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パキスタンの教育は、連邦教育省と州政府によって運営されている。連邦政府は主にカリキュラム開発、認定、研究開発資金の提供など、調整役を担い、州政府は教育機関の運営と管理を担当する。
パキスタン憲法第25条A項は、国家が5歳から16歳までのすべての子どもに、法律で定められた方法で無償かつ義務的な教育を提供する義務を負っている。[ 3 ]
パキスタンの教育制度[ 4 ]は、一般的に6つのレベルに分かれています。就学前教育（3歳から5歳まで）、初等教育（1年生から5年生まで）、中等教育（6年生から8年生まで）、高等教育（9年生と10年生、中等学校修了証またはSSC取得）、中等教育（11年生と12年生、高等中等学校修了証またはHSSC取得）、そして学士号と修士号取得につながる大学プログラムです。[ 5 ] 2002年に設立された高等教育委員会は、すべての大学と学位授与機関を担当しています。[ 6 ] 2002年に設立され、アッタ・ウル・ラフマンが初代委員長を務めました。[ 7 ]
パキスタンの識字率は依然として他国に比べて低い。[ 8 ] 2022年現在パキスタンの識字率は、イスラマバードの96%からトルガル地区の23%まで幅があります。[ 9 ]識字率は性別や地域によって異なります。部族地域では女性の識字率は9.5%ですが[ 10 ] 、アザド・カシミールでは91%となっています。[ 11 ]パキスタンの就学していない児童数（2,280万人）は、ナイジェリアに次いで世界で2番目に多いです。[ 12 ]データによると、パキスタンは深刻な失業問題に直面しており、特に教育を受けた若者の31%以上が失業しています。さらに、失業者全体の51%を女性が占めており、雇用機会における男女格差が浮き彫りになっています。[ 13 ]パキスタンでは、 2021年時点で、年間約44万5千人の大学卒業生と2万5千人から3万人のコンピュータサイエンス卒業生が輩出されています。[ 14 ]
ギャラップ・パキスタンがパキスタン統計局の2023年国勢調査報告書に基づいて行った分析によると、識字率の長期的な向上にもかかわらず、パキスタンの教育水準は依然として低い水準に大きく偏っている。データによると、人口の67.5%が高校卒業資格に満たず、学士号以上の学位を取得しているのはわずか9.39%である。このうち、2年制の学士号を取得しているのは4.29%、4年制の学位を取得しているのは1.86%、大学院の資格（修士号、MPhil、または博士号）を取得しているのは3.24%である。調査結果は、高等教育へのアクセスが依然として限られており、不均等であることを示しており、社会移動における構造的な不平等を助長している。この分析は、都市部と農村部の格差が顕著であることを強調している。大学院修了率は都市部で6.18%であるのに対し、農村部では1.27%であり、都市住民は農村住民の2倍以上も大学の学位を取得していることになる。全国レベルでは大学卒業率に男女平等が見られるものの、このバランスは主に大都市によってもたらされている。農村部の女性は最も不利な立場に置かれており、アクセス、移動、制度の利用可能性に関する根強い障壁に直面している。州ごとの格差も顕著である。イスラマバード首都圏は住民の約17%が大学の学位を取得しており、次いでパンジャブ州（約7%）、シンド州（約5.5%）、カイバル・パクトゥンクワ州（約4%）、バローチスタン州（約2.5%）となっているが、これは教育インフラと経済機会の不均等な分布を反映している。大都市圏では女性が大学院レベルで男性を上回るケースが増えているものの、この進歩は地理的に集中しており、パキスタンの農村部の大部分には及んでいない。ギャラップ・パキスタンは、パキスタンの人口構成が若年層が多い（人口の60%以上が30歳未満）ことを考慮すると、中等教育および高等教育への移行が改善されない限り、同国は技能不足の労働力を抱えるリスクがあると結論付けている。大学へのアクセスを拡大し、農村部や地方の格差に対処し、高等教育を労働市場のニーズに合わせることは、パキスタンの人口潜在力を実現するために不可欠であると認識されている。[ 15 ]
パキスタンの子供たちのうち、小学校教育を修了するのは約67.5%に過ぎません。[ 16 ]標準的な国の教育制度は、主にイギリスの教育制度に影響を受けています。就学前教育は3～5歳児を対象としており、通常、プレイグループ、ナーサリー、幼稚園（「KG」または「プレップ」とも呼ばれる）の3つの段階で構成されています。就学前教育の後、生徒は1年生から5年生までの小学校に進学します。その後、 6年生から8年生までの中学校に進学します。中学校では、パキスタン社会では通常、男女別学が好まれますが、都市部では男女共学も存在します。カリキュラムは通常、各教育機関によって定められています。一般的に学習される8つの分野は以下のとおりです。
学校では演劇、音楽、体育も提供されることがありますが、これらは通常、試験や採点の対象にはなりません。家庭科は女子生徒に教えられることがありますが、天文学、環境管理、心理学に関連するトピックは、一般科学の教科書によく含まれています。考古学や人類学は、社会科の教科書で教えられることがあります。SREはパキスタンのほとんどの学校では教えられていませんが、この傾向は一部の都市部の学校で批判されています。パンジャブ語、シンド語、パシュトゥー語などの地方言語や地域言語は、それぞれの州、特に地域言語を媒体とする学校で教えられることがあります。一部の教育機関では、ドイツ語、トルコ語、アラビア語、ペルシア語、フランス語、中国語などの外国語で指導を行っています。指導言語は、英語を媒体とする学校かウルドゥー語を媒体とする学校かなど、教育機関自体の性質によって異なります。
