2度も例外ではない

二重に優れた人、または2eという用語は、才能があり神経多様性があると認められる個人を指します。文字通りの意味では、ある人物 (通常は子供または学生ですが、大人の場合もあります) が、あるタスクでは非常に優れているか才能があり、他のタスクでは非常に弱いかできないことを意味します。認知プロファイルのこの二重性により、強みだけでなく弱みや苦労も気付かれなかったり、サポートされなかったりする場合があります。また、ハイパーレクシアやいくつかの側面での早熟な発達などの状態により、一般的なタスクや日常的なタスクに困難を抱えている一方で、これらの人々は矛盾した状況に頻繁に直面し、不信感、判断、疎外感、その他の認識上の不公正につながる可能性があります。関連する用語には、 「パフォーマンスの不一致」、「認知の不一致」、「不均一な認知プロファイル」、「スパイキープロファイル」などがあります。能力と無能力が同時に組み合わさっているため、これらの人々は年齢相応または 社会的に適切な ニッチに収まらないことがよくあります。二重例外主義の極端な形はサヴァン症候群である。これらの個人は、並外れた能力と神経発達障害の特徴のユニークな組み合わせにより、しばしば二重例外的という説明に当てはまるとされる。二重例外という用語は、ジェームズ・J・ギャラガー博士の1988年の論文「天才児教育のための国家課題：優先事項の声明」で初めて登場した。^[2] 二重例外的な個人は、2つの異なる形態の例外主義を体現しており、1つは天才であり、もう1つは少なくとも1つの神経発達障害の側面を含む。天才は多くの場合、さまざまな方法で定義され、地方教育委員会から中央政府に至るまでの団体の影響を受ける。^{[3]しかし、すべての定義に共通する1つのことは、天才の個人は同年齢の}神経発達障害のない同年代の人と比較して能力が高いということである。神経発達障害という用語は、認知プロセスが神経発達障害と見なされるものとは異なり、神経発達障害のある集団を超える強みを持つ個人を表す。したがって、二重に優れた才能を持つという非臨床的な指定は、少なくとも1つの神経多様性特性を持つ才能のある人を特定します。^[4]

ブロディとミルズ[1997]は、この集団の生徒は「すべての例外的生徒の中で最も誤解されていると考えられる」と主張している。^[5] いずれの状況でも、二重に例外的な生徒の長所は欠点を補うのに役立つ。一方、欠点は子供の長所を目立たなくさせる^[6]が、この理論を裏付ける実証的研究はまだない。一人の個人における例外的な長所と短所の相互作用は、パフォーマンスの一貫性の欠如につながる。彼らは、教育者で研究者のスーザン・バウム博士が特定した3つのプロファイルのいずれかを示す可能性がある。

• 頭はいいが努力が足りない
• 学習障害はあるが、特別な能力はない
• 平均

認知の問題ではなく、行動や社会情緒の問題の場合、長所と短所の両方が深刻化することがあります。二重に優れた生徒の成績は、同じ科目内でも高低が交互に繰り返されることがよくあります。子供は高度な語彙や考えを持っているかもしれませんが、それらの考えを整理して紙に表現することができません。彼らは熟練した芸術家や建築家かもしれませんが、雑然としていたり​​判読できない課題を提出します。彼らは課題を完了しても、それを紛失したり、提出し忘れたりするかもしれません。このような行動を観察している親や教師には、子供が単に努力していないように見えるかもしれません。実際、多くの二重に優れた子供は、他の子供と同じくらい、あるいはそれ以上に一生懸命に勉強しますが、努力に見合った成果は得られません。他の生徒にとっては簡単に見える課題を達成するために苦労すると、二重に優れた子供はイライラし、不安になり、落ち込むことがあります。学校に対する熱意とエネルギーを奪い、自尊心を傷つける可能性があります。^{[引用が必要]}

