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社会学習理論は、人々が他者を観察し模倣することによって新しい行動、態度、感情反応を獲得する方法を説明する社会行動の心理学的理論です。学習は社会的な文脈の中で起こる認知プロセスであり、身体的な練習や直接的な強化がなくても、純粋に観察や直接的な指示によって起こり得ると述べています。[ 1 ]行動の観察に加えて、学習は報酬と罰の観察によっても起こり、これは代理強化として知られるプロセスです。特定の行動が一貫して報酬を与えられると、その行動は継続する可能性が高くなります。逆に、特定の行動が常に罰せられると、その行動は中止される可能性が高くなります。[ 2 ]この理論は、行動が強化のみによって支配される従来の行動理論を拡張し、学習する個人におけるさまざまな内部プロセスの重要な役割を強調しています。[ 3 ]アルバート・バンデューラ[ 3 ]は、この理論を開発し研究したことで広く知られています。
1940年代、BFスキナーは言語行動に関する一連の講義を行い、当時の心理学に存在していたものよりも実証的なアプローチを提唱した。[ 4 ]彼はその中で、言語の使用と発達を説明するために刺激反応理論の使用を提案し、すべての言語行動はオペラント条件付けによって支えられていると述べた。しかし、彼は、ある種の言語は以前に聞いた単語や音（反響反応）から派生しており、親からの強化によってこれらの「反響反応」が理解可能な言語にまで削ぎ落とされることを指摘した。彼は「模倣の本能や能力」は存在しないと否定したが、[ 4 ]スキナーの行動主義理論は社会学習理論への再発展の基礎となった。[ 5 ]
ほぼ同時期に、アメリカの心理学者クラーク・レナード・ハルは行動主義の刺激反応理論の強力な提唱者であり[ 6 ] 、イェール大学人間関係研究所のグループを率いていた。彼の指導の下、ニール・ミラーとジョン・ドラードは、刺激反応の観点から精神分析理論を再解釈することを目指した。これが、1941年に出版された彼らの著書『社会学習と模倣』につながり、人格は学習された習慣から成ると提唱した。彼らはハルの欲求理論を用い、欲求とは行動反応を刺激する欲求であるとし、特に模倣の欲求を捉え、それが社会的相互作用によって正に強化され、結果として広く普及すると考えていた[ 7 ] 。これが「社会学習」という用語の最初の使用例であったが、ミラーとドラードは自分たちの考えをハルの学習理論から切り離して考えることはなく、あくまでもその改良の可能性に過ぎないと考えていた。彼らは当初のアイデアを継続的な研究プログラムで裏付けることもなかった。
オハイオ州立大学の教授であったジュリアン・B・ロッターは、 1954年に著書『社会学習と臨床心理学』を出版した。 [ 8 ]これは、包括的な社会学習理論を初めて詳細に述べたものであった。ロッターは、過去の厳密な行動主義的学習から離れ、個人と環境との全体的な相互作用を考察した。本質的に彼は、行動主義（正確な予測は可能であったが、複雑な人間関係を説明する能力には限界があった）とゲシュタルト心理学（複雑さをよりよく捉えることができたが、実際の行動選択を予測する能力ははるかに劣っていた）の統合を試みていた。彼の理論では、社会的環境と個人の性格が行動の確率を生み出し、これらの行動の強化が学習につながる。彼は、反応の主観的な性質と強化タイプの有効性を強調した。[ 8 ]彼の理論は行動主義と共通の語彙を使用していたが、内部機能と特性に焦点を当てた点が彼の理論を区別しており、学習に対するより認知的なアプローチの先駆けと見なすことができる。[ 7 ]
ロッターの理論は、その中心的な説明構成概念から期待値理論としても知られています。期待とは、ある行動が特定の結果につながるという個人の主観的な確率として定義されます。期待値は0から1までの範囲で、1は結果に対する100%の確信を表します。たとえば、バスケットボールでフリースローを決められるという信念や、1時間余分に勉強すれば試験の成績が上がるという信念を抱く人がいるかもしれません。強化値とは、すべての可能な結果が等しく利用可能であると仮定した場合の、特定の結果に対する個人の主観的な好みとして定義されます。言い換えれば、2つの変数は互いに独立しています。これら2つの変数が相互作用して行動の可能性、つまり特定の行動が実行される可能性を生み出します。相互作用の性質は明記されていませんが、ロッターは乗法的なものである可能性が高いと示唆しています。基本的な予測方程式は次のとおりです。[ 8 ] どこ：
この方程式は基本的に概念的なものですが、実験を行う場合は数値を入力することも可能になります。ロッターの1954年の著書[ 9 ]には、この原理やその他の原理を実証する多くの実験結果が掲載されています。
