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ドイツにおける教育は、主に各州（Länder ）の責任であり、連邦政府の役割は限定的である。
幼稚園（保育園）は任意ですが、6～7歳からのすべての子どもは正式な教育を受けることが義務付けられています。詳細は州によって異なります。たとえば、バイエルン州では、子どもは合計12年間学校に通う必要があります（そのうち3年間は職業訓練に充てることができます）。[ 1 ]一方、ブランデンブルク州では、生徒が18歳になる学年末まで学校に通わなければなりません。[ 2 ]生徒は、より職業的なHauptschulabschlussとMittlere Reifeから、より学術的なAbiturまで、 3種類の学校卒業資格を取得できます。後者は、学生が大学レベルでの学習に応募することを可能にします。学士号の後には通常修士号が取得され、学部生の45%が卒業後1.5年以内に大学院に進学します。[ 3 ]規則は州によって異なりますが（→ §授業料を参照）、ドイツの公立大学は一般的に授業料を徴収しません。
ドイツは職業訓練モデル[ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] 、すなわちアウスビルドゥング（徒弟制度）で国際的に有名であり、全学校卒業生の約50％が職業訓練に進んでいます。[ 7 ]
ドイツの中等教育は、前期中等教育と後期中等教育の2つに分かれています。前期中等教育では、生徒に「基礎的な一般教育」を提供し、後期中等教育への進学準備を整えます。後期中等教育では、通常、職業訓練を受けることができます。この教育を「職業教育」と誤訳するケースがよく見られますが、より正確には「職業教育」と表現するのが適切です。ドイツの中等教育は、ギムナジウム、レアルシューレ、ハウプトシューレ、ゲザムトシューレ、ゾンダーシューレの5つの学校形態に分かれています。
ギムナジウムは、生徒を高等教育に備えさせることを目的としており、 12年生または13年生の後に最終試験であるアビトゥアで卒業します。2005年から2018年にかけて、 G8と呼ばれる学校改革により、8年間でアビトゥアを取得できるようになりました。しかし、この改革は生徒の学習レベルに対する要求が高すぎたため失敗に終わり、2019年にG9に移行しました。現在、G8モデルを維持しているギムナジウムはごくわずかです。生徒は通常、10歳から18歳までギムナジウムに通います。
実科学校は中級生徒向けの重点分野が幅広く、10年生修了後に最終試験「中級生」で卒業します。主科学校は職業教育の準備として生徒を育成し、9年生修了後に最終試験「主科学校卒業」、 10年生修了後に「実科学校卒業」で卒業します。10年生には2種類あり、上位レベルはタイプ10b、下位レベルはタイプ10aと呼ばれています。上位レベルのタイプ10bのみが実科学校に進学でき、実科学校は10b修了後に最終試験「中級生」で卒業します。職業志向の中等学校で実科学校卒業を取得するこの新しい道は、1年間の資格取得期間を設けて、1981年の法定学校規則によって変更されました。新規則への変更に伴う1年間の移行期間中、生徒は法定教育期間を満たすために10年生に進級することができた。1982年以降は、上記のように新しい進路が義務となった。[ 8 ]
あまり一般的ではない[ 9 ]中等学校の選択肢として、いわゆる総合学校（ Gesamtschule）があります。総合学校には、統合型（integriert）と協働型（kooperativ ）の2つの主要なタイプがあります。
特別支援教育を必要とする生徒のための学校であるFörderschule または Sonderschulenもあります。生徒の 21 人に 1 人がFörderschuleに通っています。[ 10 ] [ 11 ]ただし、Förder-またはSonderschulen は、特別な状況下では、タイプ 10a またはタイプ 10b のHauptschulabschlussにつながることもあります。後者はRealschulabschlussです。課外活動の量は各学校が個別に決定し、大きく異なります。2015 年の学校改革により、ドイツ政府は、より多くの生徒を他の学校に押し込もうとしており、これはInklusionとして知られています。Duale Ausbildung (デュアル教育システム)と呼ばれる特別な職業訓練制度により、職業コースの生徒は、企業と公立学校の両方で実務訓練を受けることができます。[ 11 ]
ドイツの生徒は、PISA 2018で読解（498点）、数学（500点）、科学（503点）でOECD平均を上回った。[ 12 ] 2018年の読解の平均成績は、2009年に最後に観測されたレベルに戻り、2012年までのほとんどの向上を覆した。科学では、平均成績は2006年のレベルを下回った。一方、数学では、PISA 2018の結果は2012年の調査結果を大幅に下回った。[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]人権測定イニシアチブは、ドイツが所得水準で教育を受ける権利に関して可能であるべきことの75.4%を達成していることを発見した。[ 15 ] [ 16 ]
歴史的に、ルター派はドイツ文化、特に教育に強い影響を与えてきました。マルティン・ルターは、すべての人々が聖書を自力で読み、解釈できるようになるために、義務教育を提唱しました。この考え方は、ドイツ全土の学校のモデルとなりました。以来、ドイツの公立学校では、一般的に教会が国家と協力して宗教教育を提供しています。
18世紀、プロイセン王国は、世界でいち早く無償かつ概ね義務的な初等教育を導入した国の一つであり、8年間の基礎教育課程である国民学校（Volksschule）を提供した。この教育は、初期の工業化社会で必要とされる技能（読み書き計算）だけでなく、倫理、義務、規律、服従といった厳格な教育も提供した。裕福な家庭の子どもは、さらに4年間私立の予備校に通うことが多かったが、一般の人々は中等教育や大学に進学する機会はほとんどなかった。
1810年、ナポレオン戦争中に、プロイセンは教師に対する国家資格制度を導入し、教育水準を大幅に向上させた。最終試験であるアビトゥアは1788年に導入され、1812年までにプロイセンのすべての中等学校で実施され、1871年にはドイツ全土に拡大された。また、国は初等教育の教員を目指す者のための教員養成大学も設立した。
1871年にドイツ帝国が成立すると、学校制度はより中央集権化されました。1872年、プロイセンは女子のための初の独立した中等学校を認可しました。専門職が高度な教育を受けた若者を必要とするようになると、さらに多くの中等学校が設立され、国家は基準の設定と新設された学校の監督に関する唯一の権利を主張しました。
4種類の異なるタイプの中等学校が発展した。
20世紀初頭までに、4種類の学校は同等の地位と特権を獲得したが、同等の名声は得られなかった。[ 17 ]
1919年以降、ヴァイマル共和国は無料の4年制小学校（Grundschule）を設立した。ほとんどの生徒はこれらの小学校でさらに4年間学んだ。少額の授業料を支払うことができた生徒は、より高度なカリキュラムを提供する中等学校（Mittelschule）に1～2年間進学した。4年目の終わりに厳しい入学試験に合格すれば、生徒は4種類の高等学校のいずれかに進学することもできた。
ナチス時代（1933年～1945年）には、カリキュラムは体制の信念を教えるように再編成されたものの、[ 18 ]教育制度の基本的な構造は変わらなかった。
ドイツ民主共和国（東ドイツ）は1960年代に独自の標準化された教育制度を導入した。東ドイツにおける小学校と中学校に相当するのは、ポリテクニック高等学校（Polytechnische Oberschule）であり、生徒は6歳から16歳までの10年間、この学校に通った。10年目の終わりには卒業試験が実施され、その結果に応じて、生徒は教育を終えるか、さらに2年間職業訓練を受け、その後アビトゥア（ドイツの大学入学資格試験）を受けるかを選択できた。成績が非常に優秀で、与党への忠誠心を示した生徒は、エルヴァイテルテ高等学校（Erweiterte Oberschule ）に進学し、12年間の学校教育を経てアビトゥア試験を受けることができた。この制度は1990年代初頭のドイツ再統一後に廃止されたが、東ドイツ諸州の学校生活に今なお影響を与え続けている。
