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難民のほぼ半数は子どもであり、出生国以外で暮らす子どものほぼ3人に1人が難民である。[1]これらの数字には、難民の地位が正式に確認された子どもだけでなく、難民のような状況にある子どもも含まれている。
紛争による暴力の直接的な脅威に直面することに加えて、強制的に避難を強いられた子どもたちは、病気の流行[2]や長期の精神的トラウマ[3]、水と衛生設備への不十分なアクセス[4]、栄養のある食事[5] 、 [6]医療[6]、定期的な予防接種スケジュール[2] など、さまざまな健康上のリスクにも直面しています。また、特に書類を持たず一人で移動する難民の子どもたちは、虐待や搾取に対しても脆弱です。[6]世界中の多くのコミュニティが彼らを歓迎しているにもかかわらず、強制的に避難を強いられた子どもたちとその家族は、母国、経由国、目的地の国で差別、貧困、社会的疎外に直面することがよくあります。[7]経由国や目的地の国での言語の壁や法的壁により、難民の子どもたちとその家族は、教育、医療、社会的保護、その他のサービスを受けることができないことがよくあります。多くの目的地国では、異文化サポートや社会統合のための政策も不足しています。[8]安全と幸福に対するこのような脅威は、障害のある難民の子どもたちの場合[9] 国連難民高等弁務官事務所が行った調査によると、小学生の年齢の難民の子供のうち、学校に通えるのは半分だけである。同様に、中学生の年齢の子供のうち、学校に通えるのはわずか22％の子供である。残念ながら、この結果、難民全体の高等教育へのアクセス率はわずか1％に留まる。[10]さらに、北米の学校には難民の子供を支援するために必要なリソースがない場合が多い。[103]難民の子供は、差別、低い社会経済的地位、家族がいない、または文化的信念と衝突する環境に来るなどの問題に対処しなければならないことが多く、教師が必ずしも備えているわけではない行動上の問題につながる。[117]難民の子供に提供される課外リソースには、補足的なカリキュラム強化リソース、目標または親と学校の意識を高めるためのビデオ、情報リーフレットやハンドブック、および学校への難民の関与に役立つICTベースのリソースが含まれる。
法的保護
歴史上最も広く批准された人権条約である児童の権利に関する条約には、強制移住に巻き込まれたり影響を受けたりした子どもたちに特に関係のある4つの条項が含まれています。 [11]
- 差別禁止の原則（第2条）
- 児童の最善の利益（第3条）
- 生命および生存および発展の権利（第6条）
- 子どもの参加の権利（第12条）
条約締約国は、子どもの移民ステータスに関わらず、上記の条項を遵守する義務がある。[11] 2005年11月現在、合計192カ国が条約締約国となっている。[12]条約を批准していないのはソマリアと米国の2カ国のみである。[12]
1951年の国連難民の地位に関する条約は、国際レベルで難民の権利に関する包括的かつ厳格な法典であり、どのような条件の下で難民とみなされ、これらの権利が与えられるべきかについても定義している。[13]この条約は、母国で迫害や拷問を受けた強制的に避難させられた人々に保護を与える。[13]この条約を批准した国では、この条約が難民認定の第一の根拠となることが多いが、他の難民の定義も利用している国もあり、迫害だけを理由に難民認定をしていない。例えば、アフリカ連合は1969年の難民条約で定義に合意しており、これには外部からの侵略、占領、外国による支配、公共の秩序を著しく乱す出来事の影響を受けた人々も含まれる。[14]南アフリカは、母国の経済崩壊後、モザンビーク人とジンバブエ人に難民認定を与えている。[15]
難民の子供たちを保護するためのその他の国際的な法的手段には、児童の移住に言及している国際組織犯罪防止条約を補足する議定書のうち 2 つが含まれます。
- 人身取引（特に女性と児童）を防止し、抑止し、処罰するための議定書[16]
- 陸路、海路、空路による移民の密入国の防止に関する議定書[17]
さらに、「すべての移住労働者とその家族の権利の保護に関する国際条約」は、移住プロセス全体を通じて、正規および非正規の移住労働者の子どもたちの権利をカバーしています。
難民体験の段階
難民の経験は、移住の3つの段階に分類できます。母国での経験（移住前）、通過国での経験（移住）、受け入れ国での経験（移住後）です。[18] [19] [20] [21]しかし、大多数の難民は新しい受け入れ国に移動せず、移住段階にとどまり、難民キャンプや都市部で暮らしながら、母国に戻れるようになるのを待っています。
母国での経験（移住前）
移住前段階とは、逃亡の決断に至るまでの母国での経験を指す。移住前の経験には、子どもたちが他国に避難するよう駆り立てる困難や脅威が含まれる。[22]難民の子どもたちは、特定の社会集団に属しているという前提に基づく迫害への恐れ、または強制結婚、強制労働、軍隊への徴兵の脅威により、家族とともに、または保護者なしで移住する。 [5]飢餓から逃れるため、または戦争や内戦による破壊から自分自身と家族の安全と安心を確保するために、国を離れる子どもたちもいる。[23] ユニセフの2016年の報告書によると、2015年末までにシリア・アラブ共和国で5年間続いた紛争により490万人のシリア人が国外に逃れ、その半数が子どもであった。同報告書によると、2015年末までにアフガニスタンでは10年以上にわたる武力紛争により270万人のアフガニスタン人が国外に逃れ、アフガニスタンからの難民の半数は子どもだった。[1]戦争中は、暴力にさらされるだけでなく、多くの子どもが誘拐され、兵士になることを強いられる。[24] : p.1 推定によると、1万2000人の難民の子どもが南スーダン国内の武装グループに徴兵されている。[25]戦争自体が子どものアイデンティティの一部となることが多く、不安定な環境から一度引き離されると社会復帰が困難になる。 [24] : p.3
移住前の子どもたちの経験例:
- スーダン難民の子どもたちの中には、母国を出発する前に、ダルフールにおけるスーダン軍の攻撃中に、トラウマになり得る出来事を個人的に体験したり、目撃したりしたと報告した者もいる。これらの出来事には、性的暴力の事例のほか、殴打、銃撃、縛り付け、刺殺、絞殺、溺死、誘拐などの事例も含まれている。[26]
- オーストラリアにいるビルマ難民の子どもたちの中には、食糧、水、住居の不足、家族との強制的な離別、家族や友人の殺害、誘拐、性的虐待、拷問など、移住前に深刻なトラウマを経験していたことが判明した。[4]
- 2014年、ホンジュラス大統領は米国議会で、ホンジュラスからの保護者のいない子ども移民の4分の3以上が同国で最も暴力的な都市から来ていると証言した。[27]実際、国連難民高等弁務官事務所（UNHCR）が米国への旅についてインタビューした保護者のいない子どもや親と離ればなれになった子ども404人のうち58％が、危害を受けたか危害を受ける恐れがあったために強制的に家から追い出されたと述べている。[28]
一般的に、子どもたちは貧困や社会的困窮から逃れるなど経済的な理由で国境を越えることもあるし、すでに他国に定住している家族に加わるために国境を越える子どももいる。しかし、難民の出国が非自発的であるという点が、強制的な避難を強いられていない他の移民グループと難民を区別するものである。[29] 難民、そしてさらにその子どもたちは、自分たちのコントロールできない出来事から生じる急速な移動や移行に対して心理的にも実際的にも準備ができていない。[29]直接的な、あるいは目撃された暴力や性的虐待は、難民の子どもたちの移住前の経験の特徴となる可能性がある。[30]
トランジット体験（移住）
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移住期間は、難民の物理的な移住を特徴とする。このプロセスには、母国と受け入れ国の間の移動が含まれ、難民キャンプで過ごす時間も含まれることが多い。[31]受け入れ国への移住中に、子どもたちは逮捕、拘留、性的暴行、拷問を受ける可能性がある。[3]子どもたち、特に一人で旅をしたり家族と離れ離れになったりした子どもたちは、移住期間を通じてさまざまな形の暴力や搾取に直面する可能性が高い。[1]ある国から別の国への移動の経験は、女性や子どもにとってはるかに困難である。なぜなら、国境や難民キャンプで出会う人々から暴行や搾取を受けやすいからである。[32]
人身売買
密輸業者が移民を違法に他国へ移送する密輸は、家族同伴でも単独でも移動する子どもたちにとって蔓延する問題である。 [1]多くの保護者のいない子どもたちは、母国から逃れる際に、労働者として搾取しようとする人身売買業者と一緒に移動することになる。 [33]成人を含め、性的人身売買は欧州と中央アジアでより多く発生しているが、労働目的の人身売買は東アジア、南アジア、太平洋地域でより多く発生している。[34]
