英語による教育

教育はカナダ憲法第92条に基づき州の管轄事項である。ケベック州では1763年のパリ条約以来、フランス語の権利が保障されているが、ケベック州以外のフランス語やその他の少数言語は、時代によって様々な法律によって規制されてきた。英語のみの教育法は19世紀から20世紀にかけてカナダ全土で徐々に導入され、 1896年のマニトバ州学校問題と1912年のオンタリオ州規則17号で頂点に達した。これらはいずれもフランス語やその他のヨーロッパの少数言語を標的としたものであり、先住民の言語を攻撃したインディアン寄宿学校制度もその一例である。

これらの政策は、1969年のカナダにおける公用語としての二言語主義（フランス語／英語）の採用、および1971年の多文化主義の導入に伴い、徐々に廃止されていったが、ケベック州とニューブランズウィック州を除く地域では、英語が依然として教育における主要言語となっている。

中世ウェールズでは、ウェールズの学校はカトリック教会との密接な関係からラテン語を教授言語として使用していましたが、15世紀までにウェールズの社会エリートは英語の学習を教育の重要なステップとみなすようになりました。ウェールズは、イングランド議会の1535年と1542年のウェールズ法によってイングランド王国に編入されました。これらの法律はまた、ウェールズの行政と司法の公用語として英語を確立し、より発達した地方自治制度を創設しました。この結果、 16世紀と17世紀には、この需要に応えるためにいくつかのグラマースクールが設立されました。これらの学校はすべて英語またはラテン語で授業を行い、生徒は入学前に十分な英語を習得していることが期待されていました。いくつかのグラマースクールは、授業でウェールズ語を使用することを禁じていました。 1670年代初頭、イングランドの聖職者トーマス・グージはウェールズで説教を始め、1675年までに合計2,225人の生徒が通う87の学校を設立した。英語を教授言語として用いたこれらの学校は、「貧しいウェールズの子供たちに英語の読み書き、計算、そして教理問答の暗唱を教える」ことを目的としていた。しかし、グージが1681年に亡くなった後、これらの学校は閉鎖された。^{[ 8 ] [ 9 ] [ 10 ]}

18世紀初頭、キリスト教知識普及協会（SPCK）の支援を受けて、いくつかの慈善学校が設立されました。1714年までに、ウェールズには100近くのSPCK学校が設立されました。1730年代には、ウェールズの聖職者グリフィス・ジョーンズが、あらゆる年齢の生徒に対応することを目的とした「サーキュラー・スクール」をウェールズにいくつか設立し始めました。サーキュラー・スクールはウェールズ語のみを使用していましたが、慈善学校ではウェールズ語と英語を混合して教授言語として使用していました。SPCK学校では、典型的な教授言語は英語でしたが、学校でウェールズ語を話すことは制限されておらず、北ウェールズの12校以上がウェールズ語で運営されていました。学者ラッセル・グリッグが指摘したように、英語は地元の人々の好みに応じて使用されました。18世紀のウェールズの小学校への寄付では、使用言語としてウェールズ語または英語が指定されることがありましたが、これは必ずしも授業の実施方法の実態を反映していたわけではありませんでした。 18世紀後半にウェールズで設立された日曜学校はウェールズ語で行われていた。^{[ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]}

19世紀には、ウェールズの学校で英語による教育を推進する動きが強まった。ウェールズの親たちは子供たちに英語を学ばせたいと強く願っていた。英語を習得することは社会的地位向上への道であり、生活をより便利にし、ステータスシンボルになると考えられていたからである。一般的に英語を話していたウェールズの上流階級や中流階級も、大衆が英語を学ぶことを切望していた。英語を話せることはウェールズの経済発展に貢献し、英語を話す借家人や従業員は管理しやすくなると信じていたからである。19世紀初頭にボランティア団体によって設立されることが多かったウェールズのデイスクールでは、英語が唯一の教授言語として用いられていた。ウェールズ・ノットは、一部の英語によるウェールズの学校で用いられていた懲罰の一形態である。その詳細は様々であったが、一般的には、ウェールズ語を話しているところを見つかった子供に物が与えられ、他の子供がウェールズ語を話しているのを聞いたらそれを渡すことになっていた。一日の終わりにその物を持っている子供が罰せられた。^{[ 14 ]}