2009年現在、パキスタンの男女合わせた小学校就学率は66％で、推定世界平均の90％を下回っている。[ 17 ]
「母：アリ、今日はお祈りしないの？アリ：ママ、具合が悪いんだ。母：もう大人なんだから、 お祈りを欠かしてはいけないわ。アリ：ママ！どうしてお祈りするの？ 母：だって、アッラーの恵みに感謝するためよ。アリ：一日でも お祈りを休んじゃいけないの？ 母：だめよ。アリ：わかったよ、ママ。休まないよ。母：よかった…」
パキスタンのパンジャブ教科書委員会 による8年生向け教科書
[ 18 ]2007年現在教育への公的支出はGNPの2.2％で、1984～85年以前の2％からわずかに増加した。教育への国家予算総額のうち、高等教育に充てられるのはごくわずか（約12％）で、約88％が初等教育に費やされている。小学校などの初等教育機関は、低所得層が補助金や質の高い教育を受けられないため、このような状況下で苦境に立たされている。[ 19 ]
パキスタンにおける中等教育は9年生から始まり、4年間続きます。各学年の終わりには、生徒は地域の中等教育委員会（BISE）が実施する全国統一試験に合格する必要があります。
9年生を修了すると、生徒は各教科の最初の部分（SSC-I）の標準化テストを受けることが求められます。10年生の終わりには、同じコースの2番目の部分のテスト（SSC-II）を受けます。これらの試験に合格すると、中等学校修了証（またはSSC）が授与されます。これは地元ではマトリキュレーション証明書、略してマトリキュレーションと呼ばれています。カリキュラムは通常、選択科目（生物、化学、コンピュータ、物理など）と必修科目（数学、英語、ウルドゥー語、イスラム研究、パキスタン研究など）を含む8つのコースの組み合わせで構成されています。SSC試験は、9年生と10年生で合計1100点満点です。[ 20 ]各学年の点数は次のように配分されます。数学、英語、ウルドゥー語に 75 点、イスラム研究 (非イスラム教徒の生徒の場合は倫理) とパキスタン研究に 50 点、理科 (生物、化学、物理) に 65 点。さらに、実技に 90 点 (各理科に 30 点) が割り当てられます。その後、生徒は中等学校に入学し、11 年目と 12 年目を修了します。2 年間のそれぞれを修了すると、生徒は再び各科目の標準化テスト (HSSC-I と HSSC-II) を受けます。これらの試験に合格すると、生徒は高等中等学校修了証(HSSC) を授与されます。この教育レベルは、FSc/FA/ICS または中等教育とも呼ばれます。11 年目と 12 年目には、医学部進学準備、工学部進学準備、人文科学 (または社会科学)、コンピュータ サイエンス、商業など、多くのコースから選択できます。各コースは、選択科目3科目と必修科目3科目（英語、ウルドゥー語、イスラム学（11年生のみ）、パキスタン研究（12年生のみ））で構成されています。
パキスタンでは代替資格も利用可能ですが、これらはBISEではなく他の試験委員会によって管理されています。最も一般的な代替資格は一般教育修了証（GCE）で、SSCとHSSCはそれぞれ普通レベル（Oレベル）と上級レベル（Aレベル）に置き換えられます。その他の資格には、SSCに代わるIGCSEがあります。GCEおよびGCSE Oレベル、IGCSEおよびGCE AS/Aレベルは、ケンブリッジ・アセスメントのCIEおよび/またはピアソンPLCのエデクセル・インターナショナルといった英国の試験委員会によって管理されています。一般的に、GCE Oレベルでは8～10科目、GCE Aレベルでは3～5科目が学生によって選択されます。
アドバンスト・プレイスメント（AP）は代替選択肢の一つですが、GCEやIGCSEほど一般的ではありません。APでは、中等教育は「高等学校教育」と呼ばれます。AP試験は北米の試験機関であるカレッジボードによって監督されており、GCE O/AS/AレベルやIGCSEのように個人で受験できるのとは異なり、カレッジボードに登録されたセンターの監督下でのみ受験できます。
パキスタンのもう 1 つの教育形態は「技術教育」と呼ばれ、技術教育と職業教育を組み合わせたものです。職業カリキュラムは 5 年目から始まり、10 年目で終了します。[ 21 ]パンジャブ技術教育委員会 (PBTE)、KPK 技術教育委員会 (KPKBTE)、シンド技術教育委員会 (SBTE) の3 つの委員会が、土木、化学、建築、機械、電気、電子、コンピュータなどの工学分野の技術学校証明書(TSC) (10 年生相当) や準工学士ディプロマ(DAE) などのコースを提供しています。DAE は 12 年生に相当する 3 年間の指導プログラムです。ディプロマ取得者は準エンジニアと呼ばれます。彼らは、それぞれの分野に就職するか、 DAE 後に関連分野でB.Tech.やBEを取得することができます。
さらに、英国の教育制度から受け継がれたAレベル資格は、パキスタンの私立学校で人気があります。生徒の興味に応じて3～4科目を選択します。通常、ビジネス、芸術、科学など、同じカテゴリー内の類似科目の組み合わせに分けられます。これは2年間のプログラムです。Aレベル機関は高校とは異なります。高校（英国の制度でいうOレベルに相当）を修了した後、そのような機関に入学する必要があります。OレベルとAレベルは通常、同じ学校では教えられません。
ユネスコの2009年版グローバル教育ダイジェストによると、 2007年時点でパキスタン人の6%（男性の9%、女性の3.5%）が大学卒業者でした。 [ 22 ]パキスタンはこの数字を2015年までに10%に、その後2020年までに15%に引き上げる計画です。[ 23 ]また、年齢層によって大きなばらつきがあります。55～64歳の年齢層では学位取得者は6%未満ですが、45～54歳の年齢層では8%、35～44歳の年齢層では11%、25～34歳の年齢層では16%となっています。[ 22 ]