モルドバ、ルーマニア、ウクライナ、ナイジェリア、シエラレオネ、中国、アフガニスタン、スリランカの紛争地帯から逃れてきた多くの保護者のいない子どもたちが、性的搾取を強いられている。[35] [36] : p.9 特に脆弱なグループには、ひとり親家庭の少女、保護者のいない子ども、子どもが世帯主の家庭の子ども、孤児、路上商人の少女、母親が路上商人の少女などが含まれる。[1]難民の少年が労働市場における搾取の主な被害者であると特定されている一方で、13歳から18歳の難民の少女が性的搾取の主なターゲットとなっている。[1]特に、搾取のためにイタリアに連れてこられるナイジェリアの若い女性や少女の数が増加しており、2016年1月から6月の間に、未成年の少女を含む3,529人のナイジェリア人女性が海路でイタリアに到着したと報告されています。イタリアに到着すると、これらの少女たちは通常3年から7年間、奴隷のような状況で働きました。[37]
拘留
子どもたちは刑務所、軍事施設、移民収容所、福祉センター、教育施設などに拘留されることがある。拘留されている間、移民の子どもたちは身体的・精神的健康、プライバシー、教育、余暇の権利など、さまざまな権利を奪われる。また、多くの国では拘留に法的期限がなく、子どもたちの中には無期限に拘留される者もいる。[38]子どもの中には、大人と一緒に拘留され、より厳しい、大人向けの治療や養生を受ける者もいる。[5]
北アフリカでは、合法的な身分を持たずに渡航する子どもたちが、長期間の入国管理拘留にしばしばさらされている。[1]パレスチナの行政拘留施設に拘留されている子どもたちは、限られた教育しか受けられず、尋問センターに拘留されている子どもたちはまったく教育を受けられない。国際子ども防衛機構パレスチナ支部が訪問した刑務所のうち2か所では、教育は週2時間に制限されていることが判明した。[5]パレスチナの行政拘留施設に拘留されている子どもたちは、毎日の栄養所要量を満たす十分な食事を与えられていないとも報告されている。[5]
子どもの拘留に関する記録は、所得が最も高い国から最も低い国まで、100か国以上で入手可能である。[38]それでも、パナマとメキシコを含む多くの国が、子どもの移民の拘留を禁止している。[39]また、イエメンは、より年齢に適した拘留方法として、子どもの難民や亡命希望者のための小グループの代替ケアホームを使用するコミュニティ主導のアプローチを採用している。[39]米国では、保護者のいない子どもは、少年拘留施設ではなく、移民法違反に対する単一目的の非安全な「子どもシェルター」に収容される。しかし、この変更によって行政拘留の慣行が完全になくなったわけではない。[40] 欧州評議会は、移民管理目的での子どもの拘留を終わらせるために取り組むことを約束しているが、亡命希望者や移民の子どもや家族は、国際公約に反する拘留経験をすることが多い。[5]
難民キャンプ
一部の難民キャンプは環境衛生の許容基準を下回るレベルで運営されており、過密状態や下水道網や衛生システムの欠如が一般的です。[41] [42] [43]
難民キャンプでの苦難も、難民の子どもがキャンプから解放された後に症状を引き起こす一因となる可能性がある。難民キャンプに拘留されていた少数のキューバ難民の子どもと若者が解放後数か月で評価され、若者の57パーセントが中度から重度の心的外傷後ストレス障害（PTSD）の症状を示していることが判明した。[44]保護者のいない難民キャンプの少女は、キャンプの警備員や男性難民仲間から嫌がらせや暴行を受けることもある。[45]インフラが貧弱で支援サービスが限られていることに加え、武装勢力を収容することで難民の子どもや家族に危険を及ぼす可能性のある難民キャンプもいくつかある。また、いくつかの難民キャンプでは、民兵が子どもを募集したり誘拐したりしようとすることもある。[1]
受け入れ国での経験（移住後）
第三段階である受入国での経験は、難民が受入国の社会、政治、経済、文化の枠組みに統合される段階である。移住後の期間は、新しい文化に適応し、新しい社会における自分のアイデンティティと立場を再定義することを伴う。[21]このストレスは、子どもたちが受入国に到着し、新しい環境に素早く適応することが求められると、さらに悪化する可能性がある。[46]
新しい受け入れ国に渡って新しい生活を始めることが許される難民は、ごく少数です。ほとんどの難民は難民キャンプや都市部で暮らし、帰国を待っています。新しい国で新しい生活を始める人には、2 つの選択肢があります。
亡命を求める
亡命希望者とは、他国で正式に亡命を申請し、その地位に関する決定を待っている人々である。[47]受け入れ国政府から肯定的な回答を得ると、法的に難民とみなされる。難民は受け入れ国の国民と同様に、教育、医療、社会福祉を受ける権利を有するが、亡命希望者にはそれらの権利はない。[48]
例えば、2015年から2016年半ばにかけてヨーロッパに到着した難民や移民の大半は、プライバシーや教育・医療サービスへのアクセスが制限されることが多い、混雑したトランジットセンターや非公式居住地に収容された。[1]難民申請者が申請が処理されるまで滞在したドイツとスウェーデンのいくつかの宿泊センターでは、女性専用の居住スペースや、男女別のトイレやシャワー設備がなかった。[45]
保護者のいない子どもは、庇護申請プロセス全体を通じて特別な困難に直面する。保護者のいない子どもとは、受け入れ国に到着すると家族と引き離される未成年者、または親や保護者なしで母国から外国へ渡航することを決めた未成年者である。[18]一人で渡航する子どもは増加しており、2015年には78か国で約10万人の保護者のいない子どもが庇護申請を行った。 [1] Bhabha (2004) は、保護者のいない子どもは通常、適切な法的代理人を見つけることができず、申請プロセス中に自分自身を主張することができないため、保護者のいない子どもが庇護を得るのは大人よりも困難であると主張している。[49]たとえばオーストラリアでは、通常いかなる法的支援も受けられない保護者のいない子どもは、国の保護を必要としていることを合理的な疑いの余地なく証明しなければならない。[8]多くの子どもたちは、受け入れ国への合法的な入国に必要な書類を持っておらず、捕まって母国に強制送還されるのを恐れて当局者を避けていることが多い。[50]身分証明書がないと、多くの国で保護者のいない子どもたちは教育や医療を受けるのに困難に直面することが多い。これらの要因により、彼らは特に飢餓、ホームレス、性的搾取や労働搾取に対して脆弱になっている。[6]避難民の若者は、男女ともに武装グループに勧誘される危険がある。[51]保護者のいない子どもたちは、自らの生存ニーズを満たすために危険な仕事に頼ることもある。[52]犯罪行為や薬物・アルコール乱用に従事する子どももいる。[53] [54] [55]女の子は男の子よりも性的搾取や虐待に対して脆弱であり、どちらも彼女たちの心身の健康に広範囲にわたる影響を及ぼす可能性がある。[56]
難民の再定住
第三国定住とは、難民が逃れた国から、難民のニーズにもっと適しており、永住を認めることに同意した別の国に移送することを指す。[57]現在、定住可能な場所の数は、定住が最も適している子どもたちに必要な数よりも少ない。[25]一部の国では、危険にさらされている子どもたちを定住のカテゴリーとして優先している。
米国は1980年に、保護者のいない未成年難民の子どもたちの再定住を支援するために「保護者のいない未成年難民プログラム」を設立した。国土安全保障省の難民再定住局（ORR）は現在、州や地方のサービス提供者と協力して、保護者のいない難民の子どもたちに再定住や里親サービスを提供している。このサービスは、保護者のいない未成年難民が成人するまで、または家族と再会するまで保証されている。[58]
ヨーロッパ諸国の中には、難民の子どもたちの再定住と統合を支援するプログラムを設けているところもある。[25] 2016年に再定住を通じて最も多くの難民の子どもたちを受け入れたヨーロッパ諸国は、英国（2,525人の難民の子どもたち）、ノルウェー（1,930人）、スウェーデン（915人）、ドイツ（595人）だった。これらを合わせると、ヨーロッパ全体の子どもの再定住受け入れ数の66％を占めた。[59]英国はまた、家族との離別状況に関わらず、中東および北アフリカからの脆弱な難民の子どもたちの再定住を支援するための新しい取り組みを2016年に立ち上げた。[25] 2017年2月、このプログラムは政府によって部分的に停止されたと報じられた。このプログラムは、障害のある子どもなど「複雑なニーズ」を持つ難民の若者を、追って通知があるまで受け入れない。[60] 保護者のいない難民の子どもは、心的外傷性ストレス後に精神疾患の精神症状を呈するリスクが高い。 [ 61] : p.9 保護者のいない難民の子どもは、保護者がいる難民の子どもよりも行動上の問題や精神的苦痛を示すことが多い。[61] : p.9 親の健康は、再定住した難民が新しい社会に移行する上で重要な役割を果たします。再定住の過程で子どもが保護者と引き離されると、精神疾患を発症する可能性が高まります。[61] : p.17
健康
このセクションでは、難民体験のさまざまな段階における健康について説明します。
健康状態
栄養
アメリカに到着する難民の子どもたちは、栄養失調の蔓延率が高い国から来ることが多い。[62]アメリカのワシントン州に到着した難民の子どもたち（その多くはイラク、ソマリア、ビルマ出身）のサンプルのほぼ半数が、少なくとも1種類の栄養失調を患っていることがわかった。5歳未満の難民の子どもたちは、低所得の非難民の子どもたちと比較して、消耗症候群や発育不全の割合が著しく高く、肥満の割合が低かった。[63]