第二次世界大戦後、連合国（ソ連、フランス、イギリス、アメリカ）は、ナチスのイデオロギーがカリキュラムから排除されるようにしました。彼らはそれぞれの占領地域に、自国の思想を反映した教育制度を導入しました。1949年に西ドイツが部分的な独立を獲得すると、新憲法（Grundgesetz）は州（Länder）政府に教育の自治権を与えました。これにより、学校制度は大きく異なり、州間を移動する子供たちが学校に通い続けることが困難になることがよくありました。[ 19 ]
複数州間の協定により、すべての州の学校制度において基本的な要件が普遍的に満たされることが保証されています。そのため、すべての子どもは6歳から16歳まで、同じ種類の学校（週5日または6日）に通うことが義務付けられています。生徒は、学力が非常に優れている（または非常に劣っている）場合に限り、転校することができます。ある州の卒業証書は、他のすべての州で認められます。資格のある教師は、どの州でも教職に応募することができます。
1990年代以降、多くの学校でいくつかの変化が起こっている。
2000年、ドイツの国際学習到達度調査（PISA）における低い順位をめぐる激しい議論の後、学校教育のあり方について、よりイデオロギー色の薄い議論へと向かう傾向が見られるようになった。以下に、その新たな傾向をいくつか挙げる。
さらなる結果：
ドイツでは、教育は州 ( Länder )の責任であり、州の憲法上の主権 ( Kulturhoheit der Länder ) の一部です。[ 20 ]教師は州のために教育省に雇用され、一定期間 ( verbeamtet )後には通常終身雇用となります(ただし、これは、例えば米国の大学における典型的な終身雇用制度とは期間や競争の点で比較できません)。この慣行は州によって異なり、現在変化しています。保護者会は、保護者の意見を学校運営に伝えるために選出されます。各クラスは、クラス代表 ( Klassensprecher ) を 1 人または 2 人選出します (2 人選出される場合は通常 1 人男性、もう 1 人女性) し、彼らは学生会 ( Schülerrat )として年に数回集まります。
生徒会役員は毎年生徒によって選出され、主な役割は同級生のために学校行事やスポーツ大会などを企画することです。地元の自治体は校舎の管理責任を負い、清掃員や事務員を雇用しています。生徒数600～800人の平均的な学校では、清掃員が2人、事務員が1人いる場合があります。学校運営は教師の責任であり、教師は学校運営に参加することで授業時間が短縮されます。
ドイツでは政教分離が徹底されている。公立学校における義務的な学校祈祷や宗教行事への出席は憲法違反である。（ただし、祈祷に参加しない場合でも、礼儀正しく起立することが求められる。）
2017年には、15歳以上のドイツ人の99%以上が読み書きができると推定された。[ 21 ]
ドイツの幼稚園は、キンダーガルテン（複数形はキンダーガルテン）またはキタ（ Kinder ta gesstätte 、「子供の託児所」の略）と呼ばれています。2歳から6歳までの子供がキンダーガルテンに通いますが、キンダーガルテンは学校制度の一部ではありません。多くの場合、市町村の行政機関、教会、または登録団体によって運営されており、その多くはモンテッソーリ、レッジョ・エミリア、ベルリン教育プログラムなどの特定の教育アプローチを採用しています。森林幼稚園も広く普及しています。キンダーガルテンへの通園は義務でも無料でもありませんが、地方自治体と保護者の収入に応じて、一部または全額が補助される場合があります。キタまたはキンダーガルテンのすべての保育士は、3年間の資格教育を受けているか、研修期間中は特別な監督下に置かれる必要があります。
幼稚園は午前7時から午後5時まで、またはそれ以上の時間帯に開園しており、8週間から3歳までの幼児のための託児所（Kinderkrippe）や、6歳から10歳までの学齢期の子どもたちが放課後に過ごす午後の保育所（多くの場合、小学校に併設されている）を併設している場合もあります。保育園の他に、保育士（ Tagesmutter、複数形はTagesmütter、正式な男女中立形はTagespflegeperson(en)）がおり、就学前教育機関とは独立して個人の家庭で働き、通常3歳までの子ども3～5人だけを世話しています。これらの保育士は地方自治体の支援と監督を受けています。
「 Vorschule 」という用語は、「幼稚園」を意味し、幼稚園（Kindergärten）での教育活動と、通常は小学校に併設されている義務教育課程の両方を指します。これらの制度は、ドイツの各州でそれぞれ異なる形で運用されています。Schulkindergartenは、Vorschuleの一種です。
ドイツ帝国時代、子供たちは私立の有料の就学前学校（当時は小学校の一種だった）に通った後、直接中等教育に進むことができた。ワイマール憲法はこれを不当な特権とみなし、禁止した。そして現在も基本法には「就学前学校は廃止されたままとする」という憲法上の規定（第7条第6項）が残っている。
ドイツでは、小学校から始まる義務教育期間（ Schulpflicht ）から18歳までの間、ホームスクーリングは違法です。違法である理由は、親の権利よりも子どもの権利を優先しているからです。子どもには、親以外の子どもや大人と交流する権利があります。同様の理由で、親は子どもを性教育の授業から除外することはできません。なぜなら、国は子どもの情報を受ける権利を、親が情報を拒否したいという希望よりも重要だと考えているからです。[ 22 ]
子供に適した学校を探している親御さんには、小学校の選択肢が豊富にあります。
入学年度は5年生から7年生まで様々ですが、留年したり飛び級したりすることも可能です。
子供たちが初等教育を修了した後（ベルリンとブランデンブルクでは10歳/4年生、12歳）、中等教育には4つの選択肢があります。[ 25 ]
上記の学校のいずれかを修了した後、生徒は職業学校（ Berufsschule）で徒弟制度によるキャリアをスタートできます。合格制度は他国とは異なります。ドイツの中等学校はポイント制（punkte）を採用しています。[ 27 ]職業学校は通常、2年、3年、または3年半の徒弟制度期間中、週2回通学し、残りの日は企業で働きます。これは理論と実践の知識を習得することを目的としています。企業は徒弟制度に徒弟を受け入れる義務があります。その後、徒弟は商工会議所（Industrie- und Handelskammer ( IHK )）のリストに登録されます。徒弟制度期間中、徒弟は企業のパートタイムの給与制従業員です。職業学校とIHKの修了試験に合格すると、証明書が授与され、若者は下級管理職レベルまでのキャリアをスタートする準備が整います。地域によっては、これらの制度は法律で義務付けられている特定のスキル（銀行の特別な職種、法律事務員など）を習得させるものとなっている。
特定の分野では、異なる進路が用意されています。上記のいずれかの学校に通い、Hauptschulabschluss、Mittlere Reife（またはRealschuleの場合はRealschulabschuss）、あるいはGymnasiumまたはGesamtschuleの場合はAbiturなどの卒業証書を取得した後、学校卒業生はBerufsschule（職業学校）で徒弟制度によるキャリアをスタートできます。ここでは、学生はドイツ弁護士会（Deutsche Rechtsanwaltskammer 、GBA）（理事会）などの特定の団体に登録されます。徒弟期間中、若者は機関、銀行、医師、または弁護士事務所のパートタイムの有給従業員となります。Berufsfachschuleを卒業し、ドイツ弁護士会またはその他の関連団体が実施する修了試験に合格すると、徒弟は証明書を受け取り、博士号などの特定の高等学位を必要とする職種を除き、あらゆるレベルのキャリアに就く準備が整います。地域によっては、徒弟制度によって、銀行の特定の職種や法律事務員など、法律で義務付けられている技能が教えられる。教育と職業教育の分野は、16の州が専権で担っている。連邦議会と連邦政府は、州への財政援助を通じてのみ教育制度に影響を与えることができる。学校制度は州によって様々だが、どの州でも出発点は常に小学校（Grundschule）で、期間は4年間（ベルリンとブランデンブルクの場合は6年間）である。