その他のよくある状況としては、そのような個人による素晴らしい業績や貢献が、他の分野では優秀だと知られていない、またはいくつかの面で同級生よりはるかに優れているという理由で、誤って不信感を持たれたり、信用を失ったり、過小評価されたりすることがある。例えば、ニコラ・テスラは、大学の微積分の問題をペンや紙を使わずに解いていたため、カンニングをしていると思われた。^{[引用が必要]}一方、こうした学生の中には、創造性を認めない学習環境のせいで、自分のスキルや興味を決して明かさない人もいる。「いわゆる高機能という用語は困難を無視し、いわゆる低機能という用語は潜在能力を無視する」 ^{[引用が必要]}と言われてきた。そのため、「能力を推定する」 ^{[引用が必要]}ことが推奨されてきた。

二重例外性を正式に特定するには、少なくとも 2 つの根本的な例外性をそれぞれ特定し、正式な臨床診断を行う必要があります。統計的に稀であること、症状が多岐にわたること、適切な診断評価を得るための実際的なアクセスの問題を考慮すると、開かれた社会において 2e の子供や大人が正確に特定または適切に診断されていないことは珍しくありません。

二重に優れた子供と特定された子供は、さまざまな特性を示す可能性があり、その多くは才能のある子供に典型的なものです。才能のある子供と同様に、二重に優れた子供は、平均的な子供よりも大きな非同期性（つまり、精神年齢と身体年齢の差が大きい）を示すことがよくあります。彼らは感情的および物理的な環境に対して非常に敏感で、激しい傾向があります。次の表は、この集団によく見られる特性をまとめたものです。

^[8]二重の例外性は、子供が学校に通うまで現れないことが多い。幼い頃は、これらの子供は、興味が多様で語彙力も高い（特に同年代の子供に対して）非常に聡明に見えることが多く、親は2eの子供がいることに気付いていないことが多い。教師が学校での問題に気づくこともあれば、親が最初に子供の学校に対する不満に気づくこともある。幼い頃は、社交的な問題である場合もある。2eの子供は、友達を作ったり、周囲に溶け込んだりするのが難しいかもしれない。学業上の問題は、後になってから現れることが多い。仕事の要求が増えると、教師は生徒の成績の低下や一貫性のなさに気づくことがあり、問題行動が増えることもある。2eの生徒の中には、クラスで発言したり、他のリスクを冒したりすることを嫌がり、引きこもる生徒もいる一方、クラスの道化師のように振る舞う生徒もいる。集中力を維持できず、じっと座って静かに勉強することが難しく、怒りや欲求不満をコントロールするのが難しい生徒もいる。

これらの困難が続く場合、学校関係者または保護者は評価が必要であると判断するかもしれません。身体検査に加えて、子供たちは心理教育テストを受け、困難の原因を突き止めることがあります。このプロセスに参加する専門家は、ギフテッドについて知識を持っている必要があります。ギフテッドの特徴の中には、学習障害や障害の特徴と非常によく似ているものがあり、その結果、ギフテッドの子供が誤って障害と診断されることがあります。^[9]たとえば、ギフテッドの特定に単一の IQ スコアを考慮すると、学習障害のある 2e の個人が誤って特定される可能性があります。^[10]したがって、評価結果には、子供の強みと弱みを示し、障害や学習障害があるかどうかを特定する必要があります。さらに、結果には、特定された強みを強化し、弱点を補うために子供に必要な情報も含める必要があります。生徒の障害ではなく能力に合わせて指導すると、自己概念スコアが向上します。^[11]

二重に優れた（2e）児童は、才能と学習障害の両方を持ち、学業と社会生活で成功するためには専門的な支援が必要です。^[12]彼らの強みは成功に不可欠であり、^[13]知的課題と複雑な思考の機会を提供する環境で優れた能力を発揮します。^[14]不可欠な支援メカニズムには、励まし、^[15]補償戦略、^[16]および時間的余裕などの配慮が含まれます。^[17]効果的な介入は、彼らの知的および社会的感情的ニーズに対応し、^[18]彼らの才能が認識されるようにする必要があります。同時に、彼らが環境で遭遇する可能性のある課題は、自己擁護スキル^[19]と社会的および法的保護の活用を通じて軽減できます。^[20]さらに、特に自閉症スペクトラム障害（ASD）と注意欠陥多動性障害（ADHD）の患者では、異なる診断が個人にもたらす可能性のある独自の課題に対処するために区別する必要があります。^[21]