しかし、米国やオーストラリアに到着してしばらくすると、多くの難民の子供たちの栄養過多の割合が増加しました。オーストラリアの研究では、3歳から12歳までのサハラ以南のアフリカの子供たち337人の栄養状態を評価し、難民の子供たちの太りすぎの有病率は18.4％であることがわかりました。[64]ロードアイランド州の難民の子供たちの太りすぎと肥満の有病率は、最初の到着時の最初の測定では17.3％でしたが、3年後の測定では35.4％に増加しました。[65]
しかし、難民の子どもたちの栄養状態は出身国によっても異なることが多い。ヨルダンの難民キャンプにいるシリア難民の子どもたちを対象とした調査では、彼らは平均して急性栄養失調よりも太りすぎである可能性が高いことがわかった。彼らの急性栄養失調の有病率が低いのは、少なくとも部分的には、ユニセフの乳幼児栄養支援と世界食糧計画（WFP）による食糧引換券の配布によるものだと考えられている。[66]
ワシントン州に新たに到着した難民のうち、イラクの子どもの肥満率が著しく高いのに対し、ビルマとソマリアの子どもの発育阻害率は高かった。ソマリアの子どもは消耗率も高かった。[63]難民の子どもの栄養プロフィールのこのようなばらつきは、難民の場所と移動時間のばらつきによって説明できるかもしれない。[67]
伝染病
伝染病は、難民キャンプやその他の一時的な居住地にいる難民の子供たちが直面する蔓延した問題です。政府や組織は、麻疹、風疹、下痢、コレラなど、いくつかの伝染病の解決に取り組んでいます。難民の子供たちは、感染症の蔓延率が高い国から米国に来ることが多いです。[62]
麻疹は難民キャンプや国内避難民における子供の死亡の主な原因であり、栄養失調やビタミンA欠乏症も悪化させる。[2] [68]ケニアなど一部の国では、難民の子供を対象に麻疹を特にターゲットにした予防、検出、治療プログラムを開発している。ケニアは、2016年5月に国家レベルで実施した麻疹と風疹の予防接種キャンペーンで、2,000万人以上の子供を予防接種した。2017年にはケニア保健省がダダーブ難民キャンプでの定期予防接種の接種率が95パーセントに達したと報告した。2017年4月現在、キャンプ内で初めて麻疹の症例が確認されたことを受けて、ユニセフとUNHCRはケニア保健省と協力し、ダダーブで総合的な麻疹予防接種プログラムを迅速に実施した。このキャンペーンは6歳から14歳の子供を対象としており、スクリーニング、栄養失調の治療紹介、ビタミンA補給、駆虫も含まれている。[69]
下痢、急性水様性下痢、コレラも子どもの命を危険にさらす可能性がある。バングラデシュなどの国々は、適切な衛生習慣と衛生設備の導入と発展がこれらの病状の潜在的な解決策であるとしている。2008年にバングラデシュの難民キャンプを比較した研究では、衛生設備のあるキャンプでのコレラの発生率は16％であったのに対し、そのような設備のないキャンプではコレラの発生率はほぼ3倍高かったと報告されている。[43] 2017年には、バングラデシュのコックスバザールにある難民キャンプで1週間で5,011件の下痢症例が報告された。これを受けてユニセフは2017年10月から、キャンプのすべての子どもを対象に1年間のコレラ予防接種キャンペーンを開始した。難民キャンプの保健センターでは、ユニセフが潜在的なコレラ症例のスクリーニングと経口補水塩の提供を行っている。地域に密着した医療従事者もキャンプ内を巡回し、急性水様性下痢のリスク、コレラ予防接種キャンペーン、良好な衛生習慣の重要性と必要性に関する情報を共有している。[70]
非感染性疾患
難民生活のあらゆる段階において、難民の子どもたちは鉛中毒、肥満、2 型糖尿病、小児がんなど、いくつかの非感染性の病気や症状を発症するリスクにさらされることが多いです。
多くの難民の子どもは、血中鉛濃度が高い状態で受け入れ国にやって来るが、再定住後に鉛の危険に遭遇する子どももいる。2013年1月に発表された研究によると、ニューハンプシャー州に到着したばかりの難民の子どもの血中鉛濃度は、米国で生まれた子どもの血中鉛濃度の2倍以上、10μg/dLを超える可能性が高かった。[71]米国疾病予防管理センター（CDC）の調査結果によると、ニューハンプシャー州の難民の子ども242人のうち、最初のスクリーニングでは鉛濃度の上昇が認められなかったにもかかわらず、米国到着後3～6か月以内に血中鉛濃度が上昇した子どもが約30％いた。[72]さらに最近の研究では、マサチューセッツ州の難民の子どもは、同じ年齢で同じ地域に住む非難民の子どもに比べて、最初のスクリーニング後の1年間の血中鉛濃度が20μg/dLを超える可能性が12倍高いことが報告されている。[73]
1980年から2012年の間にニューヨーク州ロチェスターに居住していた元難民の医療記録を分析した研究では、元難民の子供は再定住後に肥満、2型糖尿病、高血圧のリスクが高まる可能性があることが示されました。[74]
アフガニスタンの子供の多くはパキスタンの都市部の診断センターを利用できず、利用できた子供もさまざまな種類のがんを患っていることが判明している。[75]また、トルコのシリア難民人口では、毎年60～100人の子供ががんと診断されていると推定されている。全体的に、トルコのシリア難民人口の小児がん発症率はトルコの子供の発症率と同程度だった。しかし、この研究ではさらに、がんを患った難民の子供のほとんどは、腫瘍がすでに進行した段階で診断されたと指摘されている。これは、難民の子供とその家族が、新しい環境に適応する際に、予後不良、言語の壁、経済問題、社会的問題などの障害に直面することが多いことを示している可能性がある。[76]
メンタルヘルスと病気
伝統的に、紛争を経験する子どもたちの精神衛生は、心的外傷後ストレス障害（PTSD）または毒性ストレスのいずれかの観点から理解されている。[77] [78]戦争環境の特徴であるストレスと不確実性に長期かつ継続的にさらされると、子どもたちは不安、自傷、攻撃性、自殺などの行動の変化として毒性ストレスを表現する可能性がある。[79]セーブ・ザ・チルドレンが2017年にシリアで実施した調査によると、成人の84％とほとんどの子どもが、進行中の爆撃と砲撃を主な心理的ストレス要因と見なし、89％が戦争が進むにつれて子どもたちはより恐怖を感じ、80％が子どもたちはより攻撃的になったと答えた。これらのストレス要因は、PTSDや毒性ストレスなどの精神疾患の診断につながる上記の症状の主な原因である。これらの問題は、外国への強制移住や難民認定プロセスの開始によってさらに悪化する可能性がある。[79]高所得国の難民の子供たちを対象とした調査では、PTSDの有病率は19～54％で、平均有病率は36％であることが示されました。[80]
難民の子供は移住や再定住の過程で非常に脆弱であり、「発達の妨げ」により長期的な病理学的影響を受ける可能性がある。難民の健康を研究する精神分析家は、戦争で荒廃した故郷が安全ではないにもかかわらず、難民の子供は文化や国に対する悲しみを経験していると主張している。この突然の慣れ親しんだ環境の喪失により、子供は精神機能障害のリスクが高まる。さらに、研究では、難民の子供は家族と離れるとストレスに対してより脆弱になることが示されている。[81]治療施設や小規模なコミュニティのサンプルからの研究により、難民の若者は、心的外傷後ストレス障害、うつ病、素行障害、薬物乱用に起因する問題など、精神病理学的障害のリスクが高いことが確認されている。[82]高所得国に住む難民の子供のうつ病の有病率は3～30％で、平均有病率は18％である。[80]しかし、他の大規模な地域調査では、移民の若者の精神疾患の割合は、現地生まれの子供のそれより高くないことが判明しています。[83] [84]それにもかかわらず、実験では、これらの有害な結果は、社会的支援や親密さなどの適切な保護要因によって防止できることが示されています。[81]さらに、仕事に没頭したり、疑似家族を作成したりするなどの効果的な適応戦略は、難民の対処の成功につながっています。多くの難民、特に東南アジアの難民は、出身国のより大きな親族コミュニティへの二次移住を経験し、それが難民の社会的支援ネットワークとして機能します。家族の再統合、新しい社会グループ、コミュニティグループ、社会サービス、専門家によるサポートの形成が、難民の再定住の成功に貢献していることが研究で示されています。[81]
難民は、新しい社会に再定住する前や再定住中に精神衛生上の欠陥に遭遇すると、汚名を着せられる可能性がある。[61] : p.14 親と受け入れ国の価値観の違いは、難民の子供と新しい社会の間に亀裂を生み出す可能性がある。[85] : p. 5 汚名にさらされることが少なければ少ないほど、難民の子供がPTSDを発症するリスクは低くなる。[61] : p.14
医療へのアクセス
認知的および構造的な障壁により、難民の子どもたちの医療サービスの利用率やパターンを判断することが困難になっています。これらの障壁をよりよく理解することで、難民の子どもたちとその家族のメンタルヘルスケアへのアクセスが改善されるでしょう。[86]子どもたちがヘルスケアにアクセスすることが重要である理由は、早期介入と治療、小児疾患の予防、健康状態の追跡です。[87]
認知的および感情的な障壁
多くの難民は、出身国の抑圧的な政府のために権威者への不信感を抱くようになる。権威への恐怖と精神衛生問題に関する認識の欠如により、難民の子供とその家族は医療支援を求めることができない。[88] : p.76 文化によっては、精神疾患に対処するためにバイオメディカルに頼るのではなく、非公式な支援システムやセルフケア戦略を利用している。 [89 ] : p.279 言語と文化の違いも、難民が精神疾患や利用可能な医療について理解することを複雑にする。[89] : p.280
