モンテッソーリ教育

3歳未満の子供のためのモンテッソーリ教室はいくつかのカテゴリーに分けられ、いくつかの用語が使われています。「ニド」（イタリア語で「巣」）は、生後約2ヶ月から約14ヶ月、または子供が自信を持って歩けるようになるまでの少人数の子供を受け入れます。「幼児コミュニティ」は、1歳から2歳半または3歳までのより多くの子供を受け入れます。どちらの環境も、子供の体格と能力に合わせた教材と活動、運動能力を発達させる機会、自立心を育む活動を重視しています。トイレの自立の発達も通常重視されます。一部の学校では、親が幼い子供と一緒に参加する「親子クラス」も提供しています。^{[ 29 ]}

2歳半または3歳から6歳までの子どもを対象としたモンテッソーリ教室は、モンテッソーリが1906年にローマに設立した最初の学校、カーサ・デイ・バンビーニにちなんで、しばしば「子どもの家」と呼ばれます。典型的な教室は、異年齢の子ども20～30人を収容し、十分な訓練を受けた主任教師と補助員が配置されます。教室には通常、子どもサイズのテーブルと椅子が1つずつ、または小さなグループで配置され、教室のあちこちにある子どもの高さの棚に教材が置かれています。活動は、ほとんどの場合、最初は教師によって提示され、その後は子どもたちが興味に応じて多かれ少なかれ自由に選択できます。モンテッソーリ教室における教師の役割は、子ども一人ひとりが独自の学習経路を作れるように指導し、相談に乗ることです。教室の教材には通常、注ぐ、スプーンですくう、食器を洗う、テーブルを磨く、掃くなどの実践的なスキルを身につけるための活動が含まれています。また、感覚の発達のための教材、数学教材、言語教材、音楽、美術、文化教材、さらに「沈むか浮くか」、「磁性体と非磁性体」、「ろうそくと空気」などの科学に基づいた活動も含まれています。^{[ 30 ]}

子どもの家での活動は、概念を教えるために、通常は実際に手を動かして触れることができる教材を使用します。例えば、文字の書き方を教えるために、子どもたちはサンドペーパー文字を使います。これは、サンドペーパーから文字を切り抜き、木製のブロックに貼り付けて作ったものです。子どもたちは指でこれらの文字をなぞり、それぞれの文字の形と音を学びます。別の例としては、ビーズチェーンを使って算数の概念、特に掛け算を教えます。具体的には、10の倍数を表すビーズ1個、10個のビーズを繋げた棒が1×10を表し、その棒を10本繋げた平面が10×10を表し、さらにその平面を10本繋げた立方体が10×10×10を表します。これらの教材は、後の学習の基礎となる基本的な概念を具体的に理解するのに役立ちます。

モンテッソーリ教育の最も重要な利点の1つは、子ども一人ひとりが個々の学習者として理解され、その強み、弱み、興味が理解され考慮されると、自然と優れた成果を上げようとするということです。^{[ 31 ]}

小学校の教室は通常、6歳から12歳（時には6歳から9歳と9歳から12歳）の混合年齢のグループで授業を行います。最初の大きなレッスン（プログラム全体を紹介するもの）は、毎年最初の数週間で行われます。その後は、小学校と同様に1対1のレッスンが行われ、興味やニーズに応じてグループが自然に形成され、自主学習が主な活動となり、生徒が同時に行われているさまざまな活動を観察することで高まる興味によって決定されます。活動は常に相互に関連しており、生物学や歴史、変化する文化、移住、芸術など、さまざまな分野の学際的な探究であり、これらはすべて学期の初めに紹介され^{[ 32 ]}、年間を通しての学習の基礎となります。

教室外のリソースを生徒主導で探究することは、教育に不可欠です。^{[ 33 ]}モンテッソーリは、「宇宙教育」という用語を用いて、提示されるレッスンの普遍的な範囲と、教育は子供たちがすべてのもの、すべての科目が相互に関連していることを理解させ、宇宙の相互依存的な機能における自分自身の現在と未来の役割について考え始めるのに役立つべきだという考えの両方を示しました。^{[ 34 ]}