重要なことに、期待と強化価値はどちらも一般化します。多くの経験（行動主義の用語では「学習試行」）を経て、人はある領域での成功に対する一般化された期待を発達させます。例えば、複数のスポーツを経験した人は、運動の場面で自分がどのように振る舞うかについて一般化された期待を発達させます。これは、動きの自由とも呼ばれます。一般化された期待は、経験を蓄積するにつれてますます安定し、最終的には特性のような一貫性を帯びるようになります。同様に、関連する強化子間で一般化を行い、ロッターがニーズ価値と呼んだものを発達させます。これらのニーズ（ヘンリー・マレーが説明したニーズに似ています）は、行動のもう1つの主要な決定要因です。一般化された期待とニーズは、ロッターの理論における主要なパーソナリティ変数です。一般化された期待の影響は、新しい、馴染みのない状況に遭遇したときに最も大きくなります。経験を積むにつれて、その状況に関する具体的な期待が発達します。例えば、スポーツでの成功に対する人の一般化された期待は、長年の経験を持つスポーツでの行動にはあまり影響を与えません。[ 9 ]
ロッターの理論におけるもう一つの概念方程式は、ある強化子の価値は、それが別の強化結果につながるという期待と、その結果に設定された価値の関数であると提唱している。これは、多くの社会的強化子が行動主義者が二次強化子と呼ぶものであるため重要である。二次強化子には本質的な価値はないが、他の一次強化子と結びついている。例えば、試験で高得点を取ることに設定される価値は、その成績が（学生の主観的な信念体系において）他の結果（親の賞賛、優等卒業、卒業後のより名誉ある仕事のオファーなど）とどの程度強く結びついているか、そしてそれらの他の結果自体がどの程度価値があるとされているかに依存する。[ 9 ]
ロッターの社会学習理論は、臨床実践においても多くの示唆を与えた。心理療法は、主に期待の修正、そしてある程度は価値観の修正として概念化された。これは、認知行動療法の初期の形態と見なすことができるだろう。
1959年、ノーム・チョムスキーはスキナーの著書『言語行動』に対する批判[ 10 ]を発表した。この本はスキナーの初期講義の延長である[ 11 ] 。チョムスキーはレビューの中で、純粋な刺激反応理論では言語習得の過程を説明できないと述べ、この主張は心理学の認知革命に大きく貢献した。彼は「人間は言語を理解し習得するために何らかの特別な設計が施されている」と理論づけ、明確ではあるが未知の認知メカニズムをそれに帰した[ 10 ] 。
このような背景のもと、アルバート・バンデューラは、対人関係の文脈で起こる学習プロセスを研究したが、それはオペラント条件付けの理論や既存の社会的学習モデルでは十分に説明できないと彼は考えていた。[ 1 ]バンデューラは、社会的観察による新しい行動の急速な獲得に関する研究を開始し、その中で最も有名なのがボボ人形実験（1961～63年）である。
1963年の著書『社会学習と人格発達』の中で、バンデューラとリチャード・ウォルターズは、「社会的変数の影響を軽視する学習アプローチの弱点は、新しい反応の獲得の扱いにおいて最も明確に示されている」と主張した。[ 1 ]スキナーによる新しい反応の獲得の説明は、複数回の試行、行動の構成要素に対する強化、および段階的な変化を必要とする逐次近似のプロセスに依拠していた。[ 12 ]ロッターの理論は、行動が発生する可能性は、強化の主観的な期待と価値の関数であると提唱した。[ 13 ]バンデューラによれば、このモデルはまだ学習されていない反応を説明していないが、この主張は、関連する状況からの一般化が新しい状況で行動を生み出す可能性については触れていない。[ 1 ]
バンデューラはその後、1977年に『社会学習理論』という著書を執筆した。
社会学習理論は、現実世界で起こる幅広い学習経験を説明できる包括的なモデルを提供するために、学習の行動理論と認知理論を統合しました。1963年にバンデューラとウォルターズによって最初に概説されたように、[ 1 ]この理論は完全に行動的な性質のものでした。それを革新的でますます影響力のあるものにした重要な要素は、模倣の役割を強調したことでした。しかし、年月を経て、バンデューラはより認知的な視点に移行し、これが1977年の理論の大幅な改訂につながりました。[ 14 ]このとき、社会学習理論の主要な原則は次のように述べられました。[ 15 ]