2025年、グウィネズ州議会は、州立学校における主要言語としての英語による教育を段階的に廃止すると発表した。^{[ 15 ]}

詩人のエドマンド・スペンサーは（ ^{1596年）に「}アイルランド人は英語、文法、科学の教育を受けるべきである。なぜなら、学問には最も厳格で野蛮な性質を和らげ、穏やかにする素晴らしい力があるからだ」と提言した[16]。

アイルランドにおける「王立学校」の設立は、1608年にジェームズ1世によって布告され、その目的は「青少年の学問と宗教教育のために、各郡に少なくとも1つの無料学校を設置すること」であった。

これらの学校は、アイルランドの地主入植者の息子たちに英語による教育を提供した。彼らのほとんどはスコットランド系またはイングランド系の子孫であった。

しかし、実際に設立されたのはわずか5校のみだった。アーマー州のロイヤル・スクール・アーマー、ファーマナ州のポートラ・ロイヤル・スクール、キャバン州のキャバン・ロイヤル・スクール、ティロン州のロイヤル・スクール・ダンガノン、そしてドニゴール州のロイヤル・アンド・プライアー・スクールである。

国民教育制度^{[ 17 ]}（原文ママ）は、1831年に英国政府によって、首席秘書官EGスタンレーの指揮の下で設立されました。1832年から1870年の間に、国民教育委員会と地元の評議員の支援を受けて、アルスターに約2,500の国民学校が設立されました。

S. Ó Buachalla は次のように述べています。

設立後最初の 40 年間、国民教育委員会の規則プログラムにはアイルランド語についての言及はなく、さらに 1831 年に最初の計画が作成された際にも、アイルランド語のみを話す子供たちの教育に関する規定は一切設けられていませんでした。1884 年に首席秘書官に正式に返答された後の委員の公式見解によれば、「国民教育計画の推進者たちの懸念は、英語の育成を奨励することであった」とのことです。^{[ 18 ]}

アイルランドの愛国者PHピアースは、アイルランドの英語教育制度に関する一連の研究を発表した。彼の「殺人機械」^{[ 19 ]}と題された記事は、1913年2月のアイリッシュ・レビューに掲載された記事を基にしている。

ピアースは自身のパンフレットに次のように記した。

そしてアイルランドにおける英語教育は、ある人々にとってはプロクステスの寝台のように思えた。そこを通る者は皆、その寝台に横たわらなければならない。たとえそれが彼らにとってどれほど大きくても、どれほど小さくても。寝台が大きすぎる旅人は、寝台に収まるまで手足を伸ばしさせられ、小さすぎる旅人は、快適に収まるまで手足を切り落とされた。それは旅人をからかう陰惨な冗談だった。イギリス人はアイルランドの子供たちに対して、冗談ではなく、意図的に同じことをしてきた。我々の英語とアイルランドの教育制度は、個人間の違い、地域間の違い、都市部と農村部の違い、ゲール人かアングロサクソン人かといった異なる祖先から生じる違いを、全く考慮に入れていないし、今も考慮に入れていない。

中世から近世初期のスコットランドでは、スコットランド当局が教育法や教区学校を通じて、まずスコットランド貴族の間で、そして次第にあらゆる階級の間で英語を確立しようと何度か試みた。スコットランド議会は1494年から1698年の間にそのような法律を10件可決した。1609年、スコットランド政府はアイオナ法を施行し、ハイランドの氏族長に、相続人をローランドに送って英語を話すプロテスタントの学校で教育を受けさせることを義務付けた。この法律に列挙された項目の中には、プロテスタント教会による「これらの粗野で野蛮で無作法な人々への福音の植え付け」、伝統的にハイランド貴族の家々を巡回していた吟遊詩人の追放、すべての富裕層が相続人をローランドの学校に送って「英語を話し、読み、書くこと」を教えることの義務付けなどがあった。^{[ 20 ]}

当時のスコットランド王ジェームズ6世はこれに続き、1616年に学校設立法を制定し、スコットランド高地のすべての教区に学校を設立して「若者を礼儀、敬虔さ、知識、学問において訓練し、俗英語を普遍的に植え付け、アイルランド語はアイルランドとハイランドの住民の間で野蛮と非文明が続く主な原因の1つであるため、これを廃止し、排除する」ことを目指した。^{[ 21 ]}

