET）はSAMPAD（ سمپاد ）としても知られ、イランの優秀な学生の育成を目的に設立された国立の中学・高校です。NODETは1976年に（NIOGATEとして）設立され、1987年に再設立されました。^{[51] [52] [53]}

NODET 学校への入学は選抜制で、全国規模の総合的な入学試験手続きに基づいて行われます。

毎年何千人もの学生が入学を希望し、その中から5%未満が国内の99の中学校と98の高等学校に選ばれる。入学試験を受けるには、すべての志願者は最低でもGPA19（20点満点）を持っていなければならない。2006年には、56都市から87,081人の男子と83,596人の女子が志願し、2007年度の中学クラスには6,888人の学生が受け入れられた。テヘラン、エスファハーン、マシュハド、カラジなどの大都市では入学選抜がはるかに厳しく、5万人を超える志願者のうち、2回の試験と面接を経て受け入れられるのは150人未満である。

NODET（およびイラン）のトップスクールは、タブリーズにあるアッラーメ・ヘリー高校とシャヒド・マダニ高校、テヘランにあるファルザネガン高校、エスファハーンにあるシャヒド・エジェイ高校、マシュハドにあるシャヒド・ハシェミ・ネジャド高校、カラジにあるシャヒド・ソルタニ学校です。^[要出典] NODETの学校で教えられているコースは、生物学、化学、数学、物理学、英語などの分野で大学レベルです。教育省から選ばれた最高の教師が主に学校の校長と教授によってNODETの学校で教えています。学校には主に数学/物理学と実験科学（数学/物理学と同様ですが、生物学が主要コース）の2つの専攻しかありません（通常の学校には3つの専攻があります）。社会科学も教えられていますが、学生と組織の両方の関心の欠如のため、これらの科目にはあまり重点が置かれていません。

ノルウェーには、才能のある子供や若者のためのセンターはありません。しかし、私立のバラット・ドゥーエ音楽研究所があり、非常に才能のある若い音楽家のために音楽幼稚園、夜間学校、大学を提供しています。オスロのルセロッカ学校にはバレエの才能を養成する公立中等学校もあり、トップ 15 のダンサーが入学します。陸上競技では、私立のノルウェー エリート スポーツ ギムナジウム (NTG) がノルウェーの 5 か所で才能を養成する中等学校を提供しています。この説明は完全ではない可能性があります。

アイルランドの才能ある若者のためのセンターは、 1992年以来ダブリン シティ大学で運営されています。

2000年の英才教育推進法（韓国語：  영재교육진흥법 ）を受けて、教育科学技術部（MEST）は、英才教育の研究、開発、政策の効果的な実施を確実にするために、2002年に国立英才教育研究センター（NRCGTE）を設立しました。センターは、韓国教育開発院（KEDI）によって管理されています。現在、25の大学が何らかの形で英才教育研究を行っています。たとえば、ソウル国立大学は理系英才教育センターを、KAISTは世界才能教育研究所（GIFTED）、韓国英才教育協会（한국영재교육학회）、韓国英才教育協会（사단법인 한국영재학회）を運営しています。

韓国における科学的才能のある子どもへの教育は、1983年に政府が設立した京畿道科学高等学校にまで遡ることができます。^[54]その後、3校（KAIST韓国科学アカデミー、ソウル科学高等学校、大邱科学高等学校）が設立され、現在4つの英才アカデミーには約1,500人、つまり高校生の1,300人に1人（0.08%）が在籍しています。2008年までに、約50,000人、つまり小中学生の140人に1人（0.7%）が英才教育に参加しました。2005年には、社会的・経済的に恵まれない家庭の英才児を発掘し教育するプログラムが開始されました。それ以来、1,800人以上の生徒がこのプログラムに在籍しています。

徐々に焦点が拡大し、情報科学、芸術、体育、創作、人文科学、社会科学を網羅するようになり、2008 年には政府資金による韓国国立才能芸術研究所が設立されました。訓練を受けた専門教育者の必要性を多様化するため、教師は基礎研修 (60 時間)、上級研修 (120 時間)、海外研修 (60 時間) を受け、才能のある若者を指導するために必要なスキルを習得します。