HSSCを取得後、学生は工学（ BE/BS/BSc Engineering）、コンピュータサイエンス （BS/BSc/BSc Engineering）、医学（MBBS）、歯学（ BDS）、獣医学（ DVM）、法学（LLB）、建築学（ BArch）、薬学（ Pharm.D ）、看護学（ BSc Nursing）などの学士号取得コースを専門機関で学ぶことができます。これらのコースは4年または5年の学習が必要です。上記の専門学位を認定し、これらの専門家を登録する認定評議会は、パキスタン工学評議会（PEC）、国立コンピューティング教育認定評議会（NCEAC）、パキスタン医療委員会（PMC）、パキスタン獣医学評議会（PVMC）、パキスタン弁護士会（PBC）、パキスタン建築家・都市計画家評議会（PCATP）、パキスタン薬学評議会（PCP） 、パキスタン看護評議会（PNC）です。学生は、文学士（BA）、理学士（BSc）、商学士（BCom）、または経営学士（BBA）の学位取得コースを受講するために大学に通うこともできます。
パキスタンには、学士号取得のためのコースとして、一般学位（Pass）と優等学位（Honours）の2種類があります。一般学位は2年間の学習期間が必要で、学生は通常、必修科目（英語、イスラム学、パキスタン研究など）とほぼ同数の必修科目（化学や教育経済学など）に加えて、3つの選択科目を履修します。優等学位は4年間の学習期間が必要で、学生は通常、生化学（BSc Hons. Biochemistry）などの専門分野を専攻します。現在、パキスタン全土で一般学位は徐々に廃止され、優等学位へと移行しつつあります。
教員養成プログラムに関しては、教員志望者が選択できる複数の道があります。最初の選択肢は、12年間の学校教育を受けることです。その後、教育学の準学士号を取得します。最後に、小学校教員になるためにさらに2年間教育学の学士号を取得します。2番目の選択肢は、12年間の学校教育と、小学校または中学校の教員になるための教育学士号を取得する4年間の学校教育を受けることです。その他の選択肢は、14年から16年間の学校教育です。最後に、教育学の修士号または博士号を取得できます。Khmaisは、記事「パキスタンの教員養成」で次の情報を提供しています。パキスタンには、多くの教員養成機関があります。過去には、年間約4万人の教員が短期プログラムで訓練を受けていました。これだけの訓練が行われていても、教員養成に関していくつかの批判があります。これらのプログラムは知識ベースであり、応用ベースではありません。資格を取得し、試験に合格するために、暗記に重点が置かれ、関心が向けられています。最後に、これらのトレーナーは特別な資格を持っておらず、そもそも高度な資格を持っているわけではありません。[ 24 ]
ほとんどの修士課程は2年間の教育を必要とします。哲学修士（MPhil）はほとんどの科目で取得可能で、修士課程修了後に取得できます。哲学博士（PhD）教育は特定の分野で取得可能で、通常はMPhil学位取得後に取得します。MPhilまたはPhD学位取得を目指す学生は、特定の分野と、その分野で研究を行っている大学を選択する必要があります。パキスタンでのMPhilおよびPhD教育には、最低2年間の学習が必要です。パキスタンのさまざまな大学は、関連分野で16年間の教育（BSまたは修士号）を修了した卒業生向けに、芸術、科学、テクノロジーの2年間のM.Phil.またはMS学位プログラムを提供しています。
正式な制度とは別に、公共部門は多数の学校や訓練センターを運営しており、そのほとんどは職業訓練に重点を置いている。これらの機関の中には、職業学校、技術訓練センター、農業および職業訓練センターなどがある。パキスタン政府は徒弟制度も構築している。 [ 21 ]
パキスタンでは非公式教育も重要であり、主に学校卒業生や低技能者が上級職人の監督の下で訓練を受けている。[ 21 ]企業が運営するいくつかの機関は、就職資格のある大学生を訓練し、教育中に経験を提供することで、大学と産業界の間のギャップを埋めている。たとえば、Appxone Private Limited は、電子工学やコンピュータ科学などの主要科目で専門能力開発を行うエンジニアを訓練している。
非公式教育は、国内の非営利団体にとってますます重要な分野となっている。その中には、カラチにあるマグニフィサイエンスセンターのような、目に見えるプロジェクトも含まれる。
マドラサはイスラム教の神学校です。ほとんどのマドラサでは、タフスィール（コーランの解釈）、ハディース（ムハンマドの言行録）、 フィクフ（イスラム法）、アラビア語などのイスラム教の科目が主に教えられ、生徒が宗教的な科目を理解できるように、論理学、哲学、数学などの非イスラム教の科目も含まれています。マドラサの数は、生徒に食事と住居を提供するという理由もあり、パキスタンの最貧困層の家庭で人気があります。マドラサの数は12,000から40,000までと推定されています。パキスタンの一部の地域では、公立学校よりもマドラサの数が多いです。[ 25 ]
パキスタンの社会は根深い家父長制である。パキスタンの教育制度全体を通して、男女間の格差が存在する。実際、2016年の世界ジェンダーギャップ報告書によると、パキスタンはジェンダー不平等に関して世界で2番目に悪い国にランク付けされた。[ 26 ]
パキスタンでは、教育における性差別は最貧困層の家庭で発生している。[ 27 ]パキスタンの女性のうち、10年以上の教育を受けたのはわずか18%である。[ 28 ] [ 27 ]パキスタンの教育制度が直面しているその他の批判の中には、就学率における男女格差がある。しかし、近年、この問題を解決しようと努力する中で、ある程度の進展が見られている。1990～91年、初等教育における就学率の男女比（F/M比）は0.47であった。1999～2000年には0.74に達し、10年間でF/M比が57.44%改善したことを示している。中等教育では、10年の初めには0.42であったが、10年の終わりには0.68に増加し、ほぼ62%改善した。どちらの場合も男女格差は縮小しているが、中等教育では比較的急速に縮小している。[ 29 ]