1709年、スコットランドの教会学校への資金源を増やす目的で、スコットランドキリスト教知識普及協会（SSPCK）が設立されました。子供たちがスコットランド・ゲール語を話すのを阻止するために、あらゆる種類の奨励策や罰が用いられました。SSPCKは1711年までに5校、1715年までに25校、1758年までに176校、1808年までに189校を擁し、その頃には13,000人の生徒が通っていました。当初、SSPCKはゲール語の使用を避けていたため、生徒たちは読んでいる内容を理解せずに丸暗記するしかありませんでした。1741年、SSPCKはゲール語と英語の語彙集を導入し、1766年にはゲール語と英語のテキストが対向ページに掲載された新約聖書を導入し、両言語を並べて読むことでより大きな成果を上げました。英語のみの教授法を何年も試みたもののうまくいかず、ゲール語での読み書き能力の方がはるかに効果的な教授法であり、英語の流暢さへの架け橋となることが認識された。^{[ 22 ]}

1918年以来、教育法ではゲール語圏でのゲール語教育が規定されてきたが、 1958年にインヴァネスシャーとロスシャーのゲール語圏でゲール語が最初の教育媒体となるまで、その発展は非常に遅かった。 1975年、新たに設立されたウェスタン・アイルズ教育局がバイリンガル初等教育を導入し、その後まもなくスカイ島のハイランド地方でも導入された。ゲール語による初等教育は1985年に2校で始まり、1993/94年までに42校にまで拡大した。

中等教育では、ゲール語は長い間教科として教えられており、ネイティブスピーカーであっても英語を介して教えられることが多かった。西諸島におけるバイリンガル中等教育への動きは、 1979年の英国総選挙での政権交代によって頓挫した。ゲール語による中等教育は、それほど満足のいく形で発展していない。グラスゴーとインヴァネスでは小学校に続いてゲール語による授業が行われ、西諸島でもいくつかの試みが行われたが、この分野は深刻な教師不足に悩まされており、 1994年のOfstedの視察報告書では、ゲール語による中等教育は分裂的で不適切であるとみなされた。^{[ 23 ]}

スコットランド北西部のスカイ島スリートにあるゲール語教育を行う大学、サバル・モール・オスタイグ（文字通り「オスタイグの大きな納屋」）は、ゲール語による高等教育を提供しています。同大学はハイランド・アンド・アイランズ大学の一部であり、アイラ島にもイオナド・チャルム・キレ・イルというキャンパスを構えています。

2004年、ロスシー公チャールズ皇太子（同大学の後援者）は次のように述べた。

ゲール語の音楽と歌の美しさは抗いがたいものです。しかし、生きた言語がなければ、それは空虚な殻になってしまう危険性があります。だからこそ、ここスカイ島の大学が代表するレベルまでの教育システムが非常に重要なのです。それは、言語の健全性と創造性を継続的に更新する流暢さと識字能力を確保するためです。^{[ 24 ]}

2005年ゲール語（スコットランド）法は、スコットランドでゲール語を正式に認める最初の法律です。この法律はゲール語をスコットランドの公用語として認め、英語と同等の「尊重」を受けるべきものとしています。ゲール語を担当する教育大臣ピーター・ピーコック氏は、「今日はゲール語の歴史に新たな章を開く記念すべき日です。1616年に議会法によってゲール語がスコットランドから『廃止され、排除されるべき』と定められた暗黒時代から、私たちは長い道のりを歩んできました」と述べています。^{[ 25 ]}

1549年、コーンウォールとデヴォンで祈祷書反乱が勃発した。これは、政府による共通祈祷書と英語による教会礼拝の導入に対する反発が一因であった。反乱者の条項には、「我々コーンウォール人は（我々の中には英語を全く理解できない者もいるが）、この新しい英語を断固として拒否する」と記されていた。 ^{[ 26 ] [ 27 ] [ 28 ]}反乱鎮圧後、コーンウォールのジェントルマン階級がコーンウォール語にまつわる不忠と反乱の評判から距離を置くために英語を採用したため、コーンウォール語は急速に衰退した。 ^{[ 29 ]}近世初期を通じてコーンウォール語が衰退するにつれ、これはコーンウォールの学校にも反映され、徐々に英語を唯一の教授言語として利用するようになった。^{[ 30 ]}

