社会科

多くの国のカリキュラムでは、社会科は人文科学、芸術、社会科学を組み合わせた学問であり、主に歴史、経済、公民を含む。この用語は、20世紀初頭にアメリカの教育者によって初めて造られ、これらの科目だけでなく、哲学や心理学など、アメリカの初等教育のモデルに当てはまらない他の科目も包括するものとして使われた。^[1]特に高等教育レベルでの社会科の目的の1つは、独自の方法論と特別な集中分野を持ついくつかの分野を、社会問題や課題をより深く分析するためのさまざまな学術的「ツール」と視点を共有することで互いにコミュニケーションをとる首尾一貫した科目領域に統合することである。^[2]社会科の目的は、生徒が情報に基づいて責任を持って多様な民主社会に参加できるように訓練することである。社会科の内容は、価値観と理性的な意見を育むために必要な背景知識を提供し、この分野の目的は公民能力である。^[3]関連用語として人文科学、芸術、社会科学があり、略してHASSと表記される。

人間社会とその環境（HSIE）は、オーストラリアのニューサウスウェールズ州の教育システムで使用されている同様の用語です。^[4]

社会学の分野は 19 世紀に始まり、その後 20 世紀に発展しました。これらの基礎と構成要素は、米国に統合される前の 1820 年代にイギリスで構築されました。

この科目自体の目的は、アメリカなどの国々における社会福祉とその発展を促進することであった。^[5]

社会科の初期の概念は、ジョン・デューイの初等中等教育の哲学に見出される。デューイは、人間の営みの研究と地球の研究を結びつける地理学という学問分野を高く評価した。彼は、事実の吸収と暗唱とは対照的に、学習のプロセスとしての探究を重視し、高等教育で行われるような学習を反映するために、初等中等教育における探究の強化を主張した。彼の考えは、現代の社会科の授業で実施されている探究型学習と生徒主導の調査の実践に大きく表れている。デューイは、歴史の研究を、単なる人間の出来事の物語ではなく、その社会的プロセスと現代の社会問題への応用として評価した。この見方では、歴史の研究は現代の学生にとって関連性があり、社会の改善を目的としている。^[6]

1900 年代を通じて、アメリカでは社会科は地理、政治、歴史の研究を中心に展開した。1912 年、当時の内務長官フランクリン・ナイト・レーンは教育局(後継機関である米国教育省と混同しないように) に、20 世紀に向けてアメリカの教育制度を完全に再構築する任務を与えた。これを受けて、教育局は全米教育協会と共同で中等教育再編委員会を設立した。委員会は 16 の委員会 (2 年後の 1916 年に 17 番目の委員会が設立された) で構成され、各委員会はアメリカの教育制度の特定の側面の改革を任務としていた。これらの委員会の中で注目すべきは社会科委員会で、これは通常の学校カリキュラムに収まらないさまざまな科目を統合し、標準化して「社会科」と呼ばれる新しい科目にするために設立された。^[7]

1920年、社会科委員会の作業は、公報第28号（「社会科委員会報告書1916年」とも呼ばれる）の発行と発表で最高潮に達した。^[7]教育局が発行・配布した66ページの公報は、社会科だけに特化した最初の著作であると考えられている。この公報は、アメリカの教育者に社会科の概念を紹介し、社会科を中心とした全国的なカリキュラム作成のガイドとして機能するように設計された。この公報は、当時は過激だと考えられていた多くのアイデアを提案し、多くの教育者から20世紀初頭の最も物議を醸した教育リソースの1つと見なされている。^{[8] [9]}社会科分野の初期の提唱者には、ハロルド・O・ラグとデビッド・サヴィル・マジーがいる。

発表後数年間、この報告書は教育者からその曖昧さ、特に社会科の定義そのものに関して批判を受けた。^[8]批評家は報告書の第1節をしばしば指摘するが、そこでは社会科は「人間社会の組織と発展、そして社会集団の一員としての人間に直接関係する主題を扱うものとして理解される」と曖昧に定義されている。^[7]

学習分野の変化は、1950 年代に州および国家レベルで変化が起こり、カリキュラムと教師の準備基準が規定されるまで、完全には実現しませんでした。これにより、重要な概念、一般化、知的スキルに重点が置かれる代わりに、提供される事実の知識の量が減りました。最終的に、1980 年代から 1990 年代にかけて、コンピュータ技術の発達により出版業界が成長しました。教科書は各州のカリキュラムに基づいて作成され、グローバル化と経済成長による政治的要因の増加と相まって、公教育システムと私教育システムの変化につながりました。次に、テストの増加から教師と学区の説明責任まで、国家カリキュラム基準の流入が起こり、社会科教育システムは今日のものになりました。^{[10] [11]}