さらに、パキスタンでは2006年以降、女性の識字率と教育達成度がかなり向上している（Moin et al., 2018）。2010年に達成されたこの進歩の一例は、5歳から16歳までの子供にとって初等教育が法的権利となったことである。[ 30 ] 中等教育レベルでの就学率の男女格差は、1990～91年には0.4、1999～2000年には0.67であり、この10年間で格差が67.5%減少したことを示している。大学レベルでは、1990～91年には0.50、1999～2000年には0.81に達し、格差が64%減少したことを示している。中等学校では男女格差が比較的急速に減少している。[ 29 ]
しかし、女子の就学率の低さは依然として深刻な問題です。その理由の一つは、脆弱な立場にある女子は男子ほど教育を受ける機会が少ないことです。たとえ学校に通ったとしても、学業成績に影響が出ます。実際、1990年代には、就学率50%のうち、正式な教育を受けた女子はわずか20%でした。事実、パキスタン全土で女子の就学率が男子に比べてはるかに低いため、識字率と中退率がはるかに高くなっています。実際、男性の識字率は約67%であるのに対し、女性の識字率は42%です。このように、女子が学校に通うことが早期から阻害されているため、教育分野では男性が圧倒的に優位に立っています。教師の面では、男性が2対1の割合で教職を支配しており、女性は教えることができないか、あるいは禁止されています。もし教えることができたとしても、文化的規範や圧力によって制限されます。実際、男性1100人に対して女性1000人という比率になっています。さらに、全国的に見ても女性の大学指導者は一人もいません。[ 24 ] この改善があったとしても、女性は人口の半分を占めているにもかかわらず、社会的地位が低く、教育へのアクセスに関して不平等であるため、依然としてこれらの負担に直面しています。これは、ミレニアム開発目標に署名した後でも同じです。この目標は、2015年までに教育における男女格差をなくすことを目的としていました。 [ 26 ] 政府によるわずかな改善により、人々は親が女の子よりも男の子を教育することを好むと信じ始めています。教育に関しては、男性と女性の間には大きな違いがあります。1つの問題は、女の子が教育を受けることを阻む物理的なインフラの不足です。家族は、これらの学校は安全ではないと感じています。公立学校は過密で、子供たちにとって遠い傾向があります。しかし、引用された研究で訪問された学校では、男女分離は見られません。[ 31 ]研究によると、パキスタンの首都では、女子大学生は男子大学生よりも性差別を受けています。[ 32 ]
この男女格差の特に興味深い側面は、STEMM（科学、技術、工学、数学、医学）におけるパキスタン人女性の代表性である。2013年、パキスタンの女性医師の問題は、国内外のメディアで取り上げられた。[ 33 ] [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ]パキスタン医療歯科評議会によると、パキスタンの多くの医科大学では、学生の80%が女性だが、これらの女性の大多数は実際に医療に従事せず、農村部やいくつかの専門分野（特に外科分野）で医師不足が生じている。[ 34 ] [ 36 ] 2014年、パキスタン医療歯科評議会は、一般人口の男女比に基づいて、利用可能な席の50%に女性を制限する性別に基づく入学方針を導入した。[ 37 ] [ 38 ]この割り当ては異議を申し立てられ、その後、ラホール高等裁判所によって違憲（かつ差別的）と判断された。[ 39 ] [ 40 ]研究によると、パキスタンの女性医師は、キャリアや教育において、産休、授乳支援、託児施設などの女性に優しい政策の実施不足や、医学教育や研修に蔓延する組織的な性差別など、いくつかの問題に直面している。[ 41 ]パキスタンの家父長制文化では、一般的に女性の家庭外での仕事は家族や家庭の義務よりも重要ではないと考えられており、女性が要求の多いキャリアとのバランスを取ることも困難になっている。[ 41 ]この問題の重要性にもかかわらず、女性の労働力維持を確実にするための新しい政策（現在は廃止されたクォータ制を除く）は提案も実施もされていない。
しかし、パキスタン全土のジェンダーギャップに対する解決策が現在存在する可能性がある。その解決策は、パキスタンにおけるジェンダー不平等を是正する可能性のある低コスト私立学校（LCPS）である。しかし、調査の結果、男子生徒は女子生徒よりも低コスト私立学校に通う可能性が高いことがわかった。これは、パキスタン全土の教育分野におけるジェンダー不均衡をさらに拡大させている。しかし、女子生徒が通うことができれば、学業成績は男子生徒を上回る。これは数学の分野を除いて当てはまる。これは、多くの職業が女性向けではないと見なされていることが原因である可能性がある。総じて、将来的には、これらのLCPSはより多くの疎外されたグループに届くことができるようになるかもしれない。最終的に、親が子供をこれらの学校に通わせるかどうかに影響を与えた大きな要因は、親の教育レベルに基づいていた。ほとんどの場合、母親の教育レベルよりも父親の教育レベルに基づいていた。[ 30 ]