インドの高等教育では英語が主要な教授言語である。^{[ 31 ] [ 32 ] [ 33 ]}これは、19世紀にロンドンとインドの当局が徐々に英語による教育を導入したイギリス統治時代に由来する。 1813年の勅許法は、英語を先住民言語の代替としてではなく、イギリス領インドの教育制度で教えることを定めた。むしろ、英語は先住民言語と共存することが想定されていた。1835年、ウィリアム・ベンティンク卿は、イギリス領インドにおける司法、外交、行政の公用語を英語とすることを定めた新教育政策によって勅許法を活性化させた。それ以前は、ペルシア語が外交の公用語として認められていた。この政策により、英語に堪能なインド人は植民地政府の役職やその他の比較的名誉ある仕事に就くことができたため、インドにおける英語による教育は急速に拡大した。^{[ 34 ] [ 35 ]}

21世紀に入ってから、インドでは私立学校への需要が急速に増加しており、一部の学者はこれを英語による教育への需要の高まりに起因するものとしている。^{[ 36 ] [ 37 ]}インドの私立学校では、教育の媒体は英語であることが多いが、ヒンディー語または州の公用語も必修科目として教えられている。^{[ 38 ]} 2022年現在、インドの子どもの4分の1が私立学校に通っている。^{[ 39 ]}国立教育計画行政研究所が収集したデータによると、英語による学校で学ぶインドの生徒数は2003年から2011年の間に274%増加し、2000万人を超えた。インド経営大学院アーメダバード校のアニル・グプタ氏は、インドで英語による学校が増加していることは、「経済的に向上したいと願う人々の大きな願望を利用している。教育への欲求はもはや議論の余地のないものだ」と主張した。^{[ 40 ]}

西マレーシアでは1981年まで（東マレーシアでは数年後まで）、旧英国植民地政府とキリスト教宣教師によって設立された英語教育の学校がありました。しかし、すべての英語教育の学校をマレー語教育の学校に転換することを規定した1967年国家言語法の施行後、すべての英語教育の学校は完全に段階的に廃止されました。^{[ 41 ]}この政策により、多くの新卒者が英語能力の不足のために、特に民間部門で仕事を見つけるのに苦労し、失業状態に置かれています。彼らは政府が提供する公共部門の仕事に頼るしかありません。このため、東マレーシアの地方自治体は、連邦政府の長年の政策が英語という共通言語の習得の重要性を軽視してきたことで、若い世代に及ぼす影響を感じており、この政策を批判しています。^{[ 42 ]} 2016年までに、サラワク州は英語教育学校の再設立を支持し始め^{[ 43 ]}、教育における自治権を行使して州内の英語教育学校の増設を連邦政府に要請した^{[ 44 ]} 。この動きは2017年にサバ州でも追随し、同州の大臣も英語教育学校の復活を促し^{[ 45 ]} 、他の大臣からも支持を得た^{[ 46 ] [ 47 ] 。}

インドネシアの英語教育を行う学校は、インターナショナルスクールとナショナルプラススクールで構成されています。^{[ 48 ]}インドネシアのナショナルプラススクールは、インドネシアの国家認定機関の最低要件を超える教育を提供する学校です。ナショナルプラススクールでは、英語で教える科目があり、英語を母語とするスタッフを配置したり、ケンブリッジ国際試験機構（CIE）や国際バカロレア機構（IBO）などの国際カリキュラムを提供したりする場合があります。ナショナルプラススクールは、その主な市場によってインターナショナルスクールと区別できます。インターナショナルスクールは主に外国人学生のニーズに応えるために存在し、ナショナルプラススクールはインドネシア人学生のために存在しますが、両者にはかなりの重複があります。^{[ 49 ]}

パキスタン政府は最近、全国のすべての学校で段階的に英語の授業を導入すると発表した。この新しい政策では、「英語は1年生から必修科目となる」とし、「科学、数学、コンピュータ科学、経済学や地理などの他の特定の科目の教授言語として英語をすべての学校で段階的に導入する」としている。^{[ 50 ]}教育担当暫定大臣のシュジャート・アリ・ベグ氏は2008年1月25日、カラチ市の18の大学を「モデル英語中等大学」にすると宣言した。^{[ 51 ]}

