コンテンツと言語を統合した学習

内容言語統合学習（CLIL）^{[1] [2]は、}追加言語（外国語または第二言語）を通じて内容を学習し、科目と言語の両方を 教えるアプローチです。

CLILという用語は、言語イマージョンやコンテンツベースの指導に似ているが異なる方法論として、1994年にデイビッド・マーシュによって作成されました。提唱者の考えは、言語を指導媒体として使用するさまざまな形式を包含する「包括的な用語」を作成することでした。^[3]この方法論は多くの国のビジネスコンテキストに適用されており、効果的なアプローチとして広く受け入れられています。たとえばイタリアでは、ビジネスマンに英語で経営概念を教える加速方法として使用されています。CLILの提唱者および実践者の中には、人事の専門家でありエグゼクティブコーチでもあるマウリツィオ・モルセリがいます。彼は、「このハイブリッドイマージョンアプローチは、より迅速な結果を生み出し、対象言語の基礎知識と理解を持つ自発的な成人の聴衆にアピールする」と考えています。この経験は、確かに興味深く、優れた実践の貴重なモデルを提供しているが、同時に「CLIL はエリートの現象であるという信念には正当性がある [...]。現在の国際的な CLIL 研究の 1 つの流れが、権力と不平等の問題に対処する緊急性から生じていることは驚くに当たらない [...]。イタリアで CLIL が始まって以来、その実施を特徴づけてきた多様性は、この状況を悪化させる恐れがあり、言語的にも社会経済的にもより発展した国土の地域が、このアプローチから最大の利益を得ている。」^[4]

CLILは、基本的に言語イマージョンに関する研究によって確立された方法論的原則に基づいています。この種のアプローチは、欧州委員会^[5]によって非常に重要であると認識されています。その理由は、「生徒が新しい言語スキルを後で使用するために今学ぶのではなく、今使うための効果的な機会を提供できるからです。より幅広い学習者に言語への扉を開き、若い学習者や一般教育での正式な言語指導にうまく反応しなかった学習者の自信を育みます。カリキュラムに追加の時間を必要とせずに言語に触れる機会を提供するため、職業環境では特に興味深いものになる可能性があります。」です。このアプローチでは、歴史、地理、管理スキル/概念などの科目を追加言語で学習します。言語やその他の科目の学習を強化し、子供たちが言語学習者としての自分自身に対して前向きな姿勢を育むのに非常に効果的です。

そのため、欧州委員会は「外国語による非言語科目の教育を促進するために、言語能力全般を向上させる」ための教師の研修を推進することを決定した。^{[6] [7]}

CLILの目的は多岐にわたりますが、最も関連性の高いものとしては次のようなものが挙げられます。^[8]教育システムを改善する。生徒がCLIL科目で適切なレベルの学業成績を達成できるようにするための必要な条件を確立する。母国語と目標言語の両方に同等の重要性を置き、生徒の能力を向上させる。異文化理解を養う。社会的スキルと思考力を養う。

CLILの支持者は、この教育アプローチが次のような効果があると主張しています。^[9] L1とL2の発達を促進する。グローバル化した世界に学生を準備させる。外国語を学ぶ学生のモチベーションを高める。より広範で多様な語彙の学習を促進する。目標言語に対する学生の自信を高める。目標言語の言語能力を向上させる。CLILは従来の外国語教育コースよりも有益である。異文化間能力の開発に役立つ。

国際言語としての英語（EIL）における内容と言語学習の統合は、バイリンガル教育へのアプローチに見られます。^[2]これらのアプローチには、イマージョン、内容に基づく指導（CBI）、内容に基づく言語教授法（CBLT）、英語による指導（EMI）への移行が含まれます。これらすべてのアプローチは、国際言語としての英語の見方が内容統合アプローチに対して抱く多くの疑問を提起します。^[2]

コンテンツと言語学習の統合のための指導アプローチを指すために使用される用語の多様性（イマージョン、CBI、CBLT、CLIL、EMI）は、EIL研究において混乱の原因となる可能性があるが、それらはすべて、コンテンツと言語学習の両方に焦点を当てることによって、付加的なバイリンガリズムの目的を共有している。イマージョン、CBLT、CBI、およびCLILがどの程度異なるか、類似しているか、または同じであるかについては、議論が続いている。一部の人は、CLILは、コンテンツ統合に向けたさまざまなアプローチを包括するために使用できる適切な包括的な用語を表していると主張している（例：イマージョンはCLILの一種である）。用語は互換的に使用できる（例：CLILとCBIは名前が異なる同じ概念である）。^[10]しかし、他の人は、CLILとCBIは非常に異なる概念を表していると主張している。CLILは、コンテンツの観点からコンテンツと言語の交差点を表している（つまり、CLILはコンテンツクラスで行われる）のに対し、CBIは言語クラスで学習者のコンテンツニーズに対応しようとする試みである。^[11]

アプローチ間の類似性（および多様性）は、あるアプローチの主要な特徴が他のアプローチ（例：イマージョンとCLIL）にも共有されているかどうか、したがってそれらを区別できないかどうかについての循環論議につながります。ある意味では、これは学術界外で、教育者が1つの文脈から別の文脈にアイデアを適用することによって使用される用語の必然的な結果であり、^[11]アプローチが異なる国に持ち込まれ、異なる学習状況に合わせて文脈化されるにつれて、境界線はより不明確になります。^[2]

EIL研究では、地域によって異なる用語が関連付けられています。たとえばCLILはヨーロッパに関連付けられており、言語政策やイデオロギーに影響を与えようとするヨーロッパの教育者や研究者によって「意図的に造られた」ものです。^{[11] : 214} CLILは、追加的なバイリンガル教育のためのヨーロッパのモデルを開発するための意図的な試みを表しています。^[10]しかし、国際的な文脈の政策立案者、教育者、研究者は、明らかに非ヨーロッパ的な状況でCLILアプローチを適用および開発し始めており、この用語は現在、より広範な国際的な外国語学習コミュニティで広く使用されています。^[2]

• 言語イマージョン
• バイリンガル教育
• コンテンツベースの指導

• 欧州委員会 CLIL サイト
• ECLILウェブサイト