シンガポールでは、 1984年にギフテッド教育プログラム（GEP）が導入され、小学校高学年（小学校4～6年生、10～12歳）に提供されています。生徒は小学校3年生（9歳）で厳しいテストを受け、小学校4～6年生向けのGEPに入学します。その年のコホートの約1％がこのプログラムに入学します。^[55] GEPは選ばれた学校で提供されており、これらの生徒は主流のカリキュラムで同級生と一緒に学校に通いますが、特定の科目については別のクラスに通います。2016年度現在、GEPを提供している小学校は9校あります。^[56]

ブラティスラバの才能ある子供たちのための学校は 1998 年に設立されました。この学校では、APROGEN (才能ある子供たちのための代替教育プログラム) と呼ばれる教育を提供しています。

UYEP研究実践センターは、アナドル大学の才能ある学生向けに充実したプログラムを提供しています。このセンターは2007年にウグル・サク氏によって設立されました。 ^[57] ANABILIMスクールには、才能ある学生向けの特別教室があります。これらの学校では、K8の才能ある学生向けに科学、数学、国語、社会科、芸術の差別化されたカリキュラムを採用し、高校では科学とプロジェクトベースの学習を充実させています。教育省が運営する科学・芸術センターは全国に200以上あり、才能ある学生向けに特別教育を提供しています。教育省は、アナドル・サク知能検査（ASIS）^[58]とウェクスラー知能検査を使用して、これらのセンターの学生を選抜しています。4つの大学が、才能教育の大学院プログラムを提供しています。

イングランドでは、学校は、その学校の他の生徒と比較して、5～10%の生徒をギフテッドまたは才能のある生徒として特定することが求められている。これは、学校が最も有能な学習者のために何らかの措置を講じることを保証するという実際的なアプローチであり、ギフテッドを最もよく理解する方法という観点からの原則的なアプローチではない。^[59]ギフテッドという用語は伝統的な学問分野に適用され、タレントという用語は創造的な芸術やスポーツにおける高いレベルの達成に関連して使用される。^[60]ナショナル・アカデミー・フォー・ギフテッド・アンド・タレンテッド・ユースは、 2002年から2007年までウォーリック大学で運営されていた。ウォーリック大学は、2007年にNAGTY運営の契約に再応募しないことを決定し、代わりに2008年に独自のプログラムであるインターナショナル・ゲートウェイ・フォー・ギフテッド・ユースを導入した。^{[61] [62]} 2010年1月、政府は翌月にNAGTYを廃止すると発表した。^[63]

アメリカでは、各州の教育省が、優秀な生徒のニーズを公教育の義務的機能として扱うかどうかを決定します。義務的機能として扱う場合、どの生徒を特定してサービスを受けるかは州が定義しますが、サービスをどのように受けるかは州が決定する場合もあります。州が優秀な生徒への教育を義務としない場合は、各学区が義務とみなす場合があります。そのため、優秀な生徒の定義は州や学区によって異なります。^[64]

特殊教育とは対照的に、英才教育は連邦レベルで規制されていませんが、米国教育省による勧告は提供されています。そのため、サービスに対する資金は州ごとに一貫しておらず、生徒は特定されるかもしれませんが、彼らが受けるサービスの範囲は州または地区の予算によって大きく異なります。

少数民族や低所得層の生徒の入学率が高い学校は、他の学校と同様にギフテッドプログラムを提供している可能性が高いが、人種や民族グループによる入学率の違いは、米国におけるギフテッド教育の公平性に関する懸念を引き起こしている^[65]

英才教育プログラムは、さまざまな私立学校でも提供されています。たとえば、ミルマン スクールはIQ 138 以上の児童を対象としており、プレップ フォー プレップは有色人種の生徒を対象としています。

出典：全米英才児協会—英才教育でよく使われる用語^[66]

情緒的カリキュラム: 才能のある生徒に感情、自尊心、社会的スキルについて教えるために設計されたカリキュラム。これはすべての生徒にとって価値がありますが、特に、はるかに年上の生徒と一緒にグループ分けされた生徒や、同年代だが学業的には普通の仲間から拒絶された生徒にとって価値があります。

差別化: 才能のある生徒の特定のニーズに合わせてカリキュラムを修正します。これには、教材の内容や能力レベルの変更が含まれる場合があります。

異質グループ分け: 能力、準備、または成績が異なる生徒を単一の教室環境にグループ化する戦略。通常、この用語は特定の学年、特に小学校の生徒のグループ分けに適用されます。たとえば、5 年生の生徒は、科目の習熟度によってグループ分けされるのではなく、ランダムにクラスに割り当てられると、数学で異質にグループ分けされます。異質グループ分けは、準備が不十分な生徒にとってより効果的な指導環境を提供すると主張されることがあります。