難民が医療援助を求めるのを遅らせる他の要因としては、次のものがある。[89] : p.284
- 差別と汚名への恐怖
- 西洋の文脈で定義された精神疾患の否定
- 国外追放、家族との離別、子どもの喪失など、診断後の未知の結果に対する恐怖
- 西洋のバイオ医学への不信
言語の壁
幅広い翻訳サービスがすべての難民に提供されていますが、そのうち政府が後援しているのはごくわずかです。コミュニティ保健組織が翻訳サービスの大半を提供していますが、資金と利用可能なプログラムが不足しています。[90]子供や若者は受け入れ国の言語や文化的慣習に適応する能力が高いため、サービス提供者と両親の間の言語的仲介者としてよく使用されます。 [85]これにより、文化的に敏感な役割が逆転し、家族の力学に緊張が増す可能性があります。文化適応によって乱された難民家族の伝統的な家族力学は、重要な文化的規範を不安定にする傾向があり、親と子の間に亀裂が生じる可能性があります。これらの困難は、文化に適応した若者の難民のうつ病、不安、その他の精神的健康の問題の増加を引き起こします。[85]
他の家族やコミュニティのメンバーに頼ることも、親戚やコミュニティのメンバーが意図せず包括的なケアに関連する詳細を除外したり含めたりするという同様に問題のある結果をもたらします。[90]医療従事者も、機密保持違反となるため、コミュニティのメンバーに頼ることをためらいます。[91] : p.174 第三者が同席すると、難民が医療従事者を信頼して情報を開示する意欲も低下します。[91]患者は、メンタルヘルスケア提供者とのフォローアップの予約ごとに異なる通訳を受ける可能性があり、これは難民が複数の通訳を介して自分の話を語る必要があることを意味し、機密保持がさらに損なわれることになります。[90]
文化的に適切なケア
文化的に適切なケアとは、医療従事者が難民患者との関わりに影響を与える実際および潜在的な文化的要因を特定できる専門的なトレーニングを受けている場合に成立する。[90] : p.524 文化的に適切なケアは、健康に寄与する社会的および文化的決定要因を優先する傾向があるが、伝統的な西洋の生物医学的ケアモデルでは、これらの決定要因が認識されないことが多い。[90] : p.527
難民に文化的に適切なケアを提供するために、メンタルヘルスケア提供者は、患者の背景に対する理解と、関連する文化的マナー（例えば、プライバシー、ジェンダーの力学、宗教的慣習、言語スキルの欠如）に対する配慮を示す必要がある。 [ 90] : p.527 難民がメンタルヘルスケアサービスを利用する意思があるかどうかは、サービス提供者の組織内の文化的配慮の度合いにかかっている。[90] : p.528
成人難民が子供や青少年の扶養家族に及ぼす保護的影響により、若者を伴った難民がメンタルヘルスケアサービスを受ける可能性は低い。一般人口のうち、メンタルヘルスケアサービスを必要とする若者のうち、現在ケアを受けているのはわずか10～30%である。[92] : p.342 少数民族の青少年は、支配的な文化グループの若者よりもメンタルヘルスケアサービスを受ける可能性が低い。
親、保護者、教師は、青少年本人よりも、青少年の助けの必要性を報告し、支援リソースを求める可能性が高い。[92] : p.348 保護者のいない難民の未成年者は、保護者のいる難民の未成年者よりもメンタルヘルスケアサービスを受ける可能性が低い。内面化された苦情（うつ病や不安など）は、難民の子供や青少年の間でよく見られる心理的苦痛の形態である。[92] : p.347
その他の障害
難民に対する追加の構造的抑止力:
- 難民のステータスに基づく複雑な保険ポリシー（例：政府援助難民 vs. 非難民）により、難民患者に隠れたコストが発生する[93] : p.47 米国難民再定住局によると、難民医療援助と呼ばれる保険は短期（最長8か月）で利用可能であり、メディケイドやCHIPなどの他の保険は数年間利用可能です。[94]
- 交通手段の不足[95] : p.600
- 利用可能なリソースに関する情報に対する一般の認識とアクセスの欠如[96] : p.77
- 受入国の医療制度に対する不慣れさ、そして定住サービスに対する政府や地域社会の介入の不足によってさらに悪化する[97] ：p.600
医療従事者に対する構造的な抑止力:
- 難民集団における精神衛生上の合併症の増加[98] : p.47
- 病歴の記録が不足しており、包括的なケアが困難である[98] ：p.49
- 時間的制約：医療予約は限られた時間に限られており、難民との連絡やメンタルヘルスケアの提供が困難になっている[99] ：p.93
- 保険制度が複雑で、医療提供者への補償が遅れる[100] : p.174
健康教育
世界ガールガイド・ガールスカウト連盟（WAGGGS）とファミリーヘルスインターナショナル（FHI）は、ウガンダ、ザンビア、エジプトの難民の少女たちを対象に、仲間中心の教育プログラムを設計し、試験的に実施しました。このプログラムの目標は、生殖に関する健康問題について情報を得ることに関心のある若い女性にアプローチすることでした。プログラムは3つの年齢別グループに分かれており、7～10歳の少女は身体の変化と解剖学について学び、11～14歳の少女は性感染症について学び、15歳以上の少女は健康な妊娠と赤ちゃんの適切なケアのコツに焦点を当てました。定性調査によると、プログラム参加者の自尊心の向上と医療サービスの利用増加が、このプログラムの最大のメリットでした。[101]
教育
教育は、難民経験のさまざまな段階に応じて変化する。報告書「取り残される：危機に瀕する難民の教育」は、UNHCRの難民教育に関する資料と統計を、ユネスコ（国際連合教育科学文化機関）が提供する世界中の学校就学率のデータと比較している。報告書は、世界的に91％の子供が小学校に通っていると指摘している。難民全体では、その数字は61％である。特に低所得国では、難民の50％未満しか小学校に通えない。[102]難民の子供が成長するにつれて、学校就学率は低下する。難民の若者のうち、中等学校に通っているのはわずか23％であるが、世界全体の数字は84％である。低所得国では、難民の9％が中等学校に通うことができる。世界全体で、高等教育への就学率は36％である。難民の場合、その割合は1％のままである。[103] 2016年、国連難民・移民サミットにおいて、UNHCRは「すべての難民に対する質の高い教育の提供における大きなギャップに対処するため、政府の人道機関、開発パートナー、民間セクターの間で幅広いパートナーシップを築くこと」を求めた。[104]このサミットの後、UNHCRはトルコで開催された2016年世界人道サミットで企業、政府、慈善家らと会合し、「世界中の危機の影響を受けた何百万人もの子どもと若者の教育ニーズを満たすための取り組みである『教育を待たせない基金』」を設立した。[104]世界的な議論が行われてきたものの、UNHCRは依然としてこの問題を世界レベルで完全に解決するためにはさらなる行動が必要であると考えている。
新しい国や難民キャンプに到着した難民の子どもたちにとって、新しい学校環境に適応することは大きな仕事です。[105] 教育は、難民の子どもたちの十分な心理社会的適応と認知的成長にとって非常に重要です。[106]このような状況のため、教育者は難民の子どもたちのニーズ、障害、成功する教育の道筋を考慮することが重要です。[107]
グラハム、ミンハス、パクストン（2016）は、その研究の中で、教育スタイルに関する親の誤解、教師の低い期待と固定観念的な傾向、いじめと人種差別、移住前と移住後のトラウマ、強制的な拘留はすべて、難民の子供の学習障害のリスク要因になり得ると指摘している。彼らはまた、高い学業と人生への野心、親の教育への関与、家庭と学校の支援環境、教師の言語と文化の伝統に対する理解、健全な仲間関係はすべて、難民の子供の学校での成功に貢献する可能性があると指摘している。[108]難民教育の当初の目的は、学生を母国に帰国させる準備をすることだったが、現在、アメリカの難民教育の焦点は統合にある。[109]
米国では、難民の学生や彼らの学校への統合を規定する政策はほとんどない。ほとんどの政策や政策論争は、移民や亡命そのものに焦点が当てられている。政府の政策におけるこの「難民の見えなさ」は、社会における難民の地位と安定性にとって深刻な障害となっている。[110]また、難民の教育へのアクセスや受け入れ国での成功の可能性にも影響を及ぼしている。米国における難民や移民に対する教育サービスは不十分である。最近の調査では、米国における難民の子供の 54% が学業上の問題を抱えていることが明らかになった。[111]教育支援が不十分なため、難民や移民は社会的、経済的、政治的な力がほとんどなく、自己主張もできない。学問的および社会的な教育は、言語やコミュニケーション能力、受け入れ社会への理解などのツールを提供するため、彼らの力を高めるために不可欠である。
教育へのアクセス
教育システムの構造
北米の学校には、難民の子どもを支援するために必要なリソースが不足しており、特に彼らの学業経験を調整したり、難民の子どもの多様な学習ニーズに対応したりするのが難しい。 [112]教室、建物、地区によって異なる複雑な学校教育方針や、書面によるコミュニケーションや親の関与を必要とする手続きは、難民の子どもの親を怖がらせている。[112]北米の教育者は、難民の子どもに求められる標準的なテストや正式な面接プロセスがないため、難民の子どもがどの学年に配置されるべきかを推測するのが一般的である。[113] : p.189