結局、パキスタン政府は教育政策に関してあらゆる努力を尽くしてきたが、同国が直面している男女格差を調整し、是正しようと試みたものの、徒労に終わっている。[ 31 ]親が娘の教育に無関心であること、文化的・宗教的な障壁、高額な授業料、そして教育の質の低さが、この国における男女格差の主な原因であると思われる。[ 30 ] 一般的に、女性は他にも多くの格差に直面している。実際、健康、教育、家計費に充てられるお金は少ない。不十分な教育とスキル、劣悪な健康状態、そして資源へのアクセス不足は、女性の生活の質を実際に低下させている。[ 42 ]
しかし、二元的な性別を超えて、パキスタンのトランスジェンダーの人々の事例があります。オーストラリア・アジア法ジャーナルによると、2018年にパキスタンは「トランスジェンダー」の定義を定めました。パキスタン議会によると、トランスジェンダーの人とは、インターセックス、出生時に男性と割り当てられた宦官、または出生時に割り当てられた性別と異なる性別を持つトランスジェンダーの男性/女性のことです。また、2018年にパキスタン・トランスジェンダーの人々の権利保護法が可決されました。この法律には、トランスジェンダーの人々の基本的人権を保障する多くの条項が含まれています。それだけでなく、シスジェンダーの人々と同じように権利が保障されるべきです。これらの権利には、教育、雇用、健康、公共の場所や交通機関へのアクセス、投票、公職への就任などが含まれます。さらに一歩進んで、これにはトランスジェンダーとして認められる権利も含まれます。彼らは、自らが認識する性別として認められる権利を持ち、法的にもそのように登録する権利を持ちます。しかし、この法律が制定される前は、パキスタン政府は5つの異なる性別を認めていました。さらに、この雑誌が後述したように、この法律はトランスジェンダーの人々をシスジェンダーの人々と比較して「その他」として分類しています。[ 43 ]
この行為があっても、これらの人々は虐待され、疎外されます。例えば、ヒジュラ、つまり「女性的」に振る舞う男性は嘲笑され、嫌がらせを受けます。[ 44 ]ここでもまた、「女性的」な性別が標的にされ、男性に比べて機会へのアクセスが少なくなります。[ 43 ]結論として、ジェンダー格差は生活のほとんどあらゆる側面に存在し、二元的なジェンダーを超えています。
パキスタンでは、教育の質が低下している傾向にある。教師不足と設備の不十分な実験室が原因で、現代のニーズにほとんど関連性のない時代遅れのカリキュラムになっている。教育は詰め込み教育のみに基づいており、学生は卒業時に専門的なスキルとコミュニケーションスキルを欠いている。さらに、大学の学費が高いため、パキスタンの学生は高等教育を受ける余裕がない。大学は市場で需要のあるスキルを提供していない。[ 19 ]
しかし、パキスタンでは教育の質を高めるための改革が数多く行われてきた。その例としては、児童の権利条約（1989年）、ミレニアム開発目標（国連、1990年）、持続可能な開発目標（2015年）などが挙げられる。この最後の改革には、すべての子どもに対する無償かつ義務的な教育、そして基礎レベルでの質の高い教育へのアクセスが含まれていた。[ 24 ]
パキスタンの教育改善には、教員養成改革が不可欠です。大学の教員養成プログラムには、資格のある専門家が不足しています。バルチスタン州の大学のほぼ3分の1には教員養成学部の教授がおらず、バルチスタン州のどの大学にも教育学の博士号課程はありませんでした。教師は進歩的な教育を確立する上で中心的な役割を担っています。質の高い効果的な教師を育成するためには、教員養成プログラムに資金と継続性が必要です。教員改革は、資源と投資を確立することによって継続する必要があります。カリキュラムと教員養成施設の更新に時間を投資する必要があります。建物のインフラ、図書館、IT部門、実験室の更新に投資する必要があります。[ 45 ]
パキスタンの教育制度が直面する主な障害には、教育へのアクセス、機会均等、関連性、必要な教師、環境などがあります。パキスタンには、政府指導者が子供たちの就学を支援する戦略を実施していない地域があります。多くの子供たちは学校から遠く離れた場所に住んでいるため、正式な教育を受けることができません。また、ほとんどの学校では、女子生徒は男子生徒と同じ授業を受けることができません。女子生徒が機会を奪われているだけでなく、女性教師も十分な授業スペースが不足しています。パキスタンの教育が直面するもう1つの弱点は、内容の関連性です。内容は、社会問題を解決する方法を生徒に教えるべきであり、政治的な対立を助長するものであってはなりません。生徒は、経済的および社会的ニーズに対応する方法についての知識を深める機会をより多く必要としています。[ 46 ]
パキスタンの教師は、時代遅れの教員養成カリキュラムのために人権に関する知識のギャップに直面している。多くのパキスタンの指導者や教師は、教育政策は人権に焦点を当てていない国家イスラム教のイデオロギーに沿ったものでなければならないという保守的な考えを持っている。世界の政策立案者は、教師が人権と倫理を促進する存在であり、教員養成プログラムで基本的人権に関するコースを受けるべきであることを認識している。ある研究では、パキスタンの教員養成プログラムにおいて、内省的な文章作成とケーススタディが人権問題への意識を高めるための最良のアプローチであることが明らかになった。[ 47 ]
教員養成は国の一般教育に影響を与えます。パキスタン国内の学校には多くの共通の問題があり、これには適切な研修施設の不足、研修期間の短さ、教員の現職研修の不足、その他の問題が含まれます。[ 48 ]
パキスタンでは教師が不足している。実験室は古く、時代遅れで、設備も不十分であり、カリキュラムは非常に時代遅れで、現代社会とはほとんど関連性がない。学校内の問題としては、欠陥のある教材やカリキュラム、水準以下の資格不足の教師、過密な教室などが挙げられる。[ 49 ]