社会科はそれ自体が独立した科目ではなく、多くの異なる科目を組み込んだ学問分野として機能している。社会科には主に歴史、経済、公民の科目が含まれる。そのすべてを通じて、地理、社会学、倫理、心理学、哲学、人類学、芸術、文学の要素が学問分野自体に組み込まれている。学問分野自体は人間とそれぞれの関係性に焦点を当てている。それとともに、これらの科目の多くには、学問分野自体に有益な何らかの社会的効用が含まれている。^[12]この分野全体が教えられることはめったになく、通常はいくつかの科目を組み合わせて教えられる。この分野の認知度が高まったことで、米国史を除いて歴史の重要性は低下したと言えるだろう。^[13]当初は歴史と公民のみが高校のカリキュラムの重要な部分を占めていたが、やがて経済学も高校のカリキュラムの重要な部分となった。歴史と公民はすでに確立されていたが、高校のカリキュラムにおける経済学の重要性は比較的最近のことである。歴史と公民は多くの点で似ていますが、授業内容は異なります。^[14]科目の統合については学者の間で意見が分かれましたが、世界の全体像を学生に提示することが非常に重要であるという点では一致していました。^[15]

大学の専攻または専攻分野としての社会学は珍しいが、ハーバード大学ではそのような学位が提供されている。^{[16] [17]ハーバード大学は、1960年に}スタンレー・ホフマン率いる委員会（現在は社会学学位委員会として知られる）の活動を通じて、初めて社会学を正式な研究分野として導入した。ヘッジファンドマネージャーのビル・アックマン^{[ 19]}、ギタリストのトム・モレロ^[20]、演出家のダイアナ・パウルス^[21]は、いずれもハーバード大学在学中に社会学を専攻した。

アメリカで社会科を教えるには、その州で教えるための有効な教員免許と、社会科の有効な科目別免許を取得する必要があります。社会科の免許取得プロセスは、歴史、経済、公民、そして時には心理学や社会学といった中核分野に重点を置いています。各州には免許取得プロセスに関する特定の要件があり、教師は教えたい州の特定のガイドラインに従わなければなりません。^[22]

全米社会科教育協議会によると、幼稚園から高校3年生までの教科としての社会科の有効性を構成する人間の経験に関する基準を表す10のテーマがある。^[23]

文化と多様性の研究は、学習者が学習から適応までのすべての段階を通じて文化を体験し、それぞれの生活と社会そのものを形作ることを可能にします。^{[23]この社会科のテーマには、}多文化主義の原則が含まれています。これは、文化的に多様な生徒グループ間の理解を深め、文化的に多様な学習者の経験をカリキュラムに含めることを目指す独自の研究分野です。^[3]

学習者は過去と現在の世界の発展につながる出来事の歴史を調べます。最終的には、学習者は過去の信念と価値観を調べ、それを現在に適用します。学習者は歴史の学習を通じて探究スキルを養います。^[23]

学習者は、自分自身と周囲の環境や場所を理解します。学習者は空間的な視点と世界の見方を身に付けます。^[23]このテーマは主に地理学の分野に含まれており、人類と資源のつながりの研究、地図の読み方、人口と地球のシステムに関する情報を分析する技術と視点の指導が含まれます。^[24]

学習者は自分自身のアイデンティティ、発達、行動を理解します。これを通じて、彼らは自分を取り巻く影響を理解できるようになります。^[23]

学習者は、集団や制度が人々の日常生活にどのように影響を与えるかを理解します。集団や制度がどのように形成され、維持され、変化するかを理解できるようになります。^[23]

学習者は歴史から現代までの権力、権威、統治の形態を理解します。また、権力の目的や権力が社会に及ぼす限界についても理解を深めます。^[23]

学習者は商品やサービスの構成を理解し、最終的にはより大きな経済問題の研究に備えます。^[23]経済問題の研究、そしてそれに伴う金融リテラシーは、労働者、生産者、消費者として経済に参加する際に生徒の知識とスキルを高めることを目的としています。^[25]

学習者は科学、技術、社会の関係を理解し​​、長年にわたる進歩とそれらが及ぼした影響を理解する。^[23]

学習者は地球規模の相互依存の相互作用環境を理解し、日常の世界を形作る地球規模のつながりを理解する。^[23]

学習者は市民の権利と責任を理解し、積極的な市民としての認識を深めていきます。これは最終的に、社会の完全な参加者としての成長に役立ちます。^[23]公民コースが教えようとしている価値観には、プライバシーの権利の理解、アメリカ社会の多様性への理解、民主的な手続きを通じて取り組む姿勢などがあります。公民教育の分野で使用されているカリキュラムツールの1つは、議会の公聴会の模擬です。^[26]社会科の教育者と学者は、合法的な市民の最小限の関与または非関与から、変革的な市民の最も積極的で責任のあるレベルまで、さまざまなレベルの市民関与を区別しています。社会科の中で、公民の分野は、学習者を民主主義に参加するだけでなく、社会正義のために現状に挑戦する変革的な市民として教育し、育成することを目指しています。^[3]

• 中等教育における社会科
• 全米社会科学評議会
• 社会科の変化
• 社会科における歴史
• 『Social Civics』、1922年にニューヨークのマクミラン社から出版。