典型的な刺激反応理論は、行動を決定するために（刺激の）直接的な経験に完全に依存しています。バンデューラは、観察を可能性として導入することで、学習メカニズムの範囲を広げました。[ 3 ]彼はこれにモデリングの能力、つまり人間が「実際の結果を象徴的に表現する」手段を追加しました。[ 3 ]これらの認知的に媒介されたモデルは、将来の結果が、典型的な刺激反応理論における実際の結果と同じくらい大きな影響を与えることを可能にします。社会学習理論の重要な要素は、相互決定論の概念です。この概念は、個人の行動が環境によって影響を受けるのと同様に、環境も個人の行動によって影響を受けると述べています。[ 14 ]言い換えれば、人の行動、環境、および個人的特性はすべて相互に影響し合います。たとえば、暴力的なビデオゲームをプレイする子供は、おそらく仲間にもプレイするように影響を与え、それが子供にもっと頻繁にプレイするように促します。
社会的学習理論は、上述のモデリングの概念に大きく依拠している。バンデューラは、3種類のモデリング刺激を概説した。[ 16 ]
観察から得られる情報は、モデルの種類だけでなく、以下のような一連の認知および行動プロセスによっても影響を受ける。[ 17 ]
社会的学習理論は、近年、文化的知能理論と並行して適用され、その理論を正当化するために用いられてきた。[ 20 ]文化的知能仮説は、人間は文化的に情報を交換できる一連の特定の行動とスキルを持っていると主張する。[ 21 ]これは、社会的学習が鍵となる人間の学習モデル、そして人間が社会的学習の機会を最大化する特性を選択してきたというモデルに基づいている。この理論は、バンデューラのモデリングに必要な認知プロセスのような社会的学習能力が、他の形態の知能や学習と相関していることを示唆することで、既存の社会理論に基づいている。[ 20 ]実験的証拠は、人間はチンパンジーに比べて行動を過剰に模倣することを示しており、私たちが社会的学習の方法を選択してきたという考えに信憑性を与えている。[ 22 ]一部の学者は、社会的および文化的に学習する能力が、種としての私たちの成功につながったと示唆している。[ 23 ]
神経科学の最近の研究では、ミラーニューロンが社会的学習、観察学習、運動認知、社会認知の神経生理学的基盤であると示唆されている。[ 24 ]ミラーニューロンは、人間の社会的学習と密接に関連している。ミラーニューロンは、サルに運動活動の課題を教える研究で霊長類において初めて発見された。そのような研究の1つは、霊長類にハンマーでナッツを割ることを教えることに焦点を当てた。霊長類が他の個体がハンマーでナッツを割るのを目撃すると、霊長類がハンマーを使ってナッツを割ることを学習するにつれて、ミラーニューロンシステムが活性化した。しかし、霊長類に社会的学習の機会が与えられなかった場合、ミラーニューロンシステムは活性化せず、学習は起こらなかった。[ 25 ]人間を対象とした同様の研究でも、他の人が身体的な作業を行うのを観察すると人間のミラーニューロンシステムが活性化するという同様の証拠が示されている。ミラーニューロンシステムの活性化は、目標指向行動の理解と意図の理解に不可欠であると考えられている。まだ議論の余地はあるものの、これは社会認知の理解に直接的な神経学的つながりを提供する。[ 26 ]
ソーシャルワークでは、犯罪学や教育学など、さまざまな分野から理論を取り入れることができます。社会学習理論は心理学から生まれたものですが、この理論はソーシャルワークの研究にも応用できます。[ 27 ] 社会学習理論は、他者の観察という点でソーシャルワークにおいて重要です。たとえば、子供が兄弟が日課をこなしているのを見れば、その日課を段階的に真似したくなる可能性が高くなります。フィードバックと強化は、個人が新しい行動を学び、採用するのに役立ちます。ソーシャルワーカーは、フィードバックと強化を利用して、クライアントが前向きな変化を起こせるように支援できます。たとえば、ソーシャルワーカーは、禁酒を維持するなど、目標に向かって進歩したクライアントにフィードバックと強化を提供するかもしれません。社会学習は、ソーシャルワーカーが社会的影響とモデリングの力を活用してクライアントが前向きな変化を起こせるように支援するための有用な枠組みを提供します。[ 28 ]
社会学習理論は、さまざまな例で説明され、示されてきました。社会学習におけるうつ病は、さまざまな方法で議論できます。[ 29 ]例えば、うつ病の人は、社会的な状況から身を引いて、他の人との交流を避けるかもしれません。会話に貢献できることが何もない、または他の人が自分を理解してくれないと感じるかもしれません。うつ病は、人々が社会活動に参加する動機を見つけることを困難にします。また、他の人と交流するにはエネルギーを使いすぎると感じ、家に一人でいたいと思うかもしれません。社会学習理論は、うつ病における社会的要因の役割を理解し、肯定的な行動や態度を促進する介入を開発するための枠組みを提供します。