教育は、将来の市民に必要な生活スキルを伝えることで、発展途上国において重要な役割を果たしています。2010年に第18修正条項が廃止された後、医療と教育の分野で人々により多くの自治権が与えられました。技術職業教育訓練（TVET）は、教育が学生の将来の雇用準備に役立つため注目を集めています。TVETの授業では、お金の管理、個人と家族の健康習慣、医療情報なども提供されます。適切なTVETサイトの管理、十分な教師の給与、有能な教師、最新のカリキュラム、プログラムにおける公平性の提供は、パキスタンの指導者が直面する課題です。TVETの主な目標には、国の労働力に投資して経済を活性化し、富を再分配することが含まれます。[ 50 ]
生活満足度は、教師の職場での経験と関連する特性です。パキスタンで行われた最近の研究では、一般教育機関と特別支援教育機関に勤務する教師を比較しました。この研究では、参加者に感情的知性と生活満足度について質問しました。教師の所属機関に関する研究の結果、パキスタンの特別支援教育機関の教師は、感情的知性または自分の問題に対する自己認識のレベルが高く、自分の問題を解決する方法を提供していることがわかりました。特別支援教育の教師は、生活満足度も高いと報告しました。この研究では、職場の一般的な雰囲気が感情的知性と相関していることが明らかになりました。特別支援教育機関の環境と一般教育機関の環境の雰囲気の違いを調査するには、さらなる研究が必要です。[ 51 ]
COVID-19パンデミックの間、この国は教育テレビチャンネル「テレスクール」を開設した。[ 52 ]テレスクールは幼稚園から高校までの授業を編成している。各学年で1日1時間の授業内容が放送される。[ 52 ]
テレスクールの指導ビデオは、パキスタンの公用語であり、国の国家カリキュラムで使用されている言語であるウルドゥー語と英語で制作されている。 [ 52 ]
教育省は、国内の最貧困家庭にはテレスクールが利用できないため、ラジオ向けの教育番組の開発にも取り組んでいる。[ 52 ]
COVID-19の影響で、パキスタンはオンライン授業の利用を検討せざるを得ませんでした。しかし、多くの学生、特に農村部の学生はインターネットにアクセスできません。そのため、特に貧しい学生や農村部に住む学生にとって、オンライン学習のプロセスが変わってしまいます。[ 53 ]
パキスタンの多くの教育機関では、現在の状況下で時間を効率的に活用するためにデジタル教育が開始されている。[ 54 ]
遠隔学習による教育は、パキスタンを含む発展途上国の遠隔地に住む多くの女性がそうでなければ学校に通えないような地域に住む女性に教育への平等なアクセスを提供する優れた資源として認識されている。[ 55 ]
高等教育レベルでは、遠隔学習を実施する際の強み、弱み、機会、脅威について多くの研究が行われてきました。このモデルは、学校のある都市に住んでいない人にとっては素晴らしいものであることがわかりました。自宅を離れることなく教育を受ける機会が得られるからです。遠隔学習モデルのため、大学に通わなければならない学生にとっては困難が生じており、多くの研究プロセスが遅延しています。教師も出勤する必要がないため、給与が低くなっています。[ 56 ]
アブドゥス・サラムはパキスタンの理論物理学者で、電磁力と弱い力の電弱統一に関する研究でノーベル物理学賞を受賞しました。サラム、シェルドン・グラショー、スティーブン・ワインバーグは、この研究で1979年のノーベル賞を共同受賞しました。サラムは、あらゆる分野でノーベル賞を受賞した最初のパキスタン人という栄誉を持っています。サラムは、パキスタンの物理学が世界の物理学界で台頭するのに大きく貢献しました。 [ 57 ] [ 58 ]
アッタ・ウル・ラフマンは、天然物化学の分野での研究で知られるパキスタンの科学者です。彼に帰属する研究論文、書籍、特許は1200件以上あり、34,000件以上の引用とh指数74を獲得しています。[ 59 ]彼は2006年に王立協会（ロンドン）のフェローに選出され[ 60 ] 、 1999年にはユネスコ科学賞を受賞しました。[ 61 ]高等教育と科学技術分野にもたらした革命的な変化により、彼は最高の国家賞であるニシャン・イ・イムティアズを含む数多くの国内外の賞を受賞しました。[ 62 ]彼はまた、中国から国際協力に対する最高の賞も受賞しました。[ 63 ]彼はまた、科学への貢献を認められてオーストリア政府から高い民間賞を授与されました。 [ 64 ] [ 65 ]
アユブ・オマヤはパキスタンの脳神経外科医で、その分野に多大な貢献をした。150以上の研究論文が彼に帰属している。彼はまた、オマヤ貯留槽を用いた医療処置を発明した。これは脳腫瘍患者の治療のための薬剤投与システムである。
マフブブ・ウル・ハクはパキスタンの経済学者で、インドの経済学者アマルティア・センと共に、人間開発指数（HDI）を開発した。HDIは、人間開発を測定・評価するための現代の国際基準である。
イスマット・ベグは、不動点理論と多基準意思決定手法の研究で知られるパキスタンの数学者です。ラホール経済大学の高等教育委員会特別教授であり、米国フロリダ州基礎研究所数学部門の名誉正教授も務めています。教育と研究において豊富な経験を持ち、パキスタン科学アカデミーおよび英国数学応用研究所のフェローでもあります。
アルファ・アブドゥル・カリム・ランドハワはパキスタンの学生でコンピューターの天才児であり、2004年に9歳で最年少のマイクロソフト認定プロフェッショナル（MCP）となった。彼女はギネス世界記録に名を連ねた。[ 66 ]彼女は2008年までその称号を保持した。アルファはTechEd開発者会議を含む様々な国際フォーラムでパキスタンを代表した。彼女はまた、 2005年に大統領賞の功績を称える賞を受賞した。ラホールの科学公園、アルファ・ソフトウェア・テクノロジー・パークは彼女にちなんで名付けられた。[ 67 ] [ 68 ] [ 69 ] [ 70 ]彼女はビル・ゲイツに招待され、アメリカのマイクロソフト本社を訪問した。[ 71 ]