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開発途上国では、避難した地域や状況によって、学校に入学して勉強を続ける機会が限られており、不平等である。特に女子や中等教育レベルではそれが顕著である。 [114]教室や教師の数が十分でなく、多くの差別的な政策や慣行により難民の子どもたちは学校に通うことができない。[114]年齢制限を推進する教育政策も難民の子どもたちに悪影響を及ぼす可能性がある。[113] : p.176
多くの難民の子どもたちは、最初の庇護国であっても、就学に関する法的制約に直面している。これは、1951年の難民条約や1967年の議定書に署名していない国に特に当てはまる。[115] 1951年の条約と1967年の議定書はどちらも難民の教育を受ける権利を強調しており、国際的な文脈における難民の定義を明確にしている。しかし、難民の生徒の教育へのアクセス率は最も低い部類に入る。UNHCRは2014年に、難民の子どもの約50％が教育を受けており、世界の子どもの93％と比較して高いと報告した。[109] UNHCRは、難民の教育が児童婚、児童労働、搾取的で危険な労働、10代の妊娠を減らすのにどのように役立つかについて議論している。 [104]しかし、世界の子どもと比較すると難民の半分しか教育を受けていないため、難民の子どものニーズと成果は大部分が満たされず、目に見えないままとなっている。 UNHCRによると、難民が教育を受けられないことは、教育を「必需品」ではなく「贅沢品」として扱っているということである。[104]難民が正式な難民資格を持たない国では、難民の子どもたちは国立学校に入学できない。[116]マレーシアのクアラルンプールでは、未登録の難民の子どもたちが、学校や通学中に法執行機関に遭遇するリスクがあるため、学校に行くのをためらっていると述べた。[116]
難民教育プログラムが存在するとしても、構造がないため、その影響力は弱い。国連難民高等弁務官事務所（UNHCR）は、資金とカリキュラムの一貫性を保つために、難民教育を国家計画や都市計画に組み込むことの重要性を強調している。[117]難民や移民の子供たちを支援するための政策やプログラムが必要である。難民の子供たちは、学校生活の中断など、多くの変化や困難を経験している。学校は彼らにとって基礎となる安定した場所である必要がある。そうでなければ、彼らは最大限の能力を発揮して学ぶことができないだろう。学校は、生徒が外国での日常生活をうまく乗り切れるよう支援する必要がある。[118]学校はまた、受け入れ社会に関する知識が不足しているため、人身売買やその他の暴力、強制労働に対して特に脆弱な難民や移民の子供たちを保護する場所でもある。[118]
クラスの構造
難民学校の生徒と教師の比率は非常に高く、一部の国では、この比率は国連人権高等弁務官事務所のガイドラインである40:1のほぼ2倍です。[115]難民環境に関する世界的な政策と基準は、生徒の参加を促す子ども中心の指導法を支持していますが、[119]難民の教室では教師中心の指導が主流であることがよくあります。教師はほとんどの時間を講義に費やし、生徒が質問したり創造的思考に従事したりする機会をほとんど与えません。[115]たとえば、ケニアの難民を受け入れている8つの学校では、講義が主な指導方法でした。[120]
国の学校制度における難民教育への関心の欠如に対処するため、UNHCRは2016年に20の国の教育省と正式な関係を築き、国家レベルでの難民教育への政治的取り組みを監督した。 [ 109] UNHCRは、「可能かつ適切であり、難民との継続的な協議に基づいて、難民学習者を国家制度に統合する」ことを目指した難民教育のための適応型グローバル戦略を導入した。[109]
住居
難民や移民の学生の多くは、両親と同居しておらず、親戚や兄姉と暮らしている。両親と同居している場合でも、両親は常に働いている。[121]そのため、難民の子どもたちは日常生活だけでなく、学校での授業や宿題にも自力で取り組む必要があり、自立しなければならないという負担を強いられる。また、家族の通訳や、政府の書類の記入や納税申告の手伝いなど、他の学生が直面しない負担を課されることも多い。こうした追加の責任は、学校の勉強に集中する妨げとなる。[121]
難民が住む場所も、彼らが通う学校や利用できる資源の質に影響する。北米の大都市に住む難民の子どもは、学校での成功率が高い。特に、彼らの家族は彼らの特定のニーズに対応するのに役立つ追加の社会サービスへのアクセスが容易だからである。 [113] : p.190 都市部に移住できない家族は不利な立場にある。移住の軌跡が予測できない子どもたちは、定住前のそれぞれの目的地で統一された学校教育がないため、学校教育の欠如に最も苦しんでいる。[要出典]
言語の壁と民族
北米では、難民の若者が学校や社会活動で受け入れ国の文化を習得しながらも民族的価値観に忠実であり続けることを家族が期待すると、文化適応ストレスが発生する。この要求に応じて、子どもたちは受け入れ国の文化、出身国の文化に過剰に同一視するか、その両方から疎外される可能性がある。[122]言語や文化の壁 によるコミュニケーション不足は、新しい社会で疎外感や「他者」感を引き起こす可能性がある。[123]家族の文化的価値観と主流の西洋社会における大衆文化との衝突は、難民の子どもたちが母国の文化から疎外されることにつながる。[112]
多くの西洋の学校は、同じ国の民族グループ間の多様性に対処しておらず、異なる文化の特定のニーズに対応するリソース（学校のメニューにハラール食品を含めるなど）を提供していません。教室で文化の違いをうまく調整できないと、難民の子供たちは新しいホスト文化で社会的排除を経験します。 [112] 人種差別や民族差別の存在は、特定のグループの子供たちの幸福に悪影響を及ぼし、全体的な学校のパフォーマンスの低下につながる可能性があります。[113] : p.189 たとえば、文化の違いにより、ベトナム難民の若者は破壊的な行動をとるリスクが高くなります。[124] : p.7 現代のベトナム系アメリカ人の若者は、他のアメリカ人の若者よりも不確実性、自信喪失、感情的な問題を抱えがちです。ベトナムの子供たちは、誇りに思うことがたくさんある、ありのままの自分を好きだ、多くの良い資質を持っている、社会的に受け入れられていると感じていると言う可能性が低くなります。[124] : p.11
難民向けの授業は、ほとんどの場合、受け入れ国の言語で行われる。[116]同じ教室にいる難民が複数の言語を話す場合もあり、複数の通訳が必要になる。これにより、全体的な指導のペースが遅くなる可能性がある。[115]たとえば、ウガンダに住むコンゴ民主共和国からの難民は、フランス語から英語に移行する必要があった。これらの子供の中には、英語力が不足しているために低レベルのクラスに入れられた人もいた。そのため、多くの年長の子供は、すでに内容を習得していたとしても、低レベルのクラスを繰り返さなければならなかった。[116]ある民族の言語を指導言語として使用すると、少数民族のアイデンティティが脅かされる可能性がある。[125]
難民の生徒は、受け入れ国の公立学校に通う際に、言語の壁によるいじめを受けることもあります。いじめは、難民の生徒が受け入れ国の言語を完璧に話せないことが原因であることが一般的です。[126]この種のいじめは、難民の生徒が言語を学び続ける意欲をそぐとともに、学力に対する自信を損ないます。[126]
カリキュラムの内容は、第一庇護国の教育制度に関わっている難民の子どもたちに対する差別にもなり得る。[7]カリキュラムは、受け入れ国の国民とともに国立学校に通っている難民にとって、外国のものと違っていて理解しにくいものであることが多い。例えば、ケニアのカクマ難民キャンプでは、子どもたちは、自分たちの生活経験に関連しない概念、特にケニアの歴史や地理に関する概念を理解するのに苦労していると述べた。[116]同様に、ウガンダでは、コンゴ民主共和国からの難民の子どもたちが公立学校でウガンダの子どもたちとともに学んでいたが、カリキュラムの中で母国の歴史を学ぶ機会がなかった。[116]歴史の授業などで一方的な物語を教えることは、少数派グループに属する生徒のアイデンティティを脅かす可能性もある。[127]
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その他の障害
質の高い教育は難民の子どもたちに現在の安心感を与え、将来的に生産的になることを可能にするが、中には学校で成功できない子どももいる。[128] : p.67 その他の障害としては次のようなものがある。[88]
- 学校教育の中断 – 難民の子どもたちは、母国で学校教育が中断されるか、まったく教育を受けられない場合があります。教育を受けたことのない生徒が、教育を受けた子どもたちが集まる学校に入学するのは非常に困難です。[128] : p.71
- トラウマは学習能力を妨げ、権威ある立場の人々（教師や校長など）に対する恐怖を引き起こす可能性がある[88] ：p.340