5年生と6年生は、生徒、保護者、教師が上記の進路のうちどれを生徒が進むべきかを決定するオリエンテーションまたはテスト段階（ Orientierungs-またはErprobungsstufe ）を構成します。ベルリンとブランデンブルクを除くすべての州では、このオリエンテーション段階は中等学校のプログラムに組み込まれています。中等学校の決定は生徒の将来に影響を与えますが、この段階では変更が比較的容易です。実際には、教師は生徒をより学力の高い学校に送ることを恐れ、保護者は子供を学力の低い学校に送ることを恐れるため、これはほとんど実現しません。ベルリンとブランデンブルクでは、オリエンテーションは小学校のプログラムに組み込まれています。教師は、主要科目（数学、ドイツ語、自然科学、外国語）の学業成績と教室での態度に基づいて、いわゆる教育（進路）推薦（Bildungs(gang)empfehlung ）を発行します。その詳細と法的意味は州によって異なります。ドイツの一部の州では、ギムナジウムまたは実科学校への入学を希望する者は、そのタイプの学校への移行が成功する可能性が高いことを示す推薦状が必要です。その他の州では、誰でも申請できます。ベルリンでは、ギムナジウムの定員の 30% ～ 35% が抽選で割り当てられます。小学校での生徒の成績は関係ありません。 入学年度は小学校の最終学年によって決まりますが、7年生から 10 年生の間、および 5 年生から 6 年生（いわゆるErprobungsstufe、テスト学年）と 11 年生から 12 年生の間のみ、留年または飛び級が可能です。
東部のザクセン州、ザクセン＝アンハルト州、テューリンゲン州では、ハウプトシューレとレアルシューレがそれぞれセクンダルシューレ、ミッテルシューレ、レゲルシューレに統合されている。ドイツのすべての州には、より優秀な児童のための選択肢の一つとしてギムナジウムがあり、ザクセン州を除くすべての州には、形態は異なるものの、ゲザムツシューレが存在する。ベルリン州とハンブルク州には、総合学校とギムナジウムの2種類の学校しかない。
ドイツでは中等学校で外国語の学習が義務付けられており、英語は最も人気のある選択肢の一つです。一部のギムナジウムでは、生徒は第一外国語としてラテン語を学び、第二外国語を選択する必要があります。選択可能な外国語のリストや必修外国語レッスンの時間は州によって異なりますが、ラテン語以外でよく選ばれるのは英語、フランス語、スペイン語、古代ギリシャ語です。多くの学校では、他の言語を学ぶための自主学習グループも提供しています。生徒が外国語の学習を始める段階は州によって異なり、各州の文化的および社会経済的状況に合わせて調整されています。一部の州では、外国語教育は小学校（Grundschule）から始まります。例えば、ノルトライン＝ヴェストファーレン州とニーダーザクセン州では、英語は小学校3年生から始まります。バーデン＝ヴュルテンベルク州では、 1年生で英語またはフランス語から始まります。フランスと国境を接するザールラント州では、小学校3年生でフランス語が始まり、高校ではフランス語が主要な外国語として教えられています。
ほぼすべての科目においてカリキュラムが部分的に、あるいは完全に異なるため、ドイツ国内のある州から別の州へ移住を計画している家族にとって、教育面で問題が生じる可能性がある。
実科学校の生徒は、実科学校卒業資格（Realschulabschluss）で優秀な成績を収めると、ギムナジウム（ Gymnasium）でアビトゥア（Abitur）を取得する機会を得られます。学校制度は常に、進級の機会を提供しています。実科学校卒業資格（Realschulabschluss）またはアビトゥア を取得していない、あるいはそれに相当する資格を取得していない成人は、夜間ギムナジウム（Abendgymnasium）または夜間実科学校（Abendrealschule ）で夜間授業を受けることができます。
以下に、組織上の主要なポイントをいくつか挙げます。ただし、教育制度は地方分権的な性質を持つため、ドイツの16州間ではさらに多くの違いがあることに留意する必要があります。
学年度は夏休み明け（州によって異なるが、通常は8月末から中旬）に始まり、2学期制です。祝日に加えて、通常12週間の休暇があります。正確な日程は州によって異なりますが、一般的に夏休みが6週間、クリスマス休暇が2週間です。その他の休暇期間は春（イースターサンデー前後）と秋（かつての収穫期、農家が子供たちを農作業に必要としていた時期）にあります。一部の州では、学期ごとに2～3日の特別休暇を設けることもできます。
生徒は週に約 30 ～ 40 回の 45 分の授業を受けます (学年と州によって異なります) が、特に中等学校では 90 分の授業 (ブロック) に切り替わり、これは 2 つの「従来型」の授業としてカウントされます。週に 3 回または 5 回の授業を行うクラスを管理するには、2 つの一般的な方法があります。90 分の授業時間がある一部の学校では、まだ 1 日 1 回 45 分の授業があり、主に最初の 2 つのブロックの間にあります。他の学校では、これらの科目は週単位または学期単位でローテーションで教えられます。必修科目は約 12 科目あります。外国語は最大 3 つ (1 つ目は小学校で、2 つ目は 6 年生または 7 年生で、3 つ目は 7 年生から 11 年生の間で開始されることが多い)、物理、生物、化学、公民/社会/政治研究、歴史、地理 (5 年生から 7 年生の間で開始)、数学、音楽、美術、ドイツ語、体育、宗教教育/倫理 (小学校から受講)。午後の活動内容は学校によって異なりますが、ドイツのほとんどの学校では合唱団やオーケストラが提供されており、スポーツ、演劇、語学などを提供している学校もあります。これらの多くは、準学校的な活動グループ（Arbeitsgemeinschaften、文字通り「作業グループ」）として提供されており、生徒の成績表には記載されますが、正式な成績評価は行われません。その他の一般的な課外活動は、ドイツで非常に人気のある私的なクラブ活動として組織されています。
授業は3つのブロックに分かれており、各授業は45分です。各ブロックの後には15～20分の休憩があり、6回目の授業の後も同様です（授業の回数は年によって変わるため、16時まで学校にいる場合もあります）。副専攻は週2回、主専攻は週3回授業が行われます。
11年生から13年生、11年生から12年生、または12年生から13年生（学校制度によって異なる）では、各生徒は2つまたは3つの主要科目（Leistungskurse）を専攻し、通常、週に5コマの授業が行われます。その他の科目（Grundkurse）は通常、週に3コマの授業が行われます。
+セミナーファッハは必修科目であり、各学生は学期末に各自の研究論文を提出する準備をします。この科目は、大学で必要となる科学研究スキルを学生に身につけさせることを目的としています。
16州には、この基本方針とは異なる選択肢として、ヴァルドルフ学校やその他の私立学校などがあり、それぞれに大きな違いがある。成人は夜間学校に通い、アビトゥア試験を受けることもできる。
ドイツでは、ドイツ憲法である基本法第7条第4項が私立学校の設立権を保障しています。この条項は、市民権および人権を規定するドイツ基本法の第一部に属します。基本法第一部で保障されている権利は、当該条項にその旨が明記されている場合に限り、非常事態において停止することができます。しかし、この条項にはそのような規定はありません。また、これらの権利を廃止することもできません。私立学校に対するこのような異例の保護措置は、将来、二度目の「均質化」やそれに類する事態から私立学校を守るために設けられました。
エルザッツシューレンは、個人、民間団体、または宗教団体によって運営される、通常の小学校または中学校です。これらの学校は、公立学校と同じ種類の卒業証書を発行します。しかし、エルザッツシューレンは、公立学校と同様に、教師の最低資格や給与等級など、基本的な政府基準に従う必要があります。エルザッツシューレンは、少なくとも公立学校と同等の学力水準を維持しなければならず、基本法第7条第4項は、社会経済的地位に基づく生徒の分離（いわゆる特別措置禁止）を禁じています。そのため、ほとんどのエルザッツシューレンは、他の西ヨーロッパ諸国と比べて授業料が非常に低く、奨学金制度もよく利用されています。しかし、このような低額の授業料ではこれらの学校の運営資金を賄うことはできません。そのため、ドイツのすべてのエルザッツシューレンは公的資金による補助を受けています。