モンテッソーリ学校は、従来の学校よりも柔軟性があります。従来の学校では、生徒は机やテーブルに座って学習します。モンテッソーリ学校では、子どもはテーブルでも床でも、どこで学習したいかを自分で決めることができます。子どもが最も快適に感じる場所に行くことが大切だと考えられています。周囲に騒音や活動があっても集中できる子どももいれば、そうでない子どももいるので、7歳以上の子どもと教師が協力して、集中できる静かな空間を作ることができます。子どもが学習中に必要とするものはすべて棚に置かれており、棚は簡単に手が届く場所にあり、子どもは自分の好みに応じて、利用できるものすべてを使うことができます。モンテッソーリ教室には年齢の差がないため、年下の子どもは年上の子どもを見習うことができ、年上の子どもは必要に応じて年下の子どもを助けることができます。年下の子どもが年上の子どもを助けたり教えたりする様子もよく見られます。これにより、すべての年齢層がお互いから学ぶ機会を得ることができます。^{[ 35 ]}

このレベルのモンテッソーリ教育は、より幼い子供向けのプログラムに比べて発展が遅れています。モンテッソーリは生前、教師養成プログラムや思春期の若者向けの詳細な教育計画を確立しませんでした。しかし、多くの学校が、より幼い子供向けのプログラムを中学校や高校のレベルまで拡大しています。さらに、いくつかのモンテッソーリ団体が教師養成コースやオリエンテーションコースを開発しており、学習計画に関する緩やかな合意が形成されつつあります。モンテッソーリは、「この観点から私たちの計画の根本的な改革は、次のように定義できます。思春期の困難な時期には、都市の家族という慣れ親しんだ環境を離れ、自然に近い田舎の静かな環境に行くことが役立ちます。」と書いています。^{[ 36 ]}

モバイルタッチスクリーンデバイスの開発に伴い、モンテッソーリの活動の一部がモバイルアプリ化されている。^{[ 37 ] [ 38 ]}

2020年のCOVID-19パンデミックによる学校閉鎖の間、多くのモンテッソーリ学校はハイブリッド学習やオンライン学習に移行したため、デジタルおよびインタラクティブなリソースの不足に直面しました。その結果、生徒が自宅で馴染みのある教材に触れ、全体的なアクセスと認知度を高めるという考えのもと、主要な教材やレッスンをデジタル領域に持ち込む試みが行われました。2020年に開始されたPocket Montessoriは、デジタル棚とモンテッソーリ設計の数学教材数点から始まり、その後、より幅広い数学教材に加え、幾何学や言語ベースの教材も追加して拡大しました。^{[ 39 ]}

モバイルアプリケーションは、物体との物理的な相互作用が欠如しているため、モンテッソーリ教育の基本原則に合致しないという批判も受けている。^{[ 40 ]}

すべてのモンテッソーリ学校が支持しているわけではないが、ほとんどのモンテッソーリ学校は、生徒が将来利用できるよう準備することを目的として、新しいテクノロジーを取り入れている。理想的には、デジタルテクノロジーは「有意義な方法」で使用されるべきであり、「現実世界の活動をハイテクなものに置き換える」だけではない。^{[ 3 ]}

生徒が授業を受けているときにデバイスが使われることはあまりありません。生徒は何かについて疑問がある場合、答えを見つけるためにデバイスに頼るのではなく、自分で解決しようとします。^{[ 41 ]}生徒がデバイスを使用する場合、教師は生徒がそれを意味のある方法で使用することを期待します。テクノロジーを使用する背後には明確な目的がなければなりません。デバイスを使用する前に、生徒は、そのデバイスを使用することが特定のタスクを実行するための最善の方法であるか、または唯一の方法であるかを自問する必要があります。これらの質問の両方に「はい」と答える場合、それはテクノロジーを意味のある方法で使用しているとみなされます。^{[ 3 ]}

モンテッソーリは人間の心理の特定の要素を認識しており、彼女の息子で協力者でもあるマリオ・モンテッソーリは1957年にそれを「人間の傾向」と特定しました。正確なリストについては議論がありますが、次のものが明確に特定されています。^{[ 42 ]}