ASDやADHDと診断された才能ある人々はどちらも高い知能とユニークな興味を示すかもしれませんが、主な違いは彼らの社会的相互作用のパターンにあります。自閉症の人の中には、相互コミュニケーションや社会的合図やペースの理解に課題があるユニークなプロファイルを持つ人もいます。 ^[22]これは彼らの学習機会に劇的な影響を与える可能性があります。^[23]一方、ADHDの人は興味に基づいた関与と衝動性に関するサポートを必要とする場合があります。 ^[24]これは彼らの組織サポートと時間の余裕、そして目新しいものを求める機会に対するニーズに影響を与える可能性があります。^[25]

このような複雑さを考えると、カウンセラーと心理学者は2eの生徒をサポートする上で重要な役割を果たします。カウンセラーは、二重の例外性についてより詳しく知る必要がある教師、他の学校関係者、および地域住民にとって貴重なリソースとなる立場にあります。心理学者は、生徒の認知プロファイルに基づいて評価を提供および解釈し、対象を絞った介入を開発します。両方の専門家は、二重の例外的な生徒の独自の能力を認識し、育成する支援的な教育環境を作り出すために不可欠です。カウンセラー、心理学者、および教育者は、2eの生徒の発達レベルに基づいてアプローチを調整し、^{[26] [27] [28]}環境要因がこれらのニーズに準拠し、適切に対応して、個人の才能、スキル、および創造的才能に見合った加速的な機会と才能開発を確実にできるようにする必要があります。

二重の特別教育運動は、1970年代初頭に「才能のある障害者」教育から始まった。 ^[29]この用語は、本質的に同じ集団を指す。2e教育アプローチは、2eの学生のニーズに合わせた35年間の研究とベストプラクティスに基づいている。これは、特殊教育と才能教育を融合させたものであり、特別な教育支援を提供する強みに基づいた差別化されたアプローチである。才能開発は教育の最も重要な側面であると主張する人が多い。^[30]

2e の生徒を指導する際に、教育者が避けるべき方法があります。二重の例外性を持つ生徒は講義にあまり反応せず、「全体像」の学習に傾倒する傾向があります^[要出典]。これらの生徒は不必要に厳格な規則に従うのが苦手なので、規則に従うことを期待すべきではありません。代わりに、柔軟に対応し、全体的で全体像の学習に重点を置くことが推奨されます。

それでも、多くの親にとって、2eの子どものニーズを満たすことができる学校を見つけることは難しい場合があります。これらの学習者に対して適切なレベルの課題とサポートを組み合わせたプログラムを備えた公立および私立の学校は少数です。このため、多くの親が2eの子どものためにホームスクールやバーチャルスクールなどの代替教育オプションを選択しています。^[31]

米国では、2e の子供に特化したカリキュラムを提供している学校はほんの一握りです。一部の公立学校は、2e の子供を対象に、パートタイムのプログラムを提供しています。このプログラムでは、子供は自分のペースで数学などの科目を学習し、自分と同じような他の生徒と出会うことができます。^[要出典]

• 優れた教育
• 神経多様性
• キツネとコウノトリ
• みにくいアヒルの子
• 認識論的不正義
• 二重共感問題
• オタク
• 自閉症の権利運動
• 自閉症スペクトラム
• アスペルガー症候群
• 失読症
• 非言語学習障害
• 隠れた障害
• 認識論的不正義

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• 米国の2E児童向けのトップスクール
• Hoagies のギフテッド教育ページ
• ユニークな才能
• 才能あるホームスクーラーフォーラム
• 二重の例外のジレンマ
• ラングスクール
• クワッド予備校
• TECA 2e – 二重に優れた子どもの擁護
• Bridges 2e 研究・専門能力開発センター