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ウェクスラー児童知能検査（WISC）は、6歳から16歳までの子どもを対象とした個別実施型の知能検査です。第5版（WISC-V；Wechsler、2014）が最新版です。
WISC-Vの実施には45分から65分かかります。この検査では、子どもの一般的な知的能力を表す全尺度IQ（以前は知能指数またはIQスコアと呼ばれていました）が算出されます。また、言語理解指数、視空間指数、流動性推論指数、ワーキングメモリ指数、処理速度指数という5つの主要指標スコアも得られます。これらの指標は、子どもの個別の認知領域における能力を表します。主要サブテスト、または主要サブテストと二次サブテストのさまざまな組み合わせから、5つの補助的な複合スコアを導き出すことができます。
5 つの補完的なサブテストから、関連する認知能力を測定するための 3 つの補完的な複合スコアが得られます。出版社の技術論文では、VECI、EFI、GAI などの他の指標もサポートしています (Raiford et al., 2015)。比例配分されたスコアの組み合わせや単一の指標をもたらすテスト手順と目標の変動により、テスト時間が短縮されたり、すべての主要指標、補助指標、および補完指標を含む拡張バッテリーのテスト時間が 3 時間以上に延長されたりする可能性があります。
ルーマニア系アメリカ人の心理学者デイビッド・ウェクスラー博士によって開発されたオリジナルのWISC（ウェクスラー、1949）は、ウェクスラー・ベルビュー知能検査（ウェクスラー、1939）を構成するいくつかの下位検査を改変したものでしたが、WISC専用に設計された下位検査もいくつか含まれていました。下位検査は言語性尺度と動作性尺度に分けられ、言語性IQ（VIQ）、動作性IQ（PIQ）、および全般性IQ（FSIQ）のスコアが得られました。
改訂版は、フリン効果を補正するために再標準化されており、知能検査のスコアが過大評価される原因となる規範が時代遅れにならないようにするだけでなく、現在の人口を代表するものとなるようにしている（Flynn、1984、1987、1999; Matarazzo、1972）。追加の更新と改良には、少数民族や女性に対する偏見を減らすための質問の変更や、テストの実施に役立つように更新された資料が含まれる。改訂版は、同じ下位検査を特徴とする WISC-R として 1974 年に出版された（Wechsler、1974）。ただし、年齢範囲は 5〜15 歳から 6〜16 歳に変更された。
第3版は1991年に出版され（WISC-III; Wechsler, 1991）、処理速度を測定するための新しい下位検査が導入されました。VIQ、PIQ、FSIQのスコアに加えて、言語理解指数（VCI）、知覚構成指数（POI）、注意散漫からの解放指数（FDI）、処理速度指数（PSI）という4つの新しい指標スコアが導入されました。
WISC-IVは2003年に作成され、WISC-Vは2014年に発表されました。WISC-Vは合計21のサブテストから構成され、15種類の総合得点が得られます。
WISCは、ウェクスラー知能検査群の一つです。16歳以上の被験者はウェクスラー成人知能検査（WAIS）を受け、2歳半から7歳7ヶ月までの子供はウェクスラー就学前・小学校知能検査（WPPSI）を受けます。検査には重複する部分があり、6歳0ヶ月から7歳7ヶ月までの子供はWPPSIまたはWISCを受けることができ、16歳の子供はWISC-VまたはWAIS-IVを受けることができます。異なる検査を用いることで、フロア効果とシーリング効果を異なる形で得ることができ、子供の能力や欠陥をより深く理解することができます。つまり、知的障害のある16歳の青少年は、WISC-Vで検査を受けることで、臨床医は知識のフロア（最低レベル）を把握できるということです。
主要な指標スコアは、言語理解指標（VCI）、視空間指標（VSI）、流動性推論指標（FRI）、ワーキングメモリ指標（WMI）、処理速度指標（PSI）の5つです。各主要指標スコアを取得するには、2つのサブテストを実施する必要があります。全尺度IQは、10個の主要サブテストのうち7個から算出されます。具体的には、言語理解サブテスト2つ、視空間サブテスト1つ、流動性推論サブテスト2つ、ワーキングメモリサブテスト1つ、処理速度サブテスト1つです。全尺度IQでは、言語理解と流動性推論に重みが置かれており、これは現代の知能モデル（Wechsler、2014）における結晶性知能と流動性知能の重要性を反映しています。
VCIは類似性および語彙のサブテストから算出されます。言語理解尺度のサブテストについては、以下に説明します。
VCIは、言語概念形成（子どもが言語的に推論する能力）の総合的な指標であり、意味知識の影響を受ける。
VSIは、ブロックデザインと視覚パズルのサブテストから派生したものです。これらのサブテストは以下のとおりです。
VSIは視覚空間処理能力を測定する指標である。
FRIは、マトリックス推論と図形重み付けのサブテストから算出されます。流動性推論尺度のサブテストについては、以下に説明します。
FRIは、論理的思考力と量的推論能力を測る指標である。