一部の生徒は、福祉補助金を利用して私立学校に通っています。これは、学習障害や特別な支援が必要な生徒、あるいは家庭環境に問題を抱えている生徒など、リスクを抱える子どもとみなされる場合によく見られます。
親の社会経済的地位を考慮に入れると、私立学校に通う子供は公立学校に通う子供ほど能力が高くない。例えば、国際生徒評価プログラム（PISA）では、社会経済的階級を考慮すると、私立学校の生徒は公立学校の生徒よりも成績が劣っていた。 [ 30 ]ただし、このデータを解釈する際には注意が必要である。そのような生徒は私立学校に通っているから成績が劣るのではなく、成績が劣るから私立学校に通っているのかもしれない。一部の私立実科学校やギムナジウムは、公立実科学校やギムナジウムよりも入学要件が低い。
ドイツでは、障害のある子どものほとんどが、そうした子どもだけを受け入れる特別支援学校（ FörderschuleまたはSonderschule）に通っています。ドイツには、以下のようないくつかの種類の特別支援学校があります。
ドイツでは、21人に1人しか特別支援学校に通っていません。これらの学校の教師は、大学で特別支援教育を専門に学んだ資格のある専門家です。特別支援学校は、他の学校と比べて生徒と教師の比率や設備が非常に優れている場合が多いです。特別支援学校は批判も受けています。特別支援教育は、障害のある人や異なる人を分離し、差別しているという批判があります。特別なニーズを持つ子どもの中には、特別支援学校に通わず、ハウプトシューレやゲザムトシューレ（総合学校）に、あるいはまれに実科学校やギムナジウムに編入する子どももいます。
才能のある子どものための専門学校は非常に少ない。ドイツの学校では子どものIQテストが行われないため、知的に才能のある子どものほとんどは自分がそのカテゴリーに属していることに気づいていない。ドイツの心理学者デトレフ・H・ロストは、マルブルガー・ホッホベガブテンプロジェクトと呼ばれる才能のある子どもに関する先駆的な長期研究を行った。1987/1988年に、彼はキャッテル文化フェアIIIテストのドイツ語版に基づいたテストで7000人の小学3年生をテストした。平均より少なくとも2標準偏差以上高いスコアを獲得した子どもは才能があると分類された。合計151人の才能のある被験者が136人の対照群とともに研究に参加した。研究の参加者は全員、自分が才能があるかどうかを知ることができないように盲検テストを受けた。この研究により、才能のある子どもたちは学校で非常に優秀であることが明らかになった。大多数は後にギムナジウムに進学し、良い成績を収めた。しかし、15パーセントは、実科学校（2件）または高等学校（1件）に通学していた、留年していた（4件）、または成績がクラスの下位半分だった（残りのケース）ため、成績不振者と分類された。報告書はまた、才能のある人のほとんどが高い自尊心と良好な精神的健康状態を持っていると結論付けた。[ 31 ]ロストは、才能のある人のための特別学校には賛成しないと述べた。才能のある子供たちは、ドイツの既存の学校制度によって十分に支援されているように思われた。[ 32 ]
2015年1月現在、国際学校コンサルタント（ISC）[ 33 ]は、ドイツには164校の国際学校があるとリストアップしている。[ 34 ] ISCは「国際学校」を次のように定義している。「ISCは、英語圏以外の国で、就学前、初等、中等教育のいずれかの生徒に、全部または一部を英語でカリキュラムを提供している学校、または英語が公用語の1つである国の学校で、その国の国家カリキュラム以外の英語によるカリキュラムを提供し、国際的な方向性を持っている学校を国際学校とみなす。」[ 34 ]この定義は、エコノミスト誌などの出版物で使用されている。[ 35 ] 1971年に、ドイツで最初の国際バカロレア世界学校が認可された。[ 36 ]現在、70校がIBプログラムの1つ以上を提供しており、そのうち2校は新しいIBキャリア関連プログラムを提供している。[ 37 ]
OECDが調整する国際生徒評価プログラム（PISA）は、OECD加盟国および多数のパートナー国の15歳児の学力を評価する。2000年の評価では、ドイツの生徒の成績に深刻な弱点があることが明らかになった。41か国が参加したテストで、ドイツは読解力で21位、数学と自然科学の両方で20位となり、改革を求める声が上がった。[ 38 ]主要新聞はPISAの結果に関する特集記事を掲載し、ラジオやテレビでも広く議論された。これを受けて、ドイツの各州は、ドイツの成績不振の背景にあると考えられる問題に対処するための具体的な取り組みをいくつか策定した。[ 39 ]
2006年までに、ドイツの学童は前年に比べて順位を上げ、科学スキルでは（統計的に）平均を大きく上回り（13位）、数学スキル（20位）と読解スキル（18位）では統計的に平均を大きく上回ったり下回ったりすることはなかった。[ 40 ] [ 41 ] 2012年には、ドイツは読解、数学、自然科学の3つの分野すべてで平均を上回る結果を達成した。[ 42 ]これは2018年の報告書では低下した。[ 12 ]
PISA試験では、ドイツの異なるタイプの学校に通う生徒の学力に大きな差があることも判明した。[ 43 ]ドイツでは社会経済的格差が非常に大きく、生徒の成績は他のほとんどの国よりも社会経済的要因に大きく左右される。[ 40 ] [ 41 ]
ドイツの教師代表や多くの科学者がPISAの結果に異議を唱えた。[ 45 ]彼らは、とりわけ、質問の翻訳が不適切であること、一部の国で抽出されたサンプルが代表的ではないこと、ドイツの生徒（そのほとんどはそれまで多肢選択式のテストを受けたことがなかった）が多肢選択式の問題によって不利になっていること、PISAの問題にはカリキュラム上の妥当性がなく、PISAは「実際にはIQテスト」であり[ 46 ] [ 47 ] 、ドイツでは劣性遺伝による出生率が上昇していることを示していると主張した。[ 48 ] [ 49 ] [ 50 ] [ 51 ] [ 52 ]さらに、OECDは、ドイツの理想であるBildungに従う人文主義的な教育政策とは対照的に、厳密に経済的に功利的な教育政策という独自の議題に従っていること、そして民主的な正当性なしに教育テスト産業を確立しようとしていることで批判された。 [ 53 ] [ 54 ]
ドイツでは職人の教育水準が高い。歴史的に大学に通う人は非常に少なかった。例えば1950年代には、80%が6年か7年のフォルクスシューレ（「小学校」）教育しか受けていなかった。当時、若者のわずか5%が大学に進学し、卒業した者はさらに少なかった。1960年代には、若者の6%が大学に進学した。1961年時点でも、中等教育を受けていない子供がいない都市が8,000あった。[ 55 ]しかし、これはドイツが教育を受けていない人々の国だったという意味ではない。実際、中等教育を受けていない人の多くは、高度な技能を持つ職人であり、上流中産階級のメンバーだった。今日では大学に通う人が増えているが、ドイツ社会では職人は依然として高く評価されている。
歴史的に（20世紀以前）、親方職人と弟子の関係は父権的でした。弟子は両親から親方に預けられるとき、しばしば非常に幼かったのです。親方の責任は、技術を教えるだけでなく、良き職人としての美徳を植え付けることだと考えられていました。親方は、名誉、忠誠心、公平さ、礼儀正しさ、そして貧しい人々への思いやりを教えるべきでした。また、精神的な指導を与え、弟子が宗教的な義務を果たすようにし、「主（イエス・キリスト）を敬う」生き方を教えるべきでした。これを怠った親方は評判を失い、それゆえに不名誉な扱いを受けることになり、当時としては非常に悪い運命でした。徒弟期間は、いわゆる「免責」をもって終了しました。親方は、職業上の看板の前で、弟子が徳高く神を愛する者であったことを宣言したのです。[ 56 ] [ 57 ] [ 58 ]若者は今やゲゼル（職人）と名乗る権利を得た。彼には2つの選択肢があった。親方の下で働くか、自ら親方になるかである。他の親方の下で働くことにはいくつかの欠点があった。その一つは、多くの場合、親方でない職人は結婚して家庭を持つことが許されなかったことである。教会は結婚外の性行為を認めなかったため、独身で一生を過ごしたくなければ、親方にならざるを得なかった。[ 59 ]