同質グループ分け: 特定の能力、準備、または科目領域内の興味に基づいて生徒をグループ分けする戦略。通常、この用語は特定の学年、特に小学校の生徒のグループ分けに適用されます。たとえば、5 年生の生徒は、ランダムに割り当てられるのではなく、科目の習熟度に基づいてクラスに割り当てられると、数学で同質グループ分けされます。同質グループ分けにより、最も準備が整った生徒に対してより効果的な指導を提供できます。

個別教育プログラム(IEP): 生徒の特定の個人のニーズに対応する文書。宿泊施設、教材、または教室での指導が指定されることがあります。IEP は障害のある生徒向けに作成されることが多く、適切な場合には IEP を作成することが法律で義務付けられています。ほとんどの州では、才能があるとのみ特定された生徒には IEP を作成する必要はありません。学習障害や注意力障害に加えて知的に優れた生徒もおり、退屈やフラストレーションを軽減する手段として、または課題に取り組む行動に対する報酬として、たとえば充実したアクティビティを含む IEP を作成する場合があります。このような IEP を保証するには、生徒が通常の教室で挑戦を受けていないことによるだけではない、別の感情障害または学習障害があると診断される必要があります。これらは個別プログラム プラン (IPP) とも呼ばれます。

英才教育の研究者や実践者は、教育が「まず害を与えないこと」という医学の格言に従うのであれば、英才教育にリソースを提供するのにそれ以上の正当性は必要ないと主張している。なぜなら、彼らは英才児が危険にさらされていると考えているからだ。英才児が「危険にさらされている」という考えは、 1972 年のマーランド報告書で公に宣言された。

才能のある子どもたちは、実際には恵まれない状況にあり、心理的ダメージや正常に機能する能力の永久的な障害に苦しむ可能性があります。これは、教育局が支援する特別なニーズを持つ他のどの集団も被っている同様の恵まれない状況と同等かそれ以上です。

（pp. xi–xii）^[31]

30年後、この分野の研究者らも同様の声明を発表しました。

研究によれば、優秀な生徒が経験する感情的または社会的困難の多くは、教育環境が彼らの学習レベルと学習ペースに適応すると消えることが示されているため、適切な教育および学校外のさまざまな提供の利用可能性を高めるための国家的な取り組みは最優先事項でなければならない。」[強調追加] ^[67]

英才教育に関する論争は多岐にわたり、しばしば高度に政治化されます。それらは、英才という用語の適切さや、英才性の定義について合意するという基本的なものです。たとえば、英才性とは、パフォーマンスを指すのでしょうか、それとも潜在能力 (生来の知性など) を指すのでしょうか。多くの生徒は、同時に両方を示すことはありません。

一般的な知能の測定法も議論の的となっている。初期のIQテストは、恵まれた人種や階級のIQスコアが高く、恵まれないサブグループのIQスコアが低いことで悪名高かった。過去半世紀でIQテストは大きく変化し、初期のテストに対する多くの反対意見は「文化に中立な」テスト（レイヴンテストなど）によって対処されてきたが、IQテストは依然として議論の的となっている。英才教育プログラムの対象となる子供を特定するために使用されたテストにかかわらず、米国の多くの学区では、英才教育プログラムに不釣り合いに多くの白人およびアジア系アメリカ人の生徒が登録されている一方、ヒスパニック系およびアフリカ系アメリカ人の生徒は通常過小評価されている。^{[68]しかし、研究によると、これはテストのせいではなく、}米国における学力格差の結果である可能性がある。^[69]

一部の学校や学区では、才能の証拠として IQ テストのみを受け入れています。これにより、多くの裕福な家庭は教育心理学者に相談して子供をテストする余裕があるのに対し、収入の少ない家庭はテストを受ける余裕がなく、学区の資金に頼らざるを得ないという事実が精査されることになります。

ギフテッドプログラムは、ギフテッドサービスを受ける生徒の大半が恵まれた環境の出身である場所では、エリート主義的であると見なされることが多い。貧困から抜け出したギフテッド児童を特定し支援することは、家族の経済的不安から生じる感情的な問題から、家族の教育と時間の不足による就学前の認知発達のギャップまで、独特の課題を伴う。^[70]