ルワンダの学校では、ルワンダ虐殺とルワンダ愛国戦線（RPF）の権力掌握後、英語を教授言語として使用し始めた。1996年、ルワンダの言語政策が改訂され、英語が公用語として含まれるようになり、学校は英語またはフランス語のいずれかを教授言語として自由に使用できるようになった^{[ 52 ]}。2008年11月、ルワンダ内閣は、すべての公立学校が2009年初頭までに英語による教授に切り替えることを義務付ける決議を可決した。ルワンダの英語による教授の急速な導入に関する研究は、このような改革によって生じた教育上の問題と構造的不平等を浮き彫りにしている^{[ 53 ]}。この決定によって、訓練を受けた英語教師が著しく不足しているなど、実際的な問題が提起された^{[ 54 ]} 。ルワンダは、英語による教授改革が、教育上の考慮事項よりも、自由市場経済改革の正当化や文化的覇権の確立などの政治的および経済的目的によって形成される可能性があることを示すケーススタディとして使用されている。^{[ 55 ]}

バングラデシュの教育制度は3つの異なる分野に分かれています。生徒は経済的に余裕があれば、どれでも自由に選択できます。これらの分野は、英語教育、ベンガル語教育、宗教教育です。英語教育制度では、ベンガル語とアラビア語を除き、すべての授業は英語の教科書を使用して英語で行われます。英語教育の学校は主に私立であり、伝統的に上流階級と上流中産階級のために確保されていました。しかし、都市部での需要が非常に高いため、英語教育の学校が急増しています。これにより、教育の質が低下しています。OレベルとAレベルの試験は、ダッカのブリティッシュ・カウンシルを通じて実施されます。^{[ 56 ]}

ミャンマー連邦の教育制度は、約1世紀にわたるイギリスとキリスト教徒の支配の影響で、イギリス植民地時代のモデルに基づいている。ほぼすべての学校は政府運営だが、近年は私立の英語学校も増加傾向にある。

アメリカ合衆国は米比戦争（1898年～1901年）に勝利し、フィリピンをアメリカの植民地と宣言した。その後、アメリカの帝国主義的支配が始まった。マック・シオモインは、フィリピンの学者E・サン・フアンが、アメリカによる自国統治において英語が用いられたことについて述べた以下のコメントを引用している。

英語をビジネス、教育、政府の公用語として用いることで、その覇権または合意に基づく支配が文字通り達成された。この教育戦略は、平民大衆から切り離された中間層であるインテリゲンシアを育成し、アングロサクソン至上主義のイデオロギー装置に奉仕させることを目的としていた。アメリカ化は、威信と向上心の言語として認められた英語を通して行われた。^{[ 57 ]}

フィリピンのすべての大学では、授業に英語が使用されています。

イタリアでは教育はイタリア語で行われ、法律により16歳まで義務付けられています。^{[ 58 ]}ただし、国際バカロレア機構のプログラム（イタリア教育省が認定）を採用している英語教育の学校もいくつかあります。その原則は、教育原理と厳格な基準を組み合わせた国際的かつグローバルな教育の考え方に基づいています。

イタリアの高校では、2010年以降、^{[ 59 ]}一部の科目はイタリア語以外の言語で教えることができる（内容言語統合型学習（CLIL）の概念に基づき、生徒の言語能力を強化するため）。

リュブリャナ大学では、少なくとも100のコースが英語で開講されている。マイケル・ムーア監督のドキュメンタリー映画『Where to Invade Next』では、同大学で英語で授業を受けている数人のアメリカ人学生にインタビューが行われている。