当時、工芸は「徳のある工芸」と呼ばれ、職人の徳は非常に尊敬されていた。例えば、ある資料によれば、「町のレンガ職人は、立派に暮らし、立派に死に、立派を目指し、行動に立派さを適用する」ので、挨拶を受けるべきである。[ 60 ]当時、「徳のある工芸」の概念は、ブリューダーマンとヨストが指摘したように、「学問の自由」の概念とは対照的であった。
今日では、職人の教育は変化しており、特に自尊心と尊敬の概念が変わっている。[ 61 ]しかし今日でも、職人は「職人の美徳の規範」に言及することがあり、工芸は「徳のある工芸」と呼ばれることもあり、屋根葺きの儀式で祝福を与える職人は、多くの場合、「私が属する工芸の美徳」を思い起こさせるかもしれない。特定の工芸には特定の美徳が帰属されることもある。たとえば、時間厳守を表すために、「レンガ職人のようにいつも時間通り」と呼ばれることがある。[ 62 ]一方で、かつてはあらゆる職人の生活の中心であった「美徳」と「尊敬」は、そのような教育においてますます重要性を失っていった。今日、徒弟制度を始めたい若者は、まず「アウスビルダー」 （Ausbilder）を見つける必要があります。アウスビルダーは、熟練職人、工業分野の親方（Industriemeister）、または徒弟の育成に関する適切な資格を証明できる人物です。アウスビルダーは、犯罪歴がないこと、および社会的信用があることを証明する書類も提出しなければなりません。アウスビルダーは24歳以上でなければなりません。アウスビルダーには、工芸や技術を教えること、人格や社会性を育むことなど、いくつかの義務があります。場合によっては、アウスビルダーは食事と住居を提供する必要もあります。これらの点については、徒弟制度が始まる前に合意がなされます。徒弟は、労働に対して報酬を受け取ります。職業訓練法第17条によれば、1年目の徒弟の報酬は、より長く徒弟として働いている者よりも少なくなります。食事と住居を提供するアウスビルダーは、その費用を報酬から差し引くことができます。かつては、徒弟制度に応募する人の多くは小学校教育しか受けていませんでした。現在では、中学校教育を受けた人だけが徒弟制度に応募します。これは、中学校への通学が義務化されたためです。一部の職業では、実科学校卒業資格（Realschulabschluss）やアビトゥア（Abitur）を取得して学校を卒業する生徒が増えているため、Hauptschulabschluss （高等学校卒業資格）を持っている人でも徒弟制度を見つけるのが難しくなっています。徒弟制度は3年間続きます。その間、徒弟はAusbilder （職業訓練校）で訓練を受け、職業学校にも通います。これはドイツモデルまたはデュアル教育システム（Duale Ausbildung ）と呼ばれています。
ドイツの大学は国際的に認められており、 2008年の世界大学学術ランキング（ARWU）では、世界のトップ100大学のうち6校がドイツにあり、トップ200大学のうち18校がドイツにあります。[ 63 ]ドイツは2011年のQS世界大学ランキングで3位にランクインしています。 [ 64 ]
ドイツの大学のほとんどは公立機関であり、学生一人当たりの授業料は学期ごとにわずか250～500ユーロ程度で、通常は大学の食堂や（通常は必須の）公共交通機関のチケットに関連する費用を賄うためのものです。[ 65 ]このように、学術教育はほとんどの国民に開かれており、ドイツでは勉強することが非常に一般的です。デュアル教育システムは実践的な教育と理論的な教育の両方を組み合わせたものですが、学位取得にはつながりません。このシステムは世界のどこよりもドイツで人気があり、他の国々の模範となっています。[ 66 ]
ドイツ最古の大学は、世界でも有数の歴史と評価を誇る大学であり、中でもハイデルベルク大学は最古（1386年創立、以来途切れることなく運営されている）である。次いで、ケルン大学（1388年）、ライプツィヒ大学（1409年）、ロストック大学（1419年）、グライフスヴァルト大学（1456年）、フライブルク大学（1457年）、ミュンヘン大学（1472年）、テュービンゲン大学（1477年）が続く。
ドイツの大学は研究に重点を置いているが、研究の大部分は大学外の独立した研究機関、例えばマックス・プランク研究所、フラウンホーファー研究所、ライプニッツ研究所、ヘルムホルツ研究所といった学術クラスターに組み込まれた機関でも行われている。こうしたドイツ特有の「アウトソーシング」研究は、大学と研究機関の間で資金獲得競争を引き起こし、学術ランキングに悪影響を与える可能性がある。
ドイツの数値は概ね以下の通りです。
ドイツの高等教育制度では、2種類の教育機関が区別されています。Universität（大学）という用語は、博士号を授与する権利を持つ教育機関に限定して使用されます。その他の学位授与を行う高等教育機関は、より一般的な用語であるHochschule （高等学校）を使用する場合があります。
さらに、ドイツの教育制度には大学以外の高等教育機関も存在する。入学要件は通常、職務経験を含む以前の教育である。例として、技術系の専門学校（Fachschulen）が挙げられ、国家試験（EQFレベル6）に合格することで修了する。[ 67 ]
博士号と教授資格を授与する権利を持つのは大学のみです。一部の大学は、特に専門大学と区別するために、教育に加えて研究活動における強みを強調するために、国際的に「研究大学」という用語を使用しています。より専門的な大学とは対照的に、科学分野全体を網羅する大学は、自らを「全大学」と呼ぶことがあります。大学の正式な地位を持つ専門大学には、工科大学、教育大学、芸術大学、音楽大学などがあります。卓越性イニシアチブは、11の大学に「卓越大学」の称号を与えました。通常の大学の教授は、従来、博士号と教授資格の両方が必要でした。2002年以降、優れた博士号取得者に対して教授としての雇用へのより直接的な道を提供するために、准教授職が導入されました。
ドイツにはもう一つ別のタイプの大学があります。それは応用科学大学（Fachhochschulen ）で、大学（Universitäten）とほぼ同じ学位を提供していますが、英語名が示すように応用科学に重点を置いており、通常は博士号レベルの学位を授与する権限はありません。少なくとも大学自体にはその権限はありません。応用科学大学は、就職に重点を置いた、より実践的な性格を持っています。研究においては、基礎研究よりも応用研究に重点を置いています。伝統的な大学では、ある方法が科学的に正しい「理由」を研究することが重要ですが、応用科学大学ではそれほど重要視されません。ここでは、どのようなシステムや方法が存在するのか、それらはどこから来たのか、その利点と欠点は何か、それらを実際にどのように使用するのか、いつ使用すべきか、いつ使用すべきでないのか、といった点に重点が置かれています。
専門大学（Fachhochschule）の教授職に就くには、最低3年間の実務経験が必要であり、教授資格（ハビリテーション）は求められない。これは、研究経験を含む学術的なキャリアが必須となる伝統的な大学の教授職とは対照的である。
ボローニャ・プロセス以前は、専門大学（Fachhochschule）の卒業生はディプロム（Diplom）を取得していました。大学（Universitäten）が授与するディプロムと区別するため、学位の名称は「Dipl. ( Diplom )」で始まり、 「(FH)」で終わります。例えば、専門大学の工学部卒業生は「Dipl. Ing. (FH) Max Mustermann」となります。FHディプロムは、おおよそ学士号に相当します。FHディプロムを取得しても、博士課程に直接入学できるわけではありませんが、実際には、大学は追加の入学試験や理論授業への参加を経て、優秀なFH卒業生を個別に選抜して入学させています。
ドイツの大学への入学を希望する学生は、原則として、Abiturまたは科目限定の大学入学資格 ( Fachgebundene Hochschulreife ) を保持している必要があります。Fachhochschulenの場合は、Abitur、Fachgebundene Hochschulreife認定、またはFachhochschulreife認定 (一般または科目限定) が必要です。