ニューヨーク市では、経験から、何らかのテストに基づいて才能のある生徒の入学プログラムに入学させることで、中流階級や白人、アジア人の生徒の選抜が大幅に増加し、そのような生徒が通う学校でより多くのプログラムが開発されることがわかっています。^[71]

才能は学業上の利点とみなされるが、心理的には才能のある個人にとって別の課題をもたらす可能性がある。知的に優れた人物が他の分野で優れている場合もあれば、そうでない場合もある。各生徒は、これらの分野で「補償」弱点または「一致する」進歩を規定する従来の偏見なしに、身体的、社会的、感情的スキルについて評価される必要がある。^[72]

ギフテッドの生徒は学業のあらゆる分野で普遍的に才​​能があるというのはよくある誤解であり、^[73]この誤解はギフテッドの子供にさまざまな否定的な感情的影響を及ぼす可能性があります。 親と教師の両方がギフテッドの生徒に非現実的なほど高い学業成績の期待を寄せることがよくあります。^[74]このプレッシャーにより、ギフテッドの生徒は強い不安を感じ、完璧主義者になり、失敗への恐怖を抱くようになります。^{[74] [75]}ギフテッドの生徒は、自分の才能を通して自分自身と自分のアイデンティティを定義するようになりますが、他人の非現実的に高い期待に応えられないと、自己概念全体が揺らぐ可能性があるため、問題となる可能性があります。^[74]

学業で優れた才能を持つ人は、学校の友達とうまく付き合うのが難しいと感じることがよくあります。^[76]こうしたプレッシャーは成人期には弱まることが多いですが、感情の発達に大きな悪影響を及ぼす可能性があります。

社会的圧力により、子供たちは他の生徒に溶け込もうとして自分の知性を「軽視」することがある。^[77]「軽視」は、臨床的うつ病の生徒がよく使う戦略で、社会的に深刻な思春期の生徒によく見られる。この行動は、教育者がそれに気付いたときには、たいていは止めさせられる。残念なことに、こうした子供たちに自分自身に挑戦し、才能や才能を受け入れるよう望んでいる教育者こそが、混合能力クラスで彼らを阻止せざるを得ない人々であることが多い。たとえば、クラスで才能のある生徒に声をかけず、普通の生徒にも参加の機会を与えるなどである。^[要出典]

若く、熱心で攻撃的な生徒は、先回りして勉強したり、常に正しい答えを出したり、新しい課題を要求したり、クラスの他の生徒が課題を終わらせている間に独創的な方法で自分たちを楽しませたりすることで、注目を集め、授業を混乱させる可能性が高くなります。この行動はADHDと間違われることがあります。^[要出典]

才能のある子どもの親の多くは、子どもの生活における社会的・感情的な側面に支援が必要だと考えています。学校や才能開発プログラムは、健全な発達に必要な真の仲間との社会的交流の時間を才能のある子どもに与えるよりも、学業の充実に重点を置くことがよくあります。こうしたニーズを満たすために、Supporting Emotional Needs of the Gifted (SENG) などの全国組織や地域組織が設立されました。

また、才能があるとは見なされていない生徒の中には、通常の授業に飽きて空想にふけり、講義のどこまで進んでいるのか分からなくなり、教師がその生徒の理解が遅く、教材を理解するのに苦労していると確信してしまう生徒もいる。^[要出典]

最後に、統計的には、才能のある生徒は、双極性障害などの精神疾患と診断されたり、薬物やアルコールに依存する可能性がやや高い。^{[78] [79] [80] [81]}才能のある生徒は、学習障害を併発する可能性も高い。^{[82]学習障害のある才能のある生徒は、しばしば}二重に優れていると呼ばれる。これらの生徒は学校で特別な配慮を必要とすることがある。

もう一つの論争の的となっているのは、才能のある女性の疎外である。研究では、これは自己効力感、文化適応、そして男女間の高度な数学に対する適性の生物学的差異に起因するとされている。^{[83] [84]}