WMIは、数字スパンと絵スパンのサブテストから算出されます。ワーキングメモリ尺度のサブテストは以下のとおりです。
WMIは、ワーキングメモリ能力を測定する指標です。
PSIは、符号化と記号検索のサブテストから算出されます。処理速度のサブテストは以下のとおりです。
PSIは処理速度の指標です。
2014年に出版されたWISC-Vには、特別な臨床目的や状況で算出できる5つの補助指標スコアが含まれています。それは、量的推論指標（QRI）、聴覚ワーキングメモリ指標（AWMI）、非言語指標（NVI）、一般能力指標（GAI）、および認知能力指標（CPI）です。これらの補助指標スコアのうち3つ（NVI、GAI、CPI）は、10の主要下位検査から算出できます。QRIとAWMIはそれぞれ、5つの主要尺度（言語理解尺度、視空間指標、流動性推論尺度、ワーキングメモリ尺度、処理速度尺度）のいずれかに含まれるものの、主要尺度ではない下位検査から1つ追加で実施することで算出できます。これらの下位検査のセットは、二次下位検査と呼ばれます（Wechsler、2014）。
2014年の出版の翌年に、拡張指標スコアと呼ばれる2つの補助指標スコアが発表されたため、出版されたマニュアルには含まれていません。これらは、言語（拡張結晶化）指標（VECI）と拡張流動性指標（EFI）です（Raiford、Drozdick、Zhang、& Zhou、2015）。
達成度にとって重要であり、特定の学習障害に敏感な認知プロセスを測定するために、3 つの補完的な指標スコアが利用可能です。補完的な指標スコアは、迅速で自動化された命名を測定するように設計された命名速度指標 (NSI) と、視覚言語連合記憶を測定するように設計されたシンボル変換指標です。シンボル変換記憶は、出版された文献では視覚言語ペア連合学習と呼ばれることもあります (Wechsler、2014)。命名速度尺度には、迅速で自動的な命名を測定する命名速度リテラシーと、迅速数量命名 (サビタイジングとも呼ばれる) の唯一の市販で出版され標準化された測定法である命名速度数量が含まれます。命名速度数量は、数学の達成度と数学における特定の学習障害に特に敏感です (Raiford et al.、2016; Wechsler、Raiford、& Holdnack、2014)。
WISC-Vの標準サンプルは、6歳から16歳11ヶ月までの2,200人の子どもで構成されていました。標準サンプルに加えて、以下のような特別なグループサンプルも収集されました。知的才能があると特定された子ども、軽度または中等度の知的障害のある子ども、特定の学習障害（読み書き、算数）のある子ども、ADHDの子ども、問題行動のある子ども、英語学習者の子ども、言語障害のある自閉スペクトラム症の子ども、言語障害のない自閉スペクトラム症の子ども、および外傷性脳損傷のある子ども。
WISC-Vは、達成度、適応行動、実行機能、行動および感情の尺度とも関連付けられています。ウェクスラー検査群内およびカウフマン検査（KABC-II）との等価性研究も実施され、生涯にわたるさまざまな知的能力スコア間の比較が可能になりました。尺度の信頼性と妥当性を検証するために、同時並行で多数の研究が実施されました。WISC-Vの収束妥当性と弁別妥当性の証拠は、WISC-IV、WPPSI -IV、WAIS -IV、WASI-II、KABC-II、KTEA-3、WIAT -III、NEPSY-II、Vineland-II、およびBASC-IIといった検査との相関研究によって提供されています。構成概念妥当性の証拠は、特別グループと非臨床の児童のマッチングサンプルを用いた一連の因子分析研究と平均値の比較によって提供されました。
WISCは知能検査としてだけでなく、臨床ツールとしても使用されています。例えば、注意欠陥多動性障害（ADHD）や学習障害の診断評価の一部としてWISCを使用する臨床医もいます。これは通常、パターン分析と呼ばれるプロセスで行われ、さまざまなサブテストのスコアを互いに比較し（自己採点）、他のスコアと比較して異常に低いスコアのクラスターを探します。これは、デビッド・ウェクスラー自身が1958年に提唱したものです。[ 1 ]
しかし、この研究は、これがADHDや学習障害を診断する効果的な方法であることを示していません。 [ 2 ] ADHDの子供の大多数は、特定のサブテストで他のサブテストよりも著しく低いスコアを示すことはなく、そのようなパターンを示す子供の多くはADHDではありません。学習障害のある子供の他のパターンも、診断ツールとしてのWISCの有用性の欠如を示しています。[ 3 ]
子どもの診断においては、学習障害、注意障害、情緒障害は類似した症状を示したり、併発したり、互いに影響し合ったりする可能性があるため、複数の検査バッテリー、すなわち多因子評価を用いることが最善策とされています。例えば、学習障害のある子どもは情緒的に不安定になり、集中力が低下したり、行動上の問題を示したり、あるいはその両方を示すことがあります。ADHDの子どもは、注意障害のために学習障害を示す場合もあれば、学習障害や学習障害を併発している場合もあります（あるいは、他に何も問題がない場合もあります）。要するに、子どもや大人のあらゆる困難の診断は、IQのみ（あるいは面接、医師の診察、親の報告、その他の検査など）に基づいて行うべきではありませんが、認知能力検査は、他の検査や情報源と併用することで、問題の他の原因を除外したり、併存疾患を明らかにしたり、適切に分析し、単一の要約IQスコアだけに頼らないように注意すれば、豊富な情報源となることができます（Sattler、Dumont、& Coalson、2016）。