これらの学校卒業証明書がない場合でも、一部の州では、志願者が他の学生に遅れをとらないことを示す追加の正式な証明を提出すれば、大学入学の資格を得られる場合があります。これは、認知機能テストや、筆記試験と口頭試験からなる適性試験（ Begabtenprüfung）の合格という形をとる場合があります。場合によっては、アビトゥーアを取得していない学生でも、適性試験や認知機能テストに合格していなくても、1) 以前に職業訓練を受けており、2) 少なくとも 3 年間働き、入学試験（ Eingangsprüfung ）に合格していれば、大学に入学できる場合があります。たとえば、ハンブルクではそのようなケースがあります。[ 68 ]
ドイツの大学に入学するための資格を得る方法は数多くありますが、[ 69 ]最も伝統的な方法は、ギムナジウムを卒業してアビトゥアを取得することでした。しかし、これは時間の経過とともに一般的ではなくなってきています。2008 年時点で、ドイツの一部の州では、大学新入生の半数以下しかギムナジウムを卒業していませんでした。バイエルン州 (ギムナジウム強化政策を実施している州) でさえ、新入生の 56 パーセントしかギムナジウムを卒業していませんでした。[ 70 ]残りの学生は、別の種類の学校でアビトゥアを取得したり、アビトゥアの資格をまったく持っていませんでした。
ドイツ国外で取得した高校卒業証書は、多くの場合、アビトゥア（ドイツの大学入学資格試験）と同等とはみなされず、実科学校卒業資格（Realschulabschluss）とみなされるため、ドイツの大学への入学資格とはなりません。しかし、一定の成績平均点や標準化された入学試験の点数など、追加の正式な基準を満たせば、入学できる可能性はあります。これらの基準は、志願者の卒業証明書によって異なり、教育文化大臣常設会議で合意されます。例えば、 SATで数学と英語の合計点が1300点、またはACTで29点以上の米国高校卒業証書保持者は、大学入学資格を得られる可能性があります。
入学資格を満たしていない外国人学生は、シュトゥディエンコレーク（Studienkolleg）で学位を取得することができます。シュトゥディエンコレークは、アビトゥア（ドイツの大学入学資格）と同等の資格として認められることが多いです。1年間のコースでは、アビトゥアと同様の科目を履修し、ドイツの大学で学ぶのに十分な語学力を身につけることができます。
出願手続きは、出願する学位プログラム、出願者の出身地、大学入学資格によって異なります。[ 71 ]一般的に、すべての学習プログラムは、3 つの入学手続きのいずれかに従います。[ 72 ]
ドイツの法律によれば、大学は人種、民族、性別、社会階級、宗教、政治的意見に基づいて、差別したり、優遇措置を与えたりすることは認められていない。
ドイツの公立大学は連邦州から資金提供を受けており、授業料は徴収していません。ただし、在籍するすべての学生は学期費用（Semesterbeitrag）を支払う必要があります。この費用は、大学の管理費（一部の州のみ）、法定の学生支援組織であるStudentenwerkへの費用、大学のAStA（ Allgemeiner Studentenausschuss、学生自治会）およびStudentenschaft （学生組合）への費用、多くの大学では公共交通機関の費用、そして大学の学生議会が決定するその他の費用（例えば、地元の劇場との協力により学生に無料入場を提供する費用など）で構成されています。合計すると、学期費用は通常150ユーロから350ユーロの範囲になります。[ 78 ]
2005年、ドイツ連邦憲法裁判所は、教育は州の専権事項であるという理由で、授業料を禁止する連邦法は違憲であるとの判決を下した。この判決を受けて、7つの連邦州が2006年と2007年に1学期あたり500ユーロの授業料を導入した。大規模な学生の抗議活動と授業料に反対する7万人の署名を集めた市民運動により、ヘッセン州政府は2008年の州議会選挙前に最初に方針を転換し、他の州政府もすぐにそれに続いた。授業料を擁護したいくつかの政党は州議会選挙で敗北した。2013年のバイエルン州と2014年のニーダーザクセン州が授業料を廃止した最後の州となった。[ 79 ] [ 80 ]
1998 年以降、ドイツのすべての州で長期在籍学生に対する授業料 ( Langzeitstudiengebühren ) が 1 学期あたり 500 ユーロから 900 ユーロで導入されました。[ 81 ]これらの料金は、各学位プログラムで定められた学期数である標準修業期間 ( Regelstudienzeit ) を大幅に超えて学習する学生に必要です。一般授業料が廃止された後も、長期在籍学生に対する授業料は 6 つの州で残っています。[ 82 ]さらに、大学は、経営学修士 (MBA)のように学士号に直接基づかない、いわゆる非連続修士課程に対して授業料を請求することができます。
多くの議論を巻き起こしながらも、バーデン＝ヴュルテンベルク州は2017年から公立大学で授業料を再導入した。2017年秋から、EU/EEA加盟国の市民ではない学生は1学期あたり1,500ユーロを支払うことが求められる。ドイツで2つ目の学位を取得するために入学する学生は、出身国に関係なく1学期あたり650ユーロを支払うことが求められる。[ 83 ]ドイツでは激しく批判されているが、この金額は他のヨーロッパ諸国と比較すると平均以下であると考えられている。[ 84 ] [ 85 ]
ドイツには大学が提供する奨学金があり、多くの私立および公立機関が奨学金を授与しています。通常は生活費と書籍代を賄うためのものです。BAföG （連邦教育援助法）と呼ばれる国が資金を提供する学生ローン制度があります。これは、経済的に恵まれない学生が、本人または両親が留学にかかる費用をすべて負担できない場合、標準的な留学期間中、月額最大735ユーロを受け取ることができるようにするためのものです。さらに、学生はドイツに滞在する見込みがある必要があり、これにはドイツ国民とEU市民だけでなく、他国の長期居住者も含まれます。[ 86 ]この資金の一部（通常は半分）は無利子ローンで、後で返済され、残りの半分は無償の助成金とみなされ、返済額の上限は10,000ユーロです。現在、ドイツの全学生の約4分の1がBAföGを通じて財政支援を受けています。[ 87 ]
留学生が全額奨学金や学費援助を受けるには、さまざまな方法があります。奨学金を受けるには、申請が承認されることが必須です。申請はドイツ到着時と到着後に提出できます。[ 88 ]しかし、多くの奨学金は既に留学している学生のみを対象としているため、海外からの申請者が受理される可能性は限られています。そのため、多くの留学生は学費を賄うために働かなければなりません。
第二次世界大戦終結以来、ドイツでは大学進学者が3倍以上に増加したが、それでも大学進学率は他の多くのヨーロッパ諸国に比べて低い。これは、徒弟制度や職業訓練校を重視する二元教育制度に起因すると考えられる。看護師など、他国では学位が必要とされる多くの職業が、ドイツでは職業訓練の修了を必須としている。
大学卒業率は連邦州によって異なり、ベルリンが最も高く、シュレースヴィヒ＝ホルシュタインが最も低い。同様に、大学入学資格を持つ学校卒業者の割合は州によって38%から64%まで異なる。[ 89 ]
ドイツの大学の組織構造は、19 世紀初頭にヴィルヘルム・フォン・フンボルトが提唱した大学モデルに遡り、教育と研究の一体化と学問の自由を理想としている。それまで他国の大学は宗教と古典文学に専念しており、ドイツが研究中心のモデルに移行したことは制度的な革新であった。[ 90 ]このモデルはベルリン・フンボルト大学の設立につながり、多くの国の高等教育システムに影響を与えた。一部の批評家は、今日のドイツの大学は教育に重点を置きすぎて研究を軽視しており、バランスが崩れていると主張している。
ドイツの大学では、学生は特定の学習プログラム（Studiengang）に登録します。在学中は、通常、大学で提供されているすべてのコースから自由に選択できます。ただし、すべての学士課程には特定の必修科目が定められており、すべての学位プログラムでは、学習プログラムの中核分野で取得しなければならない最低単位数が定められています。大学では、通常の修業期間（Regelstudienzeit）よりも長く在籍することは珍しくありません。一緒に学び、卒業する固定のクラスはありません。学生は、自分の興味や各大学の強みに応じて大学を変更できます。在学中に複数の大学に通う学生もいます。このような流動性があるため、ドイツの大学では、米国、英国、フランスでは見られない自由と個性が尊重されています。教授陣も、研究や教育のテーマを自由に選択できます。この学問の自由は、ドイツ憲法に明記されています。