社会的学習理論は、健康行動を促進する上で、他者の行動、態度、信念を観察し、模倣することの重要性を強調しています。肯定的で健康的な習慣を促進することは、教育者やソーシャルワーカーの仕事の大きな部分を占めています。[ 30 ]教師は、生徒に授業中の振る舞い方を教えることが期待されています。たとえば、教師が話している間は生徒に静かにしてほしい場合、教師が話しているときは静かにすべきであることを生徒に教える必要があります。教師はまた、ロールプレイや物語の語り方、教室での活動のやり方を生徒に教えることも期待されています。[ 30 ]もう一つの例は、ピア主導の健康プログラムです。社会的学習行動や態度を使用し、肯定的な変化のための社会的サポート を提供することで、青少年や若年成人の間で健康行動を効果的に促進することができます。コミュニティベースの介入は、社会的学習理論の原則を使用して、コミュニティレベルで健康行動を促進することができます。
依存症は、社会的影響の役割を強調し、依存行動の発達と維持を強化する社会学習理論と関連しています。社会学習理論は、人々が他者との社会的相互作用からの観察、経験、および強化を通じて行動を学び、採用すると示唆しています。[ 31 ]依存症の場合、個人は仲間、家族、またはメディアへの接触から、また快感やストレスからの解放などの肯定的な強化を通じて、物質使用行動を学び、採用する可能性があります。さらに、社会学習理論は、社会的状況や規範が物質使用を行う決定に影響を与える可能性があるため、依存行動を強化する上での社会的文脈の重要性を強調しています。社会学習理論は、依存症は環境的および社会的要因によって影響を受ける学習行動であると提唱しています。
社会学習理論は、逸脱行動、特に攻撃性の出現と維持を説明するために使用されてきた。犯罪学者のロナルド・エイカーズとロバート・バージェスは、社会学習理論とオペラント条件付けの原理をエドウィン・サザーランドの差異的接触理論と統合し、犯罪行動の包括的な理論を構築した。[ 32 ] [ 33 ]バージェスとエイカーズは、犯罪行動は直接強化、代理強化、明示的指示、観察の組み合わせによって、社会的状況と非社会的状況の両方で学習されることを強調した。特定の行動にさらされる確率と強化の性質は、集団規範に依存する。
パトリシア・H・ミラーは著書『発達心理学の理論』の中で、道徳発達と性役割発達の両方を社会学習理論における重要な研究分野として挙げている。[ 34 ]社会学習理論家は、これら2つのスキルの獲得に関する観察可能な行動を重視している。性役割発達に関しては、同性の親は、個人が性役割を学ぶための多くのモデルのうちの1つを提供するにすぎない。社会学習理論はまた、それぞれの決定における社会状況の変化により、道徳発達の性質が変動的であることも強調している。「子どもが重要だと考える特定の要因は、どのような状況要因が作用しているか、どの原因が最も顕著か、子どもが認知的に何を処理するかといった変数に応じて、状況ごとに異なる。道徳的判断は、特定の社会状況においてさまざまな基準を検討し、比較検討する複雑なプロセスを伴う。」[ 34 ]
社会学習理論では、ジェンダーの発達は、個人が遭遇するすべての相互作用を含む、多数の社会的要因の相互作用に関係しています。社会学習理論では、生物学的要因は重要ですが、学習された観察可能な行動の重要性に比べると後回しになります。個人が発達する高度にジェンダー化された社会のため、個人は乳幼児期から性別によって人々を区別し始めます。バンデューラのジェンダーの説明では、ジェンダー化された行動を予測する際に認知要因以上のものが考慮されています。バンデューラによれば、動機付け要因と広範な社会的影響のネットワークが、ジェンダーの知識が表現されるかどうか、いつ、どこで表現されるかを決定します。[ 34 ]
社会的学習理論では、報酬だけがモチベーションを生み出す唯一の力ではないと提唱されています。思考、信念、道徳、フィードバックはすべて、私たちを動機づけるのに役立ちます。私たちが学ぶ他の3つの方法は、代理経験、言語的説得、生理的状態です。モデリング、つまり他人の行動を見てそれを自分のものとして採用するシナリオは、学習プロセスだけでなく、精神状態や認知プロセスにも役立ちます。[ 35 ]
社会的学習理論の原理は、メディアの暴力の研究に広く応用されてきた。エイカーズとバージェスは、攻撃的な行動に対する肯定的な報酬の観察や経験、および罰の欠如が攻撃性を強化するという仮説を立てた。多くの研究やメタ分析では、暴力的なテレビ番組の視聴と後の人生における攻撃性との間に有意な相関関係が発見されているが、そうでないものも多く、暴力的なビデオゲームをプレイすることと攻撃的な行動との間にも同様の相関関係が見られない。[ 36 ] [ 37 ]また、観察学習の役割は、テレビ、映画、ビデオゲームのレーティングシステムの台頭における重要な要因としても挙げられている。[ 38 ]