WISCは、子どもの知能と学校での成績との間の不一致を示すために使用できます（そして、このテストを使用する際に学校心理士が探しているのはこの不一致です）。[ 4 ] 臨床現場では、ウッドコック・ジョンソンIIIやウェクスラー個別達成度テストIIなどの知能スコアと達成度テストのスコアを比較することで、学習障害を診断できます。子どもの達成度が、知的機能のレベル（WISC-IVなどのIQテストから得られる）から期待されるレベルを下回っている場合、学習障害が存在する可能性があります。[ 4 ]他の心理学者や研究者は、WISCは各サブテストを調べることで人間の心の複雑さを理解するために使用でき、実際に学習障害の診断に役立つと考えています。
WISCは、知的才能、学習障害、認知能力の強みと弱みを特定するための評価バッテリーの一部として使用できます。適応行動評価システムII（ABAS-II; Harrison & Oakland, 2003）や児童記憶尺度（CMS ; Cohen, 1997）などの他の尺度と組み合わせることで、その臨床的有用性を高めることができます。このような組み合わせにより、認知機能と適応機能に関する情報が得られ、これらは学習障害や学習・記憶機能の適切な診断に必要となるため、子どもの認知機能についてより包括的な理解が得られます。
WISC-Vは、学業成績を測定するKaufman Test of Educational Achievement–Third Edition（KTEA–3; Kaufman & Kaufman, 2014）およびWechsler Individual Achievement Test -4（WIAT–4; Pearson, 2019）と連携しています。この連携により、子どもの認知能力と学業成績の両方に関する洞察が得られます。知的機能の検査は、学業成績の低さにつながる認知機能の欠陥を特定し、将来の成績を予測するために、学校で広く使用されています。このようにWISC-Vを使用することで、学習困難や認知機能の欠陥に対処する教育的介入が支援されます。ADHDや学習障害の診断に加えて、個々のニーズに合わせた教育戦略の策定にも役立ちます。研究と実践では、特にADHDの子どもの数学学習において、学習成果を向上させるために、教材をより小さな単位に分割し、視覚補助、多感覚的な手法、操作教材を使用することが推奨されています。
WISC-Vは、子どもの実年齢に対する認知発達を評価するためにも使用できます。他のデータソースとの比較を用いることで、WISCは子どもの発達と心理的な健康状態に関する情報を提供することができます。非常に高いスコアまたは非常に低いスコアは、発達の多様性を受け入れることが困難な（あるいは、一定レベル以上の高い認知機能に対応できない）社会環境における適応困難の要因を示唆している可能性があります。
知的才能のある人々のための団体であるインターテルへの入会には、FSIQスコアが135以上であることが認められています。[ 5 ]
WISCは多くの言語に翻訳または改訂されており、スペイン語、ポルトガル語（ブラジルとポルトガル）、アラビア語、アイスランド語、ノルウェー語、スウェーデン語、フィンランド語、チェコ語、クロアチア語、フランス語（フランスとカナダ）、ドイツ語（ドイツ、オーストリア、スイス）、英語（アメリカ合衆国、カナダ、イギリス、オーストラリア）、ウェールズ語、オランダ語、日本語、中国語（香港、台湾）、韓国語（韓国）、ギリシャ語、ルーマニア語、インドネシア語、スロベニア語、ヘブライ語、イタリア語など、多くの国で基準値が確立されています。各翻訳ごとに個別の基準値が確立されています（ノルウェーはスウェーデン語の基準値を使用しています）。インドでは、アーサー・J・マリンによるWISCの改訂版であるマリンのインド児童知能検査（MISIC）を使用しています。[ 6 ]しかし、MISICの基準は時代遅れであり（50年間更新されていない）、フリン効果による測定IQの誤差の可能性から、多くの臨床心理士は診療でこのテストを使用していません。発展途上国であるインドの子供たちは、過去50年間で知的能力に数多くの変化を経験しており、MISICの適用は不要になっていますが、一部の心理測定学者は、そのような変化は軽微であるため、このテストは依然として適用可能であると示唆しています。MISICの代わりに、2012年にインド向けに適応および標準化されたWISCの第4版が、臨床医により広く受け入れられ、使用されています。インドで最も広く使用されている知能評価テストであるMISICには、依然として支持者がおり、全国の臨床医によって使用され続けるため、その基準を更新する必要があります。 WISC-IV の日本語版は、日本の心理学者である上野和彦、藤田和日郎、前川久夫、石熊俊典、大六仁、松田修によって開発されました。