ドイツの大学では宿泊施設や食事が提供されないため、学生は各自で宿泊費や食費を負担する必要があります。学生支援を行う非営利団体である学生支援機構（Studentenwerk）では、手頃な価格の学生寮を提供していますが、利用できる部屋数は学生全体のほんの一部に限られています。学生支援機構はキャンパス内に食堂やカフェも運営しており、こちらも同様に手頃な価格で利用できます。その他の一般的な住居形態としては、個室やアパートを借りる、あるいはルームメイトと共同生活（ Wohngemeinschaft、略称WG）を営むなどが挙げられます。また、多くの大学生は実家暮らしを続けています。学生の3分の1から2分の1はアルバイトをして少しでも収入を得ており、その結果、大学での在学期間が長くなる場合も少なくありません。
近年、ボローニャ宣言の実施により、ドイツの高等教育制度に学士号と修士号、およびECTS単位が導入されました。以前は、大学は研究分野に応じてディプロムとマギスターの学位を授与しており、通常4～6年かかっていました。これらは博士号より下の唯一の学位でした。ほとんどの分野では、学生は学士号と修士号のみを履修できます。ディプロムまたはマギスターのコースは新規の入学を受け付けていないためです。ただし、一部のディプロムコースは依然として主流です。[ 91 ]標準的な修業期間は通常、学士号の場合は3年（6学期、180 ECTSポイント）、修士号の場合は2年（4学期、120 ECTS）です。ドイツで一般的なボローニャ学位は以下のとおりです。
さらに、国家試験（Staatsexamen）につながるコースもあります。これらは通常、学士号や修士号にはつながりません。将来、医師、歯科医、獣医師、薬剤師、弁護士を目指す人は、それぞれの職業に就くために国家試験に合格する必要があります。教師、裁判官、検察官を目指す人は、公務員として働くために必要な学位です。学生は通常、大学で4〜8年間勉強してから、第1国家試験を受けます。その後、実務能力をテストする第2国家試験を受ける前に、将来の職業で1〜2年間（専攻や州によって異なります）働きます。第1国家試験は正式な学位ではありませんが、修士号に相当し、博士課程への入学資格となります。希望に応じて、一部の大学では、第1国家試験に合格した学生に追加の学位（例：Diplom-JuristまたはMagister iuris）を授与します。
ドイツにおける最高位の学位は博士号です。各博士号にはラテン語の特定の名称が付けられており（工学分野はドイツ語）、どの分野で博士号が授与されたかが示されます。博士号は氏名の前に略称で表記され、例えば、自然科学の博士号の場合はDr. rer. nat. Max Mustermann となります。「Dr.」という接頭辞は、例えば正式な手紙などで宛名として使用されます。ただし、学術的な文脈以外では、通常この名称は省略されます。
正式な学位ではありませんが、ハビリテーションは大学で独立して教えるための、博士号取得後の上位の学術資格です。博士号の名称の後に「habil.」を付加することで示されます（例：Dr. rer. nat. habil. Max Mustermann）。ハビリテーションの取得者は、私講師（Privatdozent）として働くことができます。
ドイツにおける科学研究は、大学や研究機関によって行われています。ドイツからの科学研究の成果は、常に世界最高水準にランクされています。[ 92 ]ドイツの国立アカデミーはレオポルディーナ科学アカデミーです。さらに、ドイツ科学アカデミー連合は8つの地方アカデミーの統括組織として機能し、acatechは科学技術アカデミーです。[ 93 ]
毎年、ドイツ研究振興協会は、ドイツの研究機関で働く10人の傑出した科学者に、ドイツで最も重要な研究賞であるゴットフリート・ヴィルヘルム・ライプニッツ賞を授与しています。1件あたり最大250 万ユーロの賞金は、世界で最も高額な研究賞の1つです。[ 94 ]さらに、多くの財団や非営利団体が、賞、メダル、奨学金を授与しています。
50年前、ギムナジウムに通う可能性が最も低いのは「ドイツの農村部出身のカトリック教徒の労働者階級の少女」だった。しかし今日では、ギムナジウムに通う可能性が最も低いのは「ゲットー出身の少数派の若者」[ 95 ]であり、 「移民の息子」[ 96 ]である。
社会階級が教育成果に与える影響は、東ドイツ（旧東ドイツ）よりも西ドイツの方がはるかに大きい。2000年のギムナジウム生徒に関するPISAデータの分析によると、西ドイツでは学者の子供がギムナジウムに通う可能性は熟練労働者の子供よりも7.26倍高かったのに対し、東ドイツでは学者の子供がギムナジウムに通う可能性は労働者階級の子供よりもわずか2.78倍だった。[ 97 ]その理由は不明だった。西ドイツには東ドイツよりも教育を受けていない移民家族が多く住んでいるため、移民が原因だと考える人もいた。しかし、この仮説は確認できなかった。ドイツ系移民の子供だけを対象とした場合、東西の差はさらに大きくなった。[ 98 ]
教育達成度における社会階級の格差は、ドイツの農村部よりも大都市の方がはるかに顕著である。人口30万人以上の都市では、学者の子供がギムナジウムに通う確率は、熟練労働者の子供に比べて14.36倍高い。[ 97 ]
ドイツの男性は女性よりも教育達成度にばらつきが大きい。男子は特別支援学校に通う可能性が高いが、大学院生になる可能性も高い。学業に困難を抱える生徒のための特別支援教育プログラムに参加している生徒の63%は男子である。男子は州全体の成績目標を達成する可能性が低く、学校を中退する可能性が高く、情緒障害と分類される可能性が高い。情緒障害のために特別支援教育を受けている生徒の86%は男子である。[ 99 ] 研究によると、階級効果も見られる。中流階級の男子は教育達成度において中流階級の女子と同等の成績を収めているが、下層階級の男子と移民の男子は下層階級の女子と移民の女子に比べて遅れをとっている。下層階級の男子の場合、男性のロールモデルの欠如が学業成績の低さの一因となっている。[ 99 ] 一方、2010年には大学院生全体の58%、ドイツの大学教授全体の84%が男性であった。[ 100 ]
貧しい移民家庭や労働者階級の家庭の子どもは、中流階級や上流階級の家庭の子どもに比べて学校で成功する可能性が低い。ドイツの経済的に困難な状況にある子どもたちのこの不利な状況は、他のどの先進国よりも大きい。[ 101 ]しかし、本当の理由は経済的なものだけにとどまらない。貧しい人々は教育水準も低い傾向にある。親の教育水準を考慮に入れると、お金は子どもの学業成績に大きな影響を与えない。[ 102 ] [ 103 ]
移民の子供や若者は、主に低所得層出身で、ドイツ人口の中で最も急速に増加している層です。そのため、彼らの将来は国の幸福に大きく影響します。15歳以下のドイツ人の30%以上が、少なくとも片方の親が外国生まれです。大都市では、5歳以下の子供の60%が、少なくとも片方の親が外国生まれです。[ 104 ]移民の子供は、同年代の子供たちに比べて学業成績が劣ります。[ 105 ]移民は、ドイツ生まれの人よりも教育水準が低い傾向があります。
パキスタン、インド、中国、ベトナムからの移民は非常に優秀な成績を収めている。東ドイツでは、低所得層のベトナム人や中国人の生徒は、両親がヨーロッパ生まれの生徒の両親よりも貧しく教育水準が低い場合が多いにもかかわらず、ヨーロッパ出身の生徒よりも優れた成績を収めている。東ドイツの教師は西ドイツの教師よりも意欲が高いことも明らかになっている。これもアジア出身者のこうした成果の理由の一つかもしれない。[ 106 ]
ELEMENT研究は、ベルリンにおける学業成績の決定要因を扱った。この研究はベルリンで実施され、生徒の中には4年生の後にギムナジウムに入学した者もいれば、6年生まで小学校に留まり、6年生の後に別の学校に入学した者もいた。学業成績と相関する要因は相互に相関する傾向がある（つまり、学業成績を決定する他の要因とも相関している）。例えば、生徒の両親が所有する本の数は、両親の教育と相関している。そのため、重回帰分析が使用された。重回帰分析では、他の変数を固定した状態で、ある変数の影響を理解することができる。