- 学校中退 – 学力に関する自己認識、反社会的行動、仲間からの拒絶、および/または受け入れ国の学校に入学する前の教育準備不足が原因。学校中退は、安全でない学校環境、貧困などによっても引き起こされる可能性がある。[88] : p.341
- 親 – 親の関与とサポートが不足すると、子どもの学業成績は大幅に低下します。難民の親は、言語の壁により、子どもの宿題を手伝うことができないことがよくあります。親は、保護者と教師の面談の概念を理解していなかったり、既存の文化的信念により、子どもの教育に参加することをまったく期待していなかったりすることがよくあります。
- 同化 – 難民の子どもが学校の文化にすぐに同化しようとすると、親や出身国との疎外感が生じ、親と子の間に障壁や緊張が生じる可能性がある。[88] : p.340–344
- 社会的および個人的な拒絶 – 敵対的な差別は、難民の子供たちが仲間から残酷な扱いを受けた場合にさらなるトラウマを引き起こす可能性があります[88] ：p.350
- アイデンティティの混乱[88] : p.352
- 行動上の問題 - 難民キャンプで学んだ適応問題と生存行動によって引き起こされる[88] ：p.355
教師の役割
北米の学校は文化同化の媒介者であり、難民の子どもたちが西洋社会に溶け込むのを助けている。[106] : p.291 成功している教育者は、子どもたちが母国で経験したかもしれないトラウマを克服するのを助けながら、学業への適応もサポートしている。[129] 難民の子どもたちは、生徒と教師の間、また教室内の異なる生徒同士のコミュニケーションが確立され、奨励されることから恩恵を受けている。 [129]手話や基本的なESL戦略に精通していると、教師と難民の子どもたちの間のコミュニケーションが改善される。[105]また、難民ではない同級生は、難民のクラスメートの経験について学ぶのに役立つ文献にアクセスする必要がある。[129] コース教材は、難民の子どもたちの特定の学習ニーズに適切で、難民の子どもたちに強力な学業サポートを提供するために幅広いスキルを提供するものでなければならない。[105]
教育者は難民の家族と時間を取って子どもの過去の経験について話し合い、難民の子どもを適切な学年に編入し、必要な支援を提供する必要がある。 [113] : p.189 多くの親は英語を流暢に話せないので、学校の方針、期待、親の権利は親の母国語に翻訳されるべきである。教育者は親にかかるさまざまな要求（仕事や家族の世話など）を理解し、これらの家族との面談時間に柔軟性を持たせる準備をする必要がある。[105] [112]
米国の教師は、難民がしばしば直面するトラウマについてほとんど経験がありません。また、トラウマを経験した生徒への対応方法についての訓練も受けていません。[130]教師 は難民の生徒を重荷と見なし、彼らの異なる文化や言語を教育の資産ではなく障壁と見なすことがよくあります。[121]難民の生徒の能力を低下させるこのような扱いは、発達上のマイナスの影響など、重大な結果をもたらします。[131]
2000年に出版されたシーラ博士とディック博士の小冊子には、学校で教師が難民の子供たちに接する方法や、学校で難民の子供たちが抱える一般的な問題が詳しく記されている。[132]小冊子によると、難民はトラウマ的な状況から来ている場合があり、そのため学校への出席、読み書き、文化的アイデンティティに苦労する可能性がある。[132]問題は、怒り、引きこもり、権威、集中力、規則、その他の不適切な行動の問題として現れると言われている。[132]小冊子では、教師は子供たちが自分の行動や感情をコントロールできるように手助けすることで、これらの問題に対処することを提案している。[132]シーラ博士とディック博士によると、教師は子供たちが何を必要としているかを知り、サポートし、必要に応じて専門家に相談することで、そうすることができる。[132]
この研究は、教師が生徒の状況についてどのように教育できるかに焦点を当てている。[133]ある研究では、教師が、怒り、引きこもり、規則の試用、権威との問題、集中力の欠如、不適切な行動、低い学力など、難民の子どもたちが教室で示す可能性のある一般的な行動上の問題に注意するよう奨励している。[133]この研究ではまた、難民の子どもたちが異なる文化的背景に置かれ、差別に直面し、社会的経済的に恵まれない家庭で暮らし、家族がおらず、伝統的な文化的信念と衝突しているために、このような行動を頻繁に示すことにも言及している。[133]国際公立学校ネットワークは、移民の生徒や英語学習者を対象とする学校が模倣できるモデルである。これらの学校は、難民や移民の生徒と働くために教師を特別に訓練している。一例として、ストレカロヴァは、クロアチア難民の子供たちが米国に来る前に経験した「最も頻繁なストレスの多い出来事」は、「家を失うこと（80％）、私物を失うこと（66.7％）、家族と離れ離れになること（66.7％）、財産が損壊すること（48.9％）、敵の攻撃にさらされること（46.7％）、家族や友人が死ぬこと（37.8％）」であると説明しています。[134]このような経験は、生徒の学習能力と教育ニーズに大きく影響します。教師は、これらの問題に直面している生徒に対処するためのトレーニングを強化するだけでなく、生徒の指導への参加を増やし、正規の教育を受けていない生徒が教室に溶け込めるようにする能力も備えていなければなりません。[134]この研究によると、難民の子供たちが直面するこれらの障壁と、その結果彼らが示す可能性のある不適切な行動を理解している教師は、生徒がより前向きな学校生活を送れるように支援することができます。[133]
2022年に出版されたサラ・ドライデン・ピーターソン博士の著書『Right Where We Belong: How Refugee Teachers and Students are Changing the Future of Education』は、難民の教師と生徒の貢献と、彼らが世界中で自分自身とコミュニティを支援するために何をしているのかを探っています。この本は、15年以上にわたる23カ国での活動の中で行われた教師と生徒600人以上へのインタビューに基づいています。[135] [136]
難民の子どもたちの学業への適応
教師は通訳を提供することで、難民の子どもたちが新しい学校に慣れやすくすることができます。[129]学校は、子どもたちに感情表現の手段、個人的なサポート、過去の経験への理解を深める機会を提供するプログラムを通じて、戦争や避難の影響を受けた子どもたちの心理社会的ニーズを満たしています。[137] : p.536 難民の子どもたちは、再定住中にすべての子どもが異なる経験をしているため、ケースバイケースの学習アプローチから恩恵を受けています。難民人口が多いコミュニティは、学校と協力して放課後、サマースクール、週末のクラブを開始し、子どもたちが新しい教育環境に適応する機会を増やす必要があります。[129]
北米の難民の若者にとって、異文化適応の最も効果的な方法は、二文化統合である。学校の職員は、コミュニティの文脈で生徒を理解し、文化の違いを尊重しなければならない。[88] : p.331 親のサポート、難民の仲間のサポート、難民の青少年センターの歓迎は、難民の子供たちがより長い期間学校に通い続けることに成功している。[88] : p.334 北米での難民の経験に関する教育は、教師が難民の子供たちとよりよく関わり、難民の子供が経験したかもしれないトラウマや問題を理解するのにも役立つ。[88] : p.333
難民の子どもたちは、すべての生徒が尊重される教室環境で成長します。帰属意識、そして成長して新しい受け入れ社会の一員になる能力は、難民の子どもたちの学業の幸福を予測する要因です。[122]学校への関与や他の生徒との社会的交流の増加は、難民の子どもたちが移住後の時期に生じるうつ病やその他の根本的な精神衛生上の問題と闘うのに役立ちます。 [138]
ニューヨーク州ロングアイランドシティにあるラガーディアコミュニティカレッジのインターナショナルハイスクールの教育スタイルは、移民や難民などの英語学習者のための学校であり、この分野で現在行われている研究の典型である。この高校は、移民や難民の生徒の教育に非常に成功しているだけでなく、この高校の生徒の卒業後の成功率も注目に値する。このプログラムを分析した研究では、この成功は移民の生徒の特定のニーズに対処し、よりパーソナライズされた指導を提供することで彼らの英語学習をサポートし、カリキュラムを文化的に関連性のあるものに適応させ、生徒間の協力の環境を作り出すことで達成されたことが実証されている。[139]
トーマス博士が2016年に実施した研究では、教育は難民の子供たちが新しい文化の中で社会的に受け入れられていると感じるのに役立つことが分かりました。 [140]例えば、トーマス博士は、教育は言語、文化、技術のスキルを伸ばすサポートだけでなく、安定感も提供することが多いと指摘しました。[140]
同化に関する議論