ナウィード・サイード博士はパキスタン系カナダ人の科学者です。彼は脳細胞をシリコンチップに接続した最初の科学者です。[ 72 ] [ 73 ] [ 74 ]
ネルギス・マヴァルヴァラは、重力波の最初の観測における役割で知られるパキスタン系アメリカ人の天体物理学者です。[ 75 ]彼女は2010年にマッカーサー・フェローシップを受賞し[ 76 ] [ 77 ] 、 2017年には情報技術大学から初のラホール技術賞を受賞しました。[ 78 ] [ 79 ]マヴァルヴァラは、レーザー干渉計重力波天文台（LIGO）プロジェクトにおける重力波の検出に関する研究で最もよく知られています。[ 75 ] [ 80 ] [ 81 ]
ムハンマド・イルファン・マクスードはパキスタンの研究者であり起業家である。彼はテクノ起業家精神とバイオテクノロジーの分野での業績で知られている。[ 82 ] [ 83 ] [ 84 ]彼は細胞分子生物学の博士号を取得しており、バイオテクノロジーの修士号と政治学（国際関係）の修士号も取得している。彼はイランの科学研究大臣からイランの国家テクノ起業家賞シェイク・バハイを4回受賞し、青年問題担当副大臣から若手起業家賞を授与されている。[ 85 ] [ 86 ] 彼の仕事は、IRNA、ISNA、デイリー・シャルグ、アスル・イラン、ドンヤ・エ・エグティサド、IRIB通信社、メフル通信社、タスニム通信社など、イランのほぼすべての主要通信社によって認められている。[ 87 ] [ 88 ] [ 89 ] [ 90 ] [ 91 ] [ 92 ]彼は、イラン副大統領府によってイランで最も才能のある非イラン人としてリストアップされた唯一のパキスタン人であり、3人の非イラン人のうちの1人である。[ 93 ]
パキスタンの教育支出はGDPの約2%である。[ 94 ]しかし、2009年に政府は新たな国家教育政策を承認し、教育支出をGDPの7%に引き上げることを規定した。[ 95 ]このアイデアはパンジャブ州政府が最初に提案したものである。[ 96 ]
1972年以降のパキスタンの教育支出の歴史に関する記事の著者は、この政策目標は根本的な疑問を提起すると主張している。パキスタンが過去60年間成し遂げられなかったことを6年以内に達成できるようにするには、どのような並外れたことが起こるのだろうか？政策文書はこの疑問について空白であり、この目標の根拠となる仮定について議論していない。著者の計算によると、過去37年間で教育への公的支出が最も高かったのは1987～88年のGDPの2.80%であった。GDPに対する教育への公的支出の割合は、1972～73年から2008～09年の間に16年間減少し、5年間維持された。したがって、1972年以降の合計37年間のうち、GDPに対する教育への公的支出の割合は21年間減少または横ばいであった。著者は、1972年以降直線的な傾向が維持されていれば、パキスタンは2015年よりもずっと前にGDPの4%に達していたはずだと主張している。しかし、支出水準は過去に著しく予測不可能で不安定なままであったため、それは起こりそうにない。このような残念な軌道を考えると、教育への公的支出をGDPの7%に増やすことは奇跡に等しいが、それは神の御業によるものではない。むしろ、それは政治的な性質のものであり、政権を握る者たちが「創り出す」必要がある。著者は、パキスタンが教育に対して「型破りな」アプローチを採用しない限り、成功はほとんど期待できないと示唆している。つまり、教育部門は特別な部門として扱われ、財政的ストレスや政治的・経済的不安定から教育予算の配分を保護すべきである。教育への配分は、財政余地の縮小や軍事支出や債務の急増によって影響を受けてはならない。同時に、パキスタンが2015年までに教育支出をGDPの7％に引き上げるという奇跡を「生み出す」方法について、他の選択肢を議論する必要がある。[ 97 ]
パンジャブ州では、2025年のモンスーンシーズン中に3,000を超える公立学校の建物が構造的に危険であると宣言され、生徒と教師が深刻な危険にさらされている。度重なる評価にもかかわらず、パンジャブ州教育省は適時に修繕を開始できていない。ラホール、ファイサラバード、ムルタン、ラワルピンディなどの地区では、教室の崩壊、配線の露出、屋根の崩落が報告されている。この危機は、パキスタンの教育への慢性的な投資不足を反映しており、国家予算の2%未満しか教育分野に割り当てられておらず、地域で最も低い水準であるため、インフラの劣化と学習環境の悪化につながっている。[ 98 ]
2018年、イスラマバードのNUSTは初めてQSアジア大学ランキングのトップ100にランクインし、91位となった。また、パキスタンの7つの大学が2018年のQSアジア大学ランキングのトップ1000にランクインした。[ 99 ] 2022年現在、合計6つの大学がトップ1000にランクインしている。NUST （ #358）、クエイド・イ・アザム大学（# 378）、PIEAS （#398）、 LUMS（#651）、UETラホール（#801）、パンジャブ大学（#801）である。[ 100 ]
パキスタンでは、教育と宗教の関係は複雑で深く絡み合っており、特に農村部や貧困地域ではそれが顕著です。慢性的な資金不足、不十分なインフラ、質の高い公教育へのアクセスが限られているため、多くの家庭がマドラサ（イスラム教の宗教学校）に頼っています。マドラサは多くの場合、無料の食事、住居、宗教教育を提供しています。マドラサは教育システム全体のごく一部を占めるにすぎませんが、その影響力は大きく、特に国家教育システムが機能不全に陥っている地域では顕著です。これらの学校は通常、コーランの暗記に重点を置いており、イスラム教のより過激な解釈の普及と関連付けられています。1980年代の国家カリキュラムのイスラム化は、公教育に宗教的内容をさらに深く組み込み、より広範な教育環境を形成しました。パキスタンの著名な物理学者で教育改革の提唱者であるペルベズ・フッドボイは、政府が長年教育分野を軽視してきたことを批判し、教育システムは事実上放棄され、過激派の影響が野放しに拡大することを許してきたと述べています。[ 101 ]
