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オルタナティブスクールとは、従来とは異なるカリキュラムと方法を採用している教育機関のことです。[ 1 ] [ 2 ]こうした学校は、幅広い哲学と教授法を提供しており、政治的、学術的、哲学的指向を持つものもあれば、主流の教育や伝統的な教育の何らかの側面に不満を持つ教師や生徒の臨時の集まりであるものもあります。
学校によっては、その文化圏で主流となっている教育方法とは異なる教育アプローチに基づいているものもあれば、才能のある生徒、特別なニーズを持つ子供、教育的に道を外れてしまった子供や元の学校から退学させられた子供、構造化されていない、あるいは柔軟性のある学習システムを探求したい子供などを対象とした学校もある。
代替学校には多くのモデルが存在するが、有望な代替プログラムの特徴は、おおむね以下の特性に集約されるようだ。
英国では、「オルタナティブスクール」とは、英国の伝統的な教育制度に代わるものとして、学習者中心の非公式な教育を提供する学校を指します。[ 5 ]英国には、サマーヒル に遡るこうした学校の長い伝統があり、創設者のASニールは、有名なダーティントンホールスクールやキルクハニティスクール[ 6 ]など、同様の民主主義型の学校の普及に大きな影響を与えました。現在、スモールエイカーズという民主主義型の小学校が1校、サマーヒルとサンズスクールという民主主義型の中学校が2校あります。[ 7 ]また、マリア・モンテッソーリとルドルフ・シュタイナーの思想に基づいた学校も数多くあります。[ 8 ]
米国では、1970年代には比較的少なかった代替学校の数が、それ以降、運営されている代替学校の数が飛躍的に増加している。[ 9 ] [ 10 ]代替学校の中には、非伝統的なプログラムの方が適しているあらゆる学力レベルと能力の生徒を対象としているものもある。また、特別な教育ニーズを持つ生徒を対象としているもの、 10代の親になることやホームレスになることなど、生徒に影響を与える社会問題に取り組んでいるもの、学業不振のリスクがあるとみなされる生徒を受け入れているものもある。[ 11 ] [ 12 ]
米国のオルタナティブスクールのもう 1 つの共通要素は、さまざまな分野のコミュニティ リソース プロフェッショナルがパートタイムのボランティアとして講師を務めていることである。[ 13 ]オルタナティブスクールに入学する生徒のタイプによっては、[ 14 ]従来の学校の教師との間で摩擦が生じることもある。[ 15 ] 1970 年代にニュージャージー州にあったレオニアオルタナティブ ハイスクールは、コミュニティ リソース インストラクターの活用を重視していたが、地元の教師組合との長期にわたる争いに発展し、[ 13 ]最終的に学校は閉鎖された。1990 年代までにオルタナティブスクールはより一般的になったが、教師がそのような問題に対する中央管理権を失うことに関して、オルタナティブスクールと教師組合の間には依然として緊張関係があった。[ 14 ]
カナダでは、地方の教育委員会が代替学校を設置するかどうか、またどのように運営するかを決定します。代替学校には、異年齢混合グループ、統合カリキュラムまたは総合的学習、保護者の関与、成績ではなく記述式レポートなどが含まれる場合があります。一部の学区では、公立学校内に代替教育コースを提供しています。[ 16 ]
カナダでは、従来の中等学校の環境で困難を抱えている子供たちのための学校は、オルタナティブスクールとして知られています。[ 17 ]
フランスの中等教育では、代替中学校（collèges）と代替高等学校（lycées ）は、それぞれcollège expérimentalとlycée expérimentalという用語で呼ばれています。これらの学校では、学校の授業時間を規律クラスと創造性や個人の成長を支援するクラスに分けたり、従来の校長の役割をなくしたりするなど、さまざまな非伝統的な教育および学習方法を採用しています。[ 18 ]これらの学校の多くは、学習障害や行動障害のある生徒に部分的または全面的に対応しています。フランスの町でcollège expérimentalまたはlycée expérimentalがあるのは、ボルドー（Collège Clisthène）[ 19 ] 、エルーヴィル＝サン＝クレール（Collège lycée expérimental d'Hérouville-Saint-Clair）[ 18 ] 、ラ・シオタ[ 20 ]などです。
ドイツには、世界初のヴァルドルフ学校（1919年創立）を含む200校以上のヴァルドルフ学校と、多数のモンテッソーリ学校があります。これらの学校はそれぞれ独自の全国協会を持っていますが、その他のほとんどのオルタナティブスクールは、全国独立オルタナティブスクール協会（NAIS）に組織されています。ドイツの私立学校への資金援助は、州によって異なります。
公教育のための学校構想を研究する実験学校には、公的資金が全額支給される。ビーレフェルト実験学校は、民主主義的な学校構想の刷新を含め、多くのオルタナティブスクールに大きな影響を与えた。