米国、特にニューヨーク市では、4歳の適格児童が公立学校が提供する充実した幼稚園クラスに入学しており、英才教育プログラムの入学希望者に課されるテストの性質を綿密に監視するテスト準備産業が成長している。その結果、優れた生まれつきの知的才能に欠ける生徒が相当数プログラムに入学し、テスト準備に参加しなかった、または参加するリソースがなかった生まれつきの才能のある生徒が排除される可能性がある。^[85]

WISCテストやその他のギフテッドテストのために子供を訓練することは事実上不可能です。^[86]いくつかのウェブサイトはテストの問題と答えを公開していることで知られていますが、これらは機密性の高い情報であるため、使用は違法とみなされます。^{[86] [87]}非ギフテッドの生徒がギフテッドプログラムに配置されると悲惨な結果になります。^[87]実際のテスト問題を復習すると子供を混乱させ、自然な思考プロセスを妨げる可能性がありますが、同様のスタイルの問題を復習することは可能です。^[86]

私立のギフテッド評価は通常高額で、教育者は両親にオンラインのスクリーニングテストを利用して、潜在的なギフテッドの予備的な兆候を得ることを推奨しています。^[88]心理学的評価を依頼する前にギフテッドをスクリーニングする別の方法は、カリキュラムベースの評価を行うことです。カリキュラムベースの評価は、特に子供が学業で何に触れてきたかに焦点を当てた達成度テストの一種です。学校または私立の教育センターで行うことができます。これにより、子供の学校での成績がギフテッドの可能性を示しているかどうかを判断できますが、複雑な問題があります。たとえば、子供が学区や居住国を変更した場合、カリキュラムの用語の違いにより、その子供が遅れをとる可能性があります。第二に、学区間の相違、および公立と私立の教育の違いにより、非常に幅広い潜在的な知識ベースが作成されます。^[9]

• 高度な学術
• ギフテッド・チャイルド・クォータリー
• ギフテッド教育インターナショナル
• ギフテッド・アンド・タレンテッド・インターナショナル
• 高能力研究
• 才能ある子どものための教育ジャーナル
• ローパーレビュー

• 才能ある人材育成プログラムのリスト
• 学問のエリート主義
• 特別教育
• ギフテッドプログラムの根拠
• 選抜制の学校
• 優秀さの差別化

英才教育に関する最新の研究は、英才教育を専門とする学術誌、 Gifted Child Quarterly、Journal of Advanced Academics、Journal for the Education of the Gifted、Roeper Review に掲載されています。

• Assouline, S.、A. Lupkowski-Shoplik (2005)。『数学の才能を育てる：数学の才能のある生徒と上級学習者の教育ガイド』テキサス州ウェーコ：Prufrock Press。
• Broecher、J. (2005)。Hochintelligente kreativ begaben。 LIT-Verlag Muenster、ハンブルク、2005 (ハイ/スコープ アプローチとレンズッリのエンリッチメント トライアド モデルのドイツの才能あるサマー キャンプへの適用)
• デイビッドソン、ジャン、ボブ、ヴァンダーカム、ローラ共著 (2004)。『天才の否定：最も聡明な若者の頭脳を無駄にしない方法』ニューヨーク、ニューヨーク：サイモン＆シュスター。
• Davis, G.、および S. Rimm (1989)。『Education of the Gifted and Talented (第 2 版)』。ニュージャージー州イングルウッド クリフス: Prentice Hall。
• Hansen, J.、S. Hoover (1994)。『才能開発：理論と実践』アイオワ州デュビューク：ケンドール ハント。
• ジョンセン、S. (1999年11月/12月) 「ギフテッド教育におけるトップ10の出来事」。Gifted Child Today、22(6)、7。
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• ロジャース、カレン B. (2002)。『才能教育の改革：親と教師が子供に合ったプログラムを作る方法』スコッツデール、アリゾナ州：グレート ポテンシャル プレス。
• ワインブレナー、スーザン（2001）。『普通教室で才能ある子どもを教える』ミネアポリス、ミネソタ州：フリースピリット出版。
• 米国教育省、教育研究改善局 (1993)。「国家の卓越性: アメリカの才能を育成する事例」ワシントン DC: 米国政府印刷局。

• Hoagies のギフテッド教育ページ
• グループ化の実践と才能ある学習者の教育との関係。
• 優秀な生徒に関する誤解
• ウォールストリートジャーナルの「偶然の天才児を育てる」では、天才児の親が教育に関して行う選択について論じている。