難民を大量に受け入れている国に到着する難民の多くは、受け入れ国にある難民専用の学校か一般の公立学校のどちらかを選ばなければならない。難民専用の学校は通常、その地域の難民によって設立され、受け入れ国の言語を教えない。[130]これらの学校は、生徒を公立学校や受け入れ社会に統合することに重点を置いていない。また、これらの学校は規制されておらず、良質の教育を提供していない。[130]しかし、多くの難民は、より尊重され、サポートされていると感じるため、公立学校ではなくこれらの学校に通うことを好む。多くの公立学校は、難民の生徒を適切に教えるための設備が整っていない。[130]教師は難民の子供を教えるための訓練を受けていないだけでなく、カリキュラムは難民の生徒を疎外する。例えば、トルコの公立学校はトルコ語でのみ教え、トルコ語を話さない生徒へのサポートはない。[130]このため、アラビア語しか話せないシリア難民がトルコの学校に統合し、学び、同化することは極めて困難である。[130]米国の公立学校の大半は、英語を母国語としない生徒がクラスメイトに追いつくのを助けるために、第二学習者としての英語（ESL）プログラムを実施している。ESLプログラムは、生徒に課題を与える厳しいカリキュラムを欠いていることが多く、ある研究では、ESL教師は生徒を理解し、気遣う準備ができていないと指摘されている。[121]生徒を総合的にサポートしたい教師は、学校からのサポートやリソースが不足していることが多い。ESLプログラムは、教師やカリキュラムの安定性に欠け、生徒の学習を妨げることが多い。[121]
2005 年の Yu Xie と Emily Greenman による研究では、難民の子供の同化と統合は教育と発達に良い影響を与え、貧困でない地域では同化は学業成績や精神的健康に正の相関関係にあると仮定されています。 [141]しかし、Alejandro Portes と Min Zhou のセグメント化同化理論で示されているように、同化の程度と種類は異なります。Xie と Greenman によると、その理論は米国における同化への 3 つの道筋を仮定しています。最初の理論は、古典的同化理論に関連しており、米国の中流階級への統合が進むというものです。対照的に、2 番目の理論は都市の下層階級への同化であり、Xie と Greenman によると、貧困と下層階級への移動につながります。3 番目の選択的文化変容理論は、経済統合と組み合わせた移民コミュニティの文化の保存を強調しています。付加的同化戦略では、難民の子どもたちが経済的にも教育機関においても統合を続けながら、文化的つながりが維持される。[141]謝とグリーンマンによると、制度化された人種差別と外国人嫌悪の遺産は、ポルテスと周が提案した第一と第二の方法によって悪化する可能性がある。第一の方法である古典的な同化理論は、アメリカ化は本質的に良いことだという前提に大きく依存している。[141]
アリゾナ州でコヤマとチャンが行った研究では、難民の学生は、彼らの文化的および民族的背景を根絶しようとするのではなく、評価し、アイデンティティと新しい経験とのつながりを築くプログラムから恩恵を受けていることが示されている。 [142]古典的な同化は、偏見と民族的差別を永続させるだけでなく、最初から同化を困難にすることで、難民の教育に悪影響を及ぼします。アメリカ人のアイデンティティを標準として高めることで、古典的な同化は人種的ヒエラルキーとステレオタイプを永続させます。2番目の方法、都市の下層階級への文化変容と同化は、制度化された人種差別と外国人嫌悪の遺産をさらに悪化させやすい。都市の下層階級への文化変容と同化とは、米国内の恵まれない貧しいコミュニティへの同化を指し、多くの難民がそもそも脱出しようとしている貧困と闘争のサイクルをさらに促進します。この2番目の方法もまた、人種差別と外国人嫌悪の遺産の一例であり、米国における民族的少数派コミュニティの歴史的な疎外を食い物にしている。さらに、米国の都市下層階級向けの公教育は、難民教育プログラムとは関係なく、さまざまな問題に直面している。2番目の同化方法では、難民教育プログラムの運営が不十分なことによるさまざまな障壁や悪影響を考慮に入れなくても、難民は歴史的に教育が不十分なコミュニティに同化することになる。[143]
国際公立学校ネットワークは、米国に難民の生徒専用の学校を設立したが、同時に、生徒が最終的には彼らの文化や背景を尊重する形で公立学校システムや社会に統合される枠組みも提供している。[126]彼らは、少人数クラスで難民の生徒一人一人に個別の学習を提供することでこれを実現している。また、5～6人の教師、カウンセラー、アドバイザーからなる専任チームを学生支援に割り当て、学生に総合的な支援システムを提供している。これらのチームは定期的に会合を開き、生徒が直面している課題をどのように支援できるかを話し合っている。[126]難民の生徒は、受け入れ社会に同化できるように英語学習の支援も受けている。[126]
平和教育
ユニセフが2012年から2016年にかけて実施し、オランダ政府が資金を提供した平和構築、教育、アドボカシー（PBEA）は、平和構築の改善を目的とした教育プログラムであった。[144]ケニアのダダーブ難民キャンプでのPBEAプログラムは、キャンプ内および難民とホストコミュニティ間の回復力と社会的結束を強化することを目的としていた。[115]この取り組みは、ダダーブの小学校で教えられる校内プログラムである平和教育プログラム（PEP）と、難民の青少年を対象とした開発と平和のためのスポーツ（SDP）プログラムの2つの部分で構成されていた。PEPへの参加による社会的結束レベルの上昇と、SDPへの参加による潜在的な回復力に関する逸話的な証拠があった。[115]
難民の子どもに対する平和教育にも限界があり、反対する人もいる。非難民層を対象とした過去の平和教育プログラムは良い効果があったと報告されているが、 [145] [146]研究では、親や教師の態度も生徒の平和的価値観の内面化に強い影響を与えることがわかっている。[147]キプロスの教師も、政府が始めた平和教育プログラムに抵抗した。 [148]別の研究では、教師は和解の見通しを支持しているものの、イデオロギー的および実際的な懸念から、平和教育プログラムの効果的な実施について確信が持てないことがわかった。[149]
教育的アプローチ
難民は、国民国家が彼らの教育ニーズに十分に対応できないという特異な状況に陥っており、国際救済制度はカリキュラムと教育的アプローチを開発する「疑似国家」の役割を担っている。[150] [151]難民教育に対する批判的教育的アプローチは、移民の生徒が母国以外の学校で直面する疎外現象に対処するものである。そこでは、英語教師と生徒の立場が、外国語話者の不十分さを強調する力関係を生み出し、リスクのある生徒の要求に応えるための補償プログラムの使用によって、その疎外がさらに悪化する。[152] [153]無国籍の移民集団に適切に対応するには、カリキュラムが国境を越えた若者の経験に関連したものでなければならない。[154] [155]国境を越えた若者の経験を教室に組み込む方法の 1 つは、学者が物語的かつ建設的な教育と呼んでいる方法である。物語的・建設的教育では、教師自身が移民であることが多く、自分の個人的な経験を共有して「生徒とつながり、刺激を与える」。[156]この教授法は、南カリフォルニアにあるチャーター スクール管理会社 Ednovate の傘下にある学校のケース スタディで効果的であることが証明されています。この学校は、民族移民と第一世代の人口が多数を占めています。[156]生徒が「同じような背景を持つ教師と交流すると、学校教育への関心が高まります」。[156]このタイプの指導は、難民の子供たちが権威ある人物と自分を同一視できるため、教育を進める動機付けになります。取り入れることができるもう 1 つの教育アプローチは、包括的な言語アプローチです。2005 年、Arnot と Pinson の研究では、難民の生徒がいる学校の重要な特徴として「インクルージョンの精神」について議論しました。この教室アプローチは、「集中的な言語と学習のサポートを提供し、視覚的なリソースを使用して情報を提供し」、「生徒中心の包括的なカリキュラムを開発し、あらゆる生徒に適した学習環境と構造を提供するように設計しました」。[157] [158]教育研究者や政策立案者は、難民キャンプでの参加型アクションリサーチを通じて得られる教訓から恩恵を受けることができる。難民キャンプでは、学生が教育不足に伴う自尊心の低下を指摘している。[159]
課外活動のリソース
ケンドール博士がカリフォルニアで実施した介入研究では、難民の子どもとその家族に提供される主なリソースは、授業の補助教材、カリキュラムを充実させるリソース、目標または親と学校の認識を高めるためのビデオ、情報リーフレットとハンドブック、ICTベースのリソースに分類されることが記録されています。 [ 160 ]この研究では、ロサンゼルスの学校が提供する課外活動により、孤立が軽減され、難民の生徒の学校生活への関与が強化されることもわかりました。 [160]学校が提供する放課後活動には、宿題、復習セッション、試験準備、コースワークの完了のためのクラブを含む放課後の学習プログラムが含まれていました。[160]この研究によると、学校が提供する課外言語、学業、社会発達のサポートにより、参加した難民の子どもたちの成績が向上しました。[160] この研究は、学校職員が難民文化の認識を高めることで難民を支援できることも実証しました。[160]例えば、ロサンゼルスのいくつかの学校では、祝賀会や集会を企画し、難民のさまざまな文化、言語、背景を積極的に取り入れた学校環境を育みました。 [160]研究では、学校の行動が難民の子供たちの態度と共感に全体的に良い影響を与えたと結論付けられました。[160]さらに、人類学の論文では、放課後プログラムへの参加は自己概念、高校での成績、教育への意欲、対人能力の向上につながることがわかりました。その論文で述べられているように、言語、民族、宗教、階級によって疎外された脆弱な集団である難民は、コミュニティベースの組織でサポートを得ることができます。[161]