開発の「平面」

モンテッソーリは、人間の発達には、誕生から6歳まで、6歳から12歳まで、12歳から18歳まで、18歳から24歳までの4つの異なる時期、つまり「段階」があると観察しました。彼女は、これらの段階のそれぞれにおいて、異なる特性、学習様式、発達上の要請が活発に働いていると考え、各時期に特化した教育アプローチを提唱しました。^{[ 43 ] [ 44 ]}

第一段階は、誕生から約6歳まで続きます。この期間、モンテッソーリは、子どもが著しい身体的および心理的発達を遂げることを観察しました。第一段階の子どもは、具体的な感覚的な探求者であり学習者として、心理的な自己構築と機能的な自立の構築という発達作業に従事していると見なされます。モンテッソーリは、この作業を説明するために、吸収する心、敏感期、正常化など、いくつかの概念を導入しました。^{[ 45 ]}

モンテッソーリは、感覚、言語、文化、概念の発達など、環境の感覚刺激を難なく同化する幼児の行動を「吸収する心」という言葉で表現しました。彼女は、これは第一段階に特有の力であり、子供が6歳に近づくにつれて薄れていくと考えていました。^{[ 46 ]}モンテッソーリはまた、この時期に特定の刺激に対する特別な感受性の期間を観察し発見し、それを「敏感期」と呼びました。モンテッソーリ教育では、教室環境は、それぞれの幼児の敏感期が活発な間、適切な教材や活動を提供することで、これらの期間に対応します。彼女は、次の期間とその期間を特定しました。^{[ 28 ]}

• 社会的行動― 約2歳半から4歳まで
• 感覚の洗練 ― 生後から約4歳まで
• 対象年齢：1歳～3歳
• 小さな物への興味（生後18ヶ月頃から3歳頃まで）
• 言語の習得― 出生から約6歳まで

最後に、モンテッソーリは3歳から6歳の子どもに「正常化」と名付けた心理状態を観察した。^{[ 47 ]}正常化は、子どもの発達上のニーズを満たす活動への集中と注意から生じ、集中力と「自発的な規律、継続的で楽しい作業、他者への援助と共感の社会的感情」によって特徴づけられる。^{[ 46 ]}

第二発達段階は、およそ6歳から12歳まで続きます。この期間、モンテッソーリは子供たちの身体的および心理的な変化を観察し、これらの新しい特徴に対応するために教室環境、レッスン、教材を開発しました。身体的には、この段階の初めに乳歯が抜け落ち、脚と胴体が伸び、その後均一な成長期が続くことを観察しました。心理的には、「集団本能」、つまり集団で働き、社会化する傾向、そして理性と想像力の力を観察しました。発達的には、第二発達段階の子供の仕事は、知的自立、道徳観、社会組織の形成であると彼女は考えました。^{[ 48 ]}

発達の第3段階は、およそ12歳からおよそ18歳までで、青年期を含みます。モンテッソーリは、第3段階を思春期と青年期の身体的変化だけでなく、心理的変化によって特徴づけました。彼女は、この年齢の心理的不安定性と集中力の困難さ、創造的な傾向、そして「正義感と個人の尊厳感」の発達を強調しました。彼女は、青年が自分の価値を外部から評価されようとする欲求を説明するために「価値化」という用語を使用しました。発達的に、モンテッソーリは、第3段階の子供の仕事は社会における大人の自己の構築であると信じていました。彼女はこの段階のための教育モデルとして「Erdkinder」を開発しました。^{[ 49 ]}

第4の発達段階は、およそ18歳からおよそ24歳までです。モンテッソーリはこの時期について比較的記述が少なく、この年齢層向けの教育プログラムも開発しませんでした。彼女は、モンテッソーリ教育の初期段階での経験によって準備された若者が、文化や科学の研究を全面的に受け入れ、文明に影響を与え、導くことができるようになることを構想していました。彼女は、この年齢層にとって、お金を得るための労働という形での経済的自立が不可欠であると信じており、文化の研究は生涯を通じて続けることができるため、大学レベルの学習年数に恣意的な制限を設ける必要はないと考えていました。^{[ 48 ]： 82-93}