この研究により、6年生の数学の成績を左右する最も重要な変数は、4年生の数学の成績であることが明らかになった。4年生で優位に立った子供は、6年生までその優位性を維持する。また、この研究では、いくつかの変数は重要ではないことも明らかになった。家庭でドイツ語以外の言語が話されている場合、他の研究では数学の成績が低いことと相関関係があるとされていた。しかし、相関関係は因果関係を意味するものではなく、ELEMENT研究では、家庭で話されている言語以外の要因を考慮に入れると、数学の成績に影響がないことが明らかになった。
ELEMENT研究のもう一つの目的は、一般的な数学能力の発達を追跡調査することでした。その結果、小学校4年生以降にギムナジウムに入学した生徒は、小学校に最初から在籍していた生徒よりも数学能力が優れていることが分かりました。これは、あらゆる社会階層に当てはまりました。また、あらゆる社会階層の子どもたちが、ギムナジウムに通っていた方が6年生の成績が良かったことも分かりました。6年生の終わりまでに、ギムナジウムに通っていた生徒は、小学校に通っていた生徒よりも2年分進んでいました。
ギムナジウムは生徒の能力を向上させたのでしょうか? これについては様々な意見があります。ある人は、これは事実であり、4年生のテスト結果を見ても、ギムナジウムに入学した生徒は6年生の時点で入学しなかった生徒よりも成績が良かったと主張しています。[ 108 ]これは、この研究を行ったリーマン教授の解釈でもありました。彼は次のように述べています。「調査結果は、ギムナジウムがあらゆる社会階層の生徒が数学の潜在能力を最大限に発揮するのに役立つことを示しています。」[ 109 ]しかし、データを再分析した他の人々は、ギムナジウムに通う生徒は最初から異なっており、小学校に通う生徒と適切に比較することはできないと主張しています。このデータは、三部制を支持する人々も総合学校を支持する人々も、それぞれ自分の主張を証明するために利用しているため、政治的に非常に重要な意味を持っています。総合制学校を支持する人々は、総合制学校に似た小学校が子供たちの能力を高めるというデータがあると主張する一方、三段階制を支持する人々は、ギムナジウムが生徒の能力を高めるというデータがあると主張する。
ドイツでは、生活保護を受けている家庭の子ども、両親が学校を中退した子ども、10代の親を持つ子ども、ひとり親に育てられた子ども、犯罪多発地帯の都心部で育った子ども、幼い兄弟姉妹が複数いる子ども、過密で劣悪なアパートに住んでいる子どもは、学業成績が振るわないリスクがある。これらの要因はしばしば複合的に作用し、子どもたちが困難を克服することを非常に難しくしている。こうした子どもたちが潜在能力を最大限に発揮できるよう支援するための様々な対策が検討されてきた。[ 110 ]
幼稚園は、リスクのある子供たちの就学準備を向上させることが示されています。幼稚園に通う子供は、言語障害や運動発達障害を起こす可能性が低くなります。両親が学校を卒業していない子供のうち、6歳で就学準備ができているのはわずか50%です。そのような子供たちが質の高い3年間の幼稚園プログラムに入園した場合、6歳で就学準備ができているのは87%になります。このように、幼稚園は機会の不平等を克服するのに役立ちます。[ 111 ]
学業成績が低いリスクのある子どもを持つ家庭には、訓練を受けた専門家が訪問することがあります。専門家は、子ども一人ひとりと家庭の背景やニーズに合わせた幅広いサービスを提供します。例えば、低所得の妊婦を訪問し、健康的な食生活を送ることや妊娠中の飲酒・喫煙を控えることなど、健康に関する良い行動について話し合うことがあります。こうした健康に関する良い行動は、子どもの学業成績に大きな影響を与える可能性があります。
家庭訪問員は、育児や社会福祉に関する情報を提供したり、危機に瀕している親を支援したり、問題解決スキルを実演したりすることがあります。家庭で就学前教育や学校のカリキュラムを実施するのを支援したり、言語、発達、認知能力を向上させるために設計された教育ゲームのカリキュラムを提供したりすることもあります。ほとんどの場合、このような支援は家族に任意で提供されます。プログラムの対象となる家族は、参加するかどうかを自分で決めることができます。参加しないこと、またはプログラムを継続しないことを決めた場合でも、罰則はありません。[ 110 ]
ドイツでは、ほとんどの子どもが小学校4年生を終えると、能力別に異なる学校に振り分けられる。国際読解力調査（PILL）によると、労働者階級の子どもは、ギムナジウム（高等中学校）に推薦されるために、中流階級の子どもよりも高い読解力が必要であることが明らかになった。読解力を考慮しても、上流中産階級の子どもがギムナジウムに推薦される確率は、労働者階級の子どもよりも2.63倍高かった。
ドイツ左翼党はアファーマティブ・アクションについての議論を提起した。シュテファン・ツィリッヒによれば、学校の成績が良くない労働者階級の子供たちがギムナジウムに入学できるようにするための「可能性」としてクォータ制が考えられるという。[ 113 ]ギムナジウムの校長たちはこれに反対し、このような政策は貧しい子供たちにとって「不利益」であり、学業面でクラスメートについていけず、ギムナジウムで歓迎されていないと感じるだろうと述べている。ベルリンの有名なギムナジウムの校長であるヴォルフガング・ハーニッシュフェーガーは、「幼稚園児の頃から、子どもは親に似てくることが見て取れる。子どもは親の言葉遣い、服装、自由時間の過ごし方を真似る。ノイケルン（貧しい地区）の子どもたちは、自分たちとは異なる社会階級の生徒が主に通うような学校に通わなければならないとしたら、自己肯定感が低くなるだろう。彼らは溶け込むことができない。運動会や学校行事のたびに、すぐにそれが明らかになるだろう」と述べた。また、「このような方針はギムナジウムを弱体化させる」ものであり、「ドイツ社会はギムナジウムが輩出する真に教育を受けた大人なしではやっていけない」ため危険であると述べた。[ 114 ]シュテファン・ツィリッヒはこれに対し、「ドイツ社会は真に教育を受けた大人がそれほど少ない状態ではやっていけない」と答えた。[ 114 ]アファーマティブ・アクション法は可決されなかったものの（現状：2010年1月）、学校は1970年代から独自の割り当て枠を設ける権利が保証されている。
生徒の能力に応じて複数の種類の高等学校（ギムナジウム、実科学校、上級学校など）に振り分けることについては、常に議論が交わされている。能力別クラス分けに反対する人々は、クラス分けは不公平であり、社会経済的地位の高い家庭の親は、同程度の能力を持つ子供をより高いレベルの学校（ギムナジウム）に送り込むのに有利だと主張する。一方、クラス分けを支持する人々は、貧しい地域に住む裕福な親でも、クラス分けのおかげで才能のある子供を比較的良い公立学校に通わせることができ、より裕福な地域に引っ越す動機が減るため、富裕層と貧困層の地域間の所得格差が縮小すると主張する。また、選抜制の学校に通える可能性があれば、貧しい地域に住む低所得層の親を持つ才能のある子供は、地域の平均的な生徒数しかいない学校に通うよりも、より良い教育機会を得られるとも主張している。
能力別クラス分けに反対する人々は、フィンランドのようにPISAで非常に良い成績を収めた国でも能力別クラス分けは行っていないと指摘している。一方、賛成派は、ドイツの総合学校はPISAで他のドイツの学校よりも低い順位にあり、総合学校に通う低所得層の生徒は、同じ学校に通う中流階級の生徒よりもPISAの成績が悪いと指摘している。
学校の建物の劣悪な状態や、教室におけるデジタル技術の不足についても懸念されている。
公式データによると、留学生はドイツの学生人口の約15％を占めており、2020/2021年の冬学期には32万5000人の留学生がドイツで学んでいた。[ 115 ]
{{cite web}}: CS1 maint: 数値名: 著者リスト (リンク)Verbandspräsident Kraus、Schulleiter eines Bayerischen Gymnasiums und Autor des Buches "Der PISA-Schwindel"、bezweifelte die Aussagekraft und Repräsentativität der Studie。
{{cite book}}: CS1メンテナンス: 場所の発行元が見つかりません (リンク)