ロハス博士の研究によると、難民は、彼ら特有の学業、発達、社会的なニーズを満たす学校プログラムにアクセスできないことが多く、言語、トラウマ、カウンセリングや追加の学業サービスの欠如により、公立学校への統合が困難になります。[162]研究で詳述されている課外プログラムの1つは、難民の子供たちを現実世界に触れさせることを目的として、地元のコミュニティのメンバーを難民の子供たちと交流させるというものでした。[162]研究によると、このプログラムは、難民の子供たちがコミュニティのメンバーからサポートを受けながら、さまざまなタイプのコミュニティについて学ぶ手段を提供します。[162]
カヌ博士による2008年の研究では、学校環境は難民の子供たちの文化適応にとって重要なマイクロシステムであると説明されている。[163]この研究では、レクリエーション支援、より多様なカフェテリアの食事、イスラム教徒の生徒のための祈祷室などの文化的基盤を増やすことで、学校の包括性を向上させることができると述べている。[163]さらに、教師は難民に関する知識を増やし、このグループの利益のためにカリキュラムを適応させるための研修を受けることが推奨されている。[163]
パストゥール博士の2016年の研究論文では、学校外での活動が難民の学習や社会的包摂に役立つかもしれないという利点も詳しく説明されている。[164]例えば、学校と周辺組織との地域全体での協力は、難民の生徒が潜在能力を最大限に発揮するのに役立つ可能性がある。 [164]ウェルマン博士とベイ博士の芸術教育に関する研究では、博物館、学校、美術展との協力を通じて、視覚芸術が難民の生徒が学校内外で自分の役割を見つけるのに役立つ可能性があることが判明した。 [165]ブルーニック博士の論文では、芸術は難民が心理的トラウマと和解するための貴重な課外ツールとして役立つことも判明した。[166]オシェア博士の2000年の記事によると、学校内であってもカリキュラム外では、学校ベースのメンタルヘルスサービスがSDQスコアを下げ、SESやトラウマ的な逆境にさらされた人々に劇的なプラスの影響を与えることが示されている。[167]トーマス博士が実施した研究では、難民の子供たちがストレスやトラウマに対処できるように、スクールソーシャルワーカーのトレーニングを推奨した。[140]ダニエル博士の2018年の論文では、難民の子どもたちはトランスランゲージングとソーシャルメディアを使って自分で学校の課題をこなすことができ、教師や教育者はそれを基にして、この多面的な課題に取り組む10代の若者を支援できることがわかりました。[168] 2017年の研究論文では、難民の子どもたちが自分たちの変化に対処し、自分たちの文化を表現するために、絵や声に出して考えるテクニック、文化変容、習慣、興味の多文化尺度（青少年向け）ツールを通じて自分たちの個性や文化を表現していることもわかりました。[169]
学校制度における難民向けの政策に焦点を当てた研究論文によると、ヨルダンの難民はしばしば制度的差別に直面し、課外活動への平等なアクセスが与えられていない。[170]この論文によると、難民の教育への資金は緊急基金から提供されることが多く、長期計画の欠如につながり、難民が別の学校や非公式の地域ベースの学校で教育を受けることにつながる可能性がある。イランには、難民を教育制度に含める政策があり、難民が同じ課外プログラムに参加できる。[170]課外活動への参加に関しては、2016年の出版物は、難民の子供たちはほとんどの学校の課外活動に同程度参加していることが多いが、放課後のスポーツ活動に参加したり、デイケアに通ったり、親子会議に参加したりする可能性は低いと指摘している。[171] 2011年のレビューでは、学校だけでは難民とその文化的および言語的ニーズに対するサポートが不十分であると指摘されている。したがって、この論文は、難民行動支援（RAS）プログラムのような中等学校のプログラムは、学校と非政府組織のパートナーシップを構築することで難民の識字能力向上に役立つ可能性があることを示唆している。[172]
プログラム
ジョージス博士の2014年の著書は、難民の子供たちへの課外支援のもう一つの例である、関与型移行支援プログラムを紹介している。[173]研究では、このプログラムが英語学習者への教室でのサポート、レクリエーション活動や宿題の手伝いを含む放課後の活動、英語やコンピュータクラスを含む親のサポートを提供していると示唆している。学校でのサービスには、通訳、翻訳、学校から家庭への電話による個人的なコミュニケーション、文化的仲介、擁護などがある。 [173]研究では、難民の親を支援する文化ブローカーは、難民の子供たちの帰属意識とサポートも促進すると結論付けている。 [ 173 ]
オーストラリア識字・算数財団、西シドニー大学、ニューサウスウェールズ州教育訓練省のパートナーシップによって作成された難民行動支援プログラムのレビューでは、RASがオーストラリアの学校の教育目標を支援していることが判明しました。[174]たとえば、家庭教師は課題の完了を支援しました。 [ 174] RASの家庭教師は、教師が時間的に提供できないことが多い専門的なサポートも提供しました。[174]
もう一つの補習学校プログラムはACEである。[175]ハイディ・リン・ビロンによるACEを分析した研究論文によると、ACEは英語力とトラウマの結果として排除と学校生活に苦しむ難民に支援を提供していることがわかった。[175] 2000年にZhou博士とBankston博士が行った研究では、ベトナム難民は学校での学業成績は良いかもしれないが、学業成績のせいで見過ごされがちな心理的ストレスを抱えている可能性があることが判明した。[176]この研究では、子供たちがお互いにストレスを共有できるように、ピアサポートグループを推奨した。[176]ベイレンス博士による2007年の研究論文では、難民の子供たちの社会的排除を減らすために、特に実践的かつ感情的なサポートを提供することで社会的架け橋を作るプログラムであるChildren's Fund Serviceについて詳述した。[177]
障害
障害を持つ子どもたちは、身体的、性的虐待、搾取、放置を受けることがよくあります。彼らは教育から排除されるだけでなく、潜在能力を最大限に発揮するために必要な支援も提供されないことがよくあります。
難民キャンプや仮設避難所では、障害のある子どもたちのニーズが見過ごされがちです。特に、ネパールのブータン難民キャンプ、タイのビルマ難民キャンプ、イエメンのソマリア難民キャンプ、ケニアのソマリア難民ダダーブ難民キャンプ、スーダンとスリランカの国内避難民キャンプを調査した研究では、多くの主流のサービスが障害のある子どもたちの特定のニーズに適切に対応できていないことがわかりました。この研究では、ネパールとイエメンの母親が脳性麻痺や口蓋裂のある子ども向けの調整食品を受け取ることができていないと報告されています。同じ研究では、調査対象のすべての国で障害のある子どもたちが学校に通っており、ネパールとタイの難民キャンプでは障害のある子どもたちを学校に統合するプログラムが成功している一方で、調査対象の他のすべての国では障害のある子どもたちの就学を奨励できていないこともわかりました。[9]同様に、2013年3月にレバノン北部と東部で実施された4週間の現地調査で相談を受けたシリア人の親たちは、レバノンに到着して以来、障害のある子どもたちが学校に通っておらず、その他の教育活動にも参加していないと報告した。[178]ヨルダンでも、障害のあるシリア難民の子どもたちは、専門的な教育ケアの欠如と物理的なアクセスの悪さが教育の主な障壁であると認識している。[179]
同様に、英国では障がいのある難民の子どもたちへの配慮が不十分である。2017年2月、英国政府は当初中東および北アフリカ諸国から3,000人の子どもたちとその家族を再定住させる予定だった脆弱な子どもたちの再定住計画を部分的に停止することを決定したと報じられた。この停止の結果、障がいや学習障害のある子どもなど、複雑なニーズを持つ若者は、追って通知があるまでプログラムに受け入れられない。[60]
各国は、人道支援に関して、障害のある難民の子どもを見落としがちである。それは、障害のある難民の子どもに関するデータが限られているためである。ロバーツとハリス（1990）は、英国における障害のある難民に関する統計的および実証的情報が不十分であると指摘している。[180] 2013年には、ヨルダンにいるシリア難民の26％が身体、知的、または感覚能力に障害があると報告されたが、子どもに特化したデータは存在しない。[181]
参照
- チェコスロバキア難民のための英国委員会
- 難民、移民、国内避難民への教育
- フィンランドの戦争の子供たち
- 難民のためのモバイル学習
- 難民女性
- 難民の健康
- 難民
- 難民キャンプ
- 家出（扶養）
- ユニセフ
- 国連難民高等弁務官事務所
- 国連パレスチナ難民救済事業機関（UNRWA）
- 第三国への移住
- 米国の亡命
- 行方不明・搾取された子どもたちのための国際センター
- 国際行方不明児童の日
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外部リンク
- 難民の親のための教育ハンドブック。国際救援委員会。