^{モンテッソーリは、}世界平和の実現には教育^が重要な役割を果たすと信じており、¹⁹³⁶年の著書『教育と平和』^の中で「紛争の防止は政治の仕事であり、平和の確立は教育の仕事である」と述べている。^{[ 28 ] :} 80彼女は、子どもたちが内なる発達法則に従って成長することを許されれば、より平和で永続的な文明が生まれると感じていた。1930年代から晩年まで、彼女はこのテーマについて数多くの講演やスピーチを行った。^{[ 51 ]}

1975年の研究では、就学前教育から2年生までのモンテッソーリ教育を受けた生徒は、従来の教育を受けた生徒に比べてスタンフォード・ビネー知能検査で高いスコアを獲得したことが明らかになった。 ^{[ 53 ]} 1981年のレビューでは、モンテッソーリ教育は特定の分野において他の幼児教育モデルと同等かそれ以上の成果を上げていることがわかった。^{[ 54 ]}

2006年の研究では、モンテッソーリ教育が忠実に実施された場合、他のタイプの学校で見られるものと同等かそれ以上の社会的スキルと学業スキルを育むことがわかった。^{[ 55 ]} 2007年にミルウォーキー公立学校で行われた研究では、3歳から11歳までモンテッソーリ教育を受けた生徒は、高校の同級生よりも数学と科学で優れた成績を収めたことがわかった。^{[ 56 ]} 2003年のメタ分析では、モンテッソーリ教育は他の包括的な学校改革プログラムと比較して、生徒の学業成績に最も強いプラスの効果をもたらすことがわかった。^{[ 57 ]}

2017年の長期研究では、モンテッソーリ学校にランダムに割り当てられた生徒は、従来の公立学校に割り当てられた同年代の生徒よりも学力テストで高い点数を獲得したことがわかりました。^{[ 58 ]}

2021年の研究では、モンテッソーリ学校に少なくとも2年間通った成人は、従来の学校に通った成人に比べて、全般的な幸福感、関与、社会的信頼、自己肯定感の指標で有意に高いスコアを示したことがわかった。これらの利点は、自己決定、有意義な活動、社会的安定性といったモンテッソーリ教育の重要な特徴と関連していた。この研究結果は、モンテッソーリ教育が成人の幸福感を高める可能性を示唆しているが、著者らは、親の影響など、測定されていない要因も役割を果たしている可能性があると指摘している。^{[ 59 ]}

2025年の研究では、モンテッソーリ幼稚園にランダムに割り当てられた生徒は、幼稚園の終わりに読解力、短期記憶、実行機能、社会的理解においてより良い結果を示したことがわかった。^{[ 60 ] [ 61 ]}

2017年のレビューでは、フォニックスに基づく読み書きや感覚に基づく算数など、モンテッソーリ教育の実践に対する相当な支持が見出されたが、モンテッソーリ教育プログラムが現代的に改変されたバージョンではなく、元の方法に忠実に従う場合の方が効果が強いと結論付けられた。^{[ 8 ]}同年に出版された書籍では、より良い結果を得るためには伝統的なモデルに忠実に従うことが重要であると強調されている。^{[ 62 ]}

2012年の研究では、モンテッソーリ教材に触れる機会が多い「古典的なモンテッソーリ」プログラムの子供たちは、「補完的なモンテッソーリ」や従来の教室の子供たちよりも成績が良かったことが示されました。^{[ 63 ]}

2020年に米国10州の195の公立モンテッソーリ学校を対象に行われた調査では、モンテッソーリの生徒は3年生の算数では学区の生徒より低い点数だったものの、3年生と8年生の英語（ELA、または読解などの同等の科目）ではより良い成績を収めていたことが分かりました。モンテッソーリ学校の経済的に恵まれない生徒や黒人の生徒は、学区の学校の生徒よりも高い習熟度を達成しており、モンテッソーリ学校では黒人と白人の学力格差が小さくなっていました。^{[ 64 ]}

2005年にニューヨーク州バッファローの公立モンテッソーリ特色校で行われた調査では、モンテッソーリ教育への参加が従来の教育プログラムと比較して学業成績の向上につながるという証拠は見つからなかった。^{[ 65 ]}