韓国では、オルタナティブスクールは大きく分けて3つのグループの若者を対象としています。1つ目は、韓国の伝統的な教育で成功できなかった生徒です。これらの学校の多くは、自主的に、あるいは懲戒処分によって、小学校低学年で退学した生徒を受け入れています。2つ目は、若い移民です。東南アジアや北朝鮮からの移民人口が増加するにつれ、多くの教育者が、これらの若い移民のために特別に設計された適応教育の必要性を認識し始めました。韓国は歴史を通じて単一民族社会であったため、これらの生徒をいじめ、社会的孤立、または学業不振から守るための十分な制度や意識がありません。例えば、北朝鮮からの移民生徒の退学率は、韓国人生徒の10倍にもなります。これは、彼らの主な課題が、当初はテストの点数を上げることではなく、韓国社会に適応することだからです。もう1つのグループは、オルタナティブ教育の理念に基づいてオルタナティブ教育を選択する生徒です。韓国の教育は、他の多くのアジア諸国と同様に、テストと暗記に基づいています。一部の生徒や保護者は、このような教育では生徒を十分に育成できないと考え、生徒に異なる学習方法を提案する代替学校への進学を選択します。これらの学校は通常、筆記試験の結果よりも、他者や自然との交流の重要性を強調します。
韓国のオルタナティブスクールが直面する主な課題は、認知度の低さ、資金援助の不足、そしてオルタナティブスクール間の教育水準の格差である。オルタナティブ教育に対する韓国国民の認識は意図的に変化してきたものの、進歩的な教育は依然として広く受け入れられていない。大学進学においては、試験結果や成績を重視する韓国の厳格な教育観のため、正規教育が好まれることが多い。こうした理由から、韓国政府はオルタナティブスクールへの財政支援を積極的に行っていない。
そのため、多くのオルタナティブスクールは破産の危機に瀕しており、特に生徒から授業料を徴収していない、あるいは徴収できない学校は深刻な状況にある。東南アジアや北朝鮮からの移民家庭の多くは経済的に困窮しており、日常生活を送る上で政府の福祉制度からの支援を必要としている。こうした家庭にとって、私立教育を受けることは夢物語に過ぎないことは明らかだ。こうした状況は、オルタナティブスクール自体の間にも格差を生み出している。裕福な家庭の親から手厚い支援を受け、校内および放課後の様々なプログラムを提供している学校もあれば、そうした学術プログラムや課外活動プログラムを構築するだけの資金力に乏しい学校もある。
インドには代替学校の長い歴史があります。紀元前1500年から紀元前500年までのヴェーダとグルクルの教育システムは、生徒の間で合理的思考と推論を促す雰囲気の中で職業スキル、文化的および精神的啓蒙の習得を重視していました。したがって、教育の目的は、生徒を人生のさまざまな側面で発達させ、社会奉仕を確保することでした。 [ 21 ]しかし、地域経済の衰退と植民地支配者の出現により、このシステムは衰退しました。 1835年のマコーレー覚書で推奨されたように、英語を教授言語とするなどの注目すべき改革が導入されました。今日の主流の学校は、植民地時代に開発されたシステムを依然として踏襲しています。独立以来、政府は学校ネットワークの拡大、教育ニーズに応じたカリキュラムの設計、教授言語としての現地語などに重点を置いてきました。19世紀末までに、多くの社会改革者が現代の教育システムに代わるものを模索し始めました。ヴィヴェーカーナンダ、ダヤナンド・サラスワティ、ジョティバ・フーレ、サヴィトリバイ・フーレ、サイード・アーメド・カーンは、社会再生、社会的不平等の解消、オルタナティブスクールを通じた女子教育の促進という大義を引き受けた先駆者であった。[ 22 ] 20世紀初頭、教育者たちは、依然として存続可能な主流の学校の欠点への対応として、オルタナティブスクールのモデルを作り出した。ラビンドラナート・タゴールのシャンティ・ニケタン、ジッドゥ・クリシュナムルティのリシ・バレー・スクール、シュリ・オーロビンドとマザーのシュリ・オーロビンド国際教育センター、ウォールデンのパス・マグネット・スクールなどがその例である。オルタナティブスクールは1970年代以降に急増した。しかし、オルタナティブスクールのほとんどは、政府ではなく個人の努力の結果である。
代替教育プログラムは、成功する起業家になるために大学教育は必須ではないと考えている人々にとって理想的です。これらのプログラムは、初心者および経験豊富な起業家を教育し、必要なリソースを提供します。Forbes.com に 2018 年 2 月 11 日に掲載された記事では、多くの教育機関がそれぞれのアクセラレーター コースに貢献していることが述べられています。[ 23 ]ミズーリ大学システムは、エネルギー関連のスタートアップ企業に特化し、大学レベルの教育パートナーから業界に関する重要なノウハウを起業家が習得できるよう支援する Ameren Accelerator を開始しました。[ 24 ]アフリカのガーナにある Meltwater Entrepreneurial School of Technology のように、関連リソースを提供する国際的なプログラムもあります。アフリカ地域の優秀な学生を対象とした厳格な 1 年間のプログラムで、シード キャピタル、トレーニング、学習機会を提供するインキュベーター プログラムがあります。[ 25 ]
ハフィントンポストは、ホームスクール、マイクロスクール、アンスクールなどの代替学習の選択肢を挙げた。[ 26 ]アンスクールの概念は、生徒が特定の理由と選択に基づいて、その人が望む方法で学習することを意味する。個人は教師、親、本、または正式なクラスから助けを得るが、どのように進めるか、また自分の希望するスケジュールに従って最終的な決定を下す。[ 27 ]マイクロスクールまたは独立フリースクールは、アプローチ、規模、および権限が異なる。これらは、教師または親が所有および管理する、現代的な1教室の学校、フルタイムまたはパートタイムの施設、または学習センターである。[ 28 ]一部の親は、若者に実践的な解決策を探すことを教えるため、この非伝統的なシステムを正式な教育よりも選択する。米国は、従来の高校以外で、リスクを抱える生徒の増加に対応しようとしている。中退者または学校から退学させられた生徒に対応する代替教育キャンパスがある。全国に4,000以上のAECがあると報告されている。[ 29 ]