科学理論もまた抵抗の対象となり得る。例えば、パキスタンの理科教師を対象としたある研究では、多くの教師が宗教的な理由から進化論を拒否していることが示された。[ 102 ]しかし、この研究に回答したパキスタンの教師のほとんど（18人中14人）は、生物の進化の可能性を受け入れるか検討していたが、パキスタンの理科教師のほぼ全員が「人間は猿から進化したのではない」と信じていたため、人間の進化を拒否していた。これは進化論の科学に対する重大な誤解であり、誤った解釈であるが、この研究によると、多くのパキスタンの教師の間ではよくある誤解である。多くの教師が人間の進化を拒否したが、「科学とイスラム教の間には一般的に矛盾はない」という点では全員が同意した。[ 102 ]
パキスタンのマドラサ教育は、国内および国境を越えたテロ組織との長年にわたる関係を考慮すると、FATFや国連などの国内外の多くの観察者は、パキスタンのマドラサ教育が子供たちの間でジハードを扇動する上で重要な役割を果たしており、それが後にジャイシュ・エ・ムハンマドやラシュカル・エ・タイバのようなテロ組織の基盤となっていると考えている。[ 103 ]
2002年に発表されたマイノリティ・ライツ・グループ・インターナショナルの報告書によると、パキスタンの宗教的少数派の識字率に関して、パンジャブ州のキリスト教徒の平均識字率は34%、ヒンドゥー教徒（上位カースト）は34%、ヒンドゥー教徒（指定カースト）は19%、その他（パールシー教徒、シーク教徒、仏教徒、遊牧民を含む）は17%であり、全国平均は46.56%である。一方、アフマディー教徒の識字率は全国平均よりわずかに高い。[ 104 ]
学校教育における平和と文化的寛容を監視する研究所（IMPACT-se）による2024年の報告書によると、パキスタンの学校教科書ではユダヤ人とイスラエルが否定的に描かれることが多く、ユダヤ人は敵対的なステレオタイプを用いて描かれ、歴史的な陰謀の疑いをかけられている。同報告書は、ユダヤ教が宗教教育からほぼ排除され、ホロコーストが省略され、少なくとも1つの公民教科書ではナチスの残虐行為に言及することなく「ドイツの誇りを回復した」としてアドルフ・ヒトラーが称賛されていることを発見した。カリキュラムではパキスタンが西側諸国に対抗するイスラム世界のリーダーとして描かれている。地域的な対立、特にインドとの対立は絶対的な道徳的・宗教的観点から提示され、ジハードはしばしば武装した道徳的闘争として特徴づけられている。教育内容全体は少数派を疎外し、伝統的なジェンダー役割を強化し、イデオロギー的な物語を促進することが判明した。[ 105 ]
識字の定義は変化しており、その結果、識字率はさまざまな国勢調査で不規則に変動している。概要は以下のとおりである。[ 106 ]
2023年の国勢調査によると、パキスタン国内には識字率が75%以上の地区が14あります。これには、パンジャブ州北部と中部の8地区、シンド州の4地区（すべてカラチ）、カイバル・パクトゥンクワ州のアボタバード、そして首都イスラマバードが含まれます。これらの地区のうち6地区は識字率が80%を超えています。[ 120 ]
さらに、 2023年の国勢調査によると、13の地区では若年層（15～24歳）の識字率が85%以上となっています。これらには、北部および中央パンジャブ州の8つの地区に加え、カイバル・パクトゥンクワ州の3つの地区、シンド州のカラチ中央地区、そして首都イスラマバードが含まれます。これらの地区のうち6つは識字率が90%以上で、最も高いのはアッパー・チトラルの95%です。[ 121 ]
パキスタンの識字率は60.65%で、南アジアの近隣諸国よりも低い。南アジアではアフガニスタンに次いで2番目に低い。識字率の低さなどの問題は、貧困や基本的なニーズの充足不足と関連している。封建制度や家父長制的な指導体制により、農村部の人々が正式な教育を受けることが難しくなっており、これは特に女性に当てはまる。[ 123 ]
パキスタンの教育水準が低い原因はいくつかあるが、主な要因としては、意識の欠如、教師の欠勤、質の高い教育機関の不足、教育機関に対する政府の監督の不十分さなどが挙げられる。[ 124 ]
商業・経済・社会科学研究誌に掲載された研究では、教育の重要性について論じている。この研究では、インドネシア、マレーシア、パキスタンを比較している。研究によると、インドネシアの識字率は90%、マレーシアは89%、パキスタンは60.65%で、著しく低い。これら2カ国と比較すると、パキスタンは貧困と不平等も大きい。[ 125 ]
世界保健機関と中国教育部の承認後、SICAS機関は、pmdcによって認められたパキスタン人学生がオンライン方式で中国に留学する中国の大学を例示し分類しました[ 126 ]。 2015年1月現在、国際学校コンサルタント（ISC）[ 127 ]は、パキスタンに439の国際学校があるとリストしています。[ 128 ] ISCは「国際学校」を次のように定義しています。「ISCは、学校が就学前、初等、中等教育の生徒のいずれかの組み合わせに、英語圏以外の国で全部または一部を英語でカリキュラムを提供している場合、または英語が公用語の1つである国の学校が、その国の国家カリキュラム以外の英語によるカリキュラムを提供し、国際的な方向性を持っている場合、国際学校として含めます。」[ 128 ]この定義は、エコノミストなどの出版物で使用されています。[ 129 ]
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