テレノベラやソープオペラの形式によるエンターテイメント教育は、視聴者がこれらの番組で描かれるモデルから社会的に望ましい行動を肯定的に学ぶのに役立つ。[ 39 ] テレノベラの形式により、制作者は望ましい反応を引き出す要素を取り入れることができる。[ 40 ] これらの要素には、音楽、俳優、メロドラマ、小道具、衣装などが含まれる。[ 40 ] エンターテイメント教育は象徴的モデリングであり、検討すべき文化的価値が事前に決定された3組のキャラクターからなる公式がある。
この公式には、対象集団内の人口統計グループを代表する少なくとも3人の懐疑論者がいます。[ 40 ] これらの懐疑論者のうち1人は半分も進まないうちに価値を受け入れ、2人目は3分の2の時点で価値を受け入れ、3人目は価値を受け入れず、深刻な罰を受けます。この懐疑論者は通常殺されます。[ 40 ]肯定的な社会的行動は報酬によって強化され、否定的な社会的行動は罰によって強化されます。エピソードの最後には、有名な人物による短いエピローグで教育内容が要約され、番組内で視聴者は自分のコミュニティのリソースを提供されます。[ 39 ]
観察学習を通して、モデルは新しい思考や行動様式を生み出すことができる。[ 41 ] モデル化された感情体験によって、観察者は人、場所、物に対して親近感を示す。[ 39 ] 彼らはモデルが好まないものを嫌い、モデルが大切にしているものを好きになる。[ 41 ] テレビは、視聴者が社会現実をどのように認識するかに貢献している。[ 39 ] 「メディア表現が影響力を持つのは、人々の現実の社会的構築が、直接経験することよりも、見たり聞いたり読んだりすることに大きく依存しているからである。」[ 39 ] 信念を変えるためのあらゆる努力は、社会システムレベルの社会文化的規範と慣習に向けられなければならない。[ 39 ]ドラマが開発される前に、文化内のさまざまなセクターを代表するフォーカスグループを通じて広範な調査が行われる。参加者は、社会でどのような問題が最も懸念されるか、どのような障害に直面しているかを尋ねられ、ドラマの制作者は番組に組み込むための文化的に関連のある情報を得る。[ 39 ]
The pioneer of entertainment-education is Miguel Sabido a creative writer/producer/director in the 1970s at the Mexican national television system, Televisa. Sabido spent eight years working on a method that would create social change and is known as the Sabido Method.[40] He credits Albert Bandura's social learning theory, the drama theory of Eric Bentley, Carl Jung's theory of archetypes, MacLean's triune brain theory and Sabido's own soap opera theory for influencing his method.[42] Sabido's method has been used worldwide to address social issues such as national literacy, population growth and health concerns such as HIV.[39]
Another important application of social learning theory has been in the treatment and conceptualization of anxiety disorders. The classical conditioning approach to anxiety disorders, which spurred the development of behavioral therapy and is considered by some to be the first modern theory of anxiety,[43] began to lose steam in the late 1970s as researchers began to question its underlying assumptions. For example, the classical conditioning approach holds that pathological fear and anxiety are developed through direct learning; however, many people with anxiety disorders cannot recall a traumatic conditioning event, in which the feared stimulus was experienced in close temporal and spatial contiguity with an intrinsically aversive stimulus.