キルギス共和国では、7歳から16歳までの9年間の教育が義務付けられています。これは、小学校4年間、中学校5年間、そして中学校または職業学校の2年間に分かれています。授業の大部分はキルギス語で行われますが、高等教育機関では主にロシア語が授業言語として使用されています。キルギス共和国教育科学省は、教育機関の3年生から11年生までのカリキュラムに英語を追加言語として導入しました。 ^{[ 68 ]}キルギス教育省によると、英語を教える主な目的は、市場状況下では英語の知識が必要であるため、外国語の基礎レベルを教えることです。多くの私立学校や大学が英語による教育に関わっています。キルギスの私立大学の中には、アメリカ中央アジア大学（AUCA）、国際アラトー大学（IAU）、中央アジア大学（UCA）、ビシュケクのOSCEアカデミーなど、英語のみで授業を行う大学もあります。^{[ 69 ]}キルギス共和国の若い世代にとって、英語は海外留学、就職機会、旅行目的、英語の情報源からの情報入手といった可能性を秘めた言語として捉えられている。^{[ 69 ]}

ヨーロッパでは、21世紀に入ってから英語で授業を行うプログラム（ETP）の数が急増している。WachterとMaiwormの研究^{[ 78 ]}によると、 2001年には英語で授業を行うプログラムはわずか725件だったが、2007年には2,389件に増え、2014年の研究では8,089件にまで増加した。この研究にはいくつかの問題があり、数字が完全に正確ではない可能性もあるが、過去20年間で指数関数的に増加している。ETPの数が最も多い国はオランダ（2014年には1,078件^{[ 78 ]}）だが、その増加率（39.3%）はヨーロッパ平均を下回っている。

ETPの数は、主に修士レベルでかなり増加しているものの、実際にETPに登録している学生は少数派（2%未満）である。^{[ 78 ]}

久保田隆子などの研究者は、日本の教育制度における英語というテーマを探求してきた。主な批判は、英語教育の教科書の構成方法に向けられている。これらの教科書は、英語圏社会（主に米国と英国に関連付けられている）を問題のない社会として描く傾向があり、その結果、日本の学生は不正義、差別、社会的不和が存在しない理想化された社会という概念を抱く可能性がある。^{[ 92 ]}ジャクリン・ワイルディンによれば、これらの教科書はまた、批判的思考は西洋が所有しており、非西洋諸国は論理、批判、分析能力が未発達であると想定している。中田武彦の研究が強調しているように、これは非西洋人の劣等感という日本人の見方を強化する。^{[ 92 ]}

他の批評家は、英語の優位性が日本語や、英語を母語とする人々の世界観に影響される言語、文化、人種、民族、アイデンティティに対する人々の見方に影響を与えていると主張し、英語教育は英語だけでなく日本人についても文化的・言語的なステレオタイプを生み出していると主張している。日本人論や国才論といった概念に関連した最近の言説は、こうしたイデオロギーを理解するためのより広い文脈を提供している。これらの言説は、国家主義的価値観の促進と西洋のコミュニケーション様式、すなわち英語の学習によって、西洋の覇権に対する抵抗と順応の両方を表している。批評家が提示したいくつかの提案の中で、英語の優位性に対する批判的意識を高めることは、批判的教育学の哲学と並行している。^{[ 93 ]}

英語を主要言語とするカリキュラムの批判者たちは、英語を主要言語とする生徒は母語（ベンガル語）が弱いと指摘する。彼らは、英語を主要言語とする学校では英語が最優先事項であると述べる。また、英語を主要言語とする生徒は愛国心が薄いとも主張する。今日では、ケンブリッジ国際教育機構、ピアソン・エデクセル、国際バカロレアなどの基準に基づき英語を主要言語とする学校は、生徒に自国の文化について教育するよう最善を尽くしている。また、生徒が社会科の授業を受けられないため、政府が取り組んでいる社会問題について学ぶ機会が失われることもある。

中国では、2001年に大学入学規定が変更されて以来、英語教育が国家の教育制度においてますます重要になってきている。大学入試（高考）の英語の比重は、以前よりも最終評価において重要になった。さらに、英語はビジネス、法律、科学、技術などの最も排他的で人気の高いプログラムの入学要件となった。^{[ 94 ]}これらの決定は、英語教授の不足と適切な資金不足のために、中国の学校制度に悪影響を及ぼし、多くの問題を引き起こしている。最も深刻な影響は、農村部や少数言語地域など、国内で最も貧しい地域に見られる。今日、少数民族の学生や中国の周辺地域出身の学生の教育上の不利は、発展上の利益をもたらすどころか、社会移動の可能性を低下させると考えられているため、中国で広く議論されている。^{[ 95 ]}