[44][45] Social learning theory helped salvage learning approaches to anxiety disorders by providing additional mechanisms beyond classical conditioning that could account for the acquisition of fear. For example, social learning theory suggests that a child could acquire a fear of snakes by observing a family member express fear in response to snakes. Alternatively, the child could learn the associations between snakes and unpleasant bites through direct experience, without developing excessive fear, but could later learn from others that snakes can have deadly venom, leading to a re-evaluation of the dangerousness of snake bites, and accordingly, a more exaggerated fear response to snakes.[46]
多くの教室や指導戦略は、生徒の知識の獲得と保持を高めるために、社会的学習の原理に基づいています。たとえば、指導付き参加のテクニックでは、教師がフレーズを言い、クラスにそのフレーズを繰り返すように求めます。このように、生徒は教師の行動を模倣し、再現することで、記憶の保持を助けます。指導付き参加の拡張として、生徒と教師が議論を主導する責任を共有する相互学習があります。[ 47 ]さらに、教師は適切な行動を模範として示し、良い行動をした生徒を目に見える形で褒めることで、生徒の教室での行動を形作ることができます。教師が模範としての役割を強調し、生徒に観察者の立場を取るように促すことで、教師は知識と実践を生徒に明確に伝え、学習成果を高めることができます。[ 48 ]
現代の計算知能の分野では、社会学習理論が新しいコンピュータ最適化アルゴリズムである社会学習アルゴリズムの開発に採用されています。[ 49 ]観察学習と強化行動を模倣し、アルゴリズムに展開された仮想社会は、最良の結果をもたらす最も強力な行動パターンを探索します。これは、最適化問題を解決する際の最良の解の探索に対応します。自然進化や動物の行動を模倣する他の生物着想型グローバル最適化アルゴリズムと比較して、社会学習アルゴリズムには顕著な利点があります。第一に、学習による自己改善は進化プロセスよりも直接的かつ迅速であるため、社会学習アルゴリズムは自然進化を模倣するアルゴリズムの効率を向上させることができます。第二に、動物集団における相互作用と学習行動と比較して、人間の社会学習プロセスはより高いレベルの知能を示します。人間の学習行動を模倣することで、既存の群知能アルゴリズムよりも効果的な最適化アルゴリズムに到達することが可能です。実験結果は社会学習アルゴリズムの有効性と効率性を実証しており、コンピュータシミュレーションによって人間社会における社会学習行動の結果も検証されています。[ 49 ]
もう一つの例は、集団ベースのメタヒューリスティック最適化アルゴリズムである社会的認知最適化です。このアルゴリズムは社会的認知理論に基づいており、エージェント群が自身の記憶を用いて個別に学習するプロセスと、ソーシャルシェアリングライブラリの知識を用いて社会的に学習するプロセスをシミュレートします。これは、連続最適化、整数計画法、および組み合わせ最適化問題の解決に用いられてきました。
また、確率論的手法を用いてこの現象をモデル化しようとする、社会的学習に関するいくつかの数学モデルも存在する。
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