低地ドイツ語（学校の科目）

低地ドイツ語は、北ドイツのハンブルク、シュレースヴィヒ＝ホルシュタイン、メクレンブルク＝フォアポンメルン、ブレーメンの各州では学校の教科である。これらの州では、低地ドイツ語は必修選択科目の一部であるが、ブレーメンでは試験プロジェクトの一環としてのみ実施されている。ニーダーザクセン州では、低地ドイツ語は他の教科の授業に部分的に統合されており、独立した学校教科はない。北部が低地ドイツ語圏に属するノルトライン＝ヴェストファーレン州、ブランデンブルク州、ザクセン＝アンハルト州では、主にワーキンググループの形で、任意の低地ドイツ語コースがある。低地ドイツ語は、どの連邦州でも一律に教えられているわけではなく、北ドイツの各州の個々の学校でのみ提供されている。

低地ドイツ語が学校の教科として教えられるようになったのは、この言語が急速に重要性を失い、消滅の危機に瀕した後の数年間に過ぎない。親の家庭で低地ドイツ語が母語として受け継がれることはほぼ完全になくなったため、学校は現在この言語を保存できる場所と見なされている。低地ドイツ語が学校の教科として確立される決定的なきっかけとなったのは、1998年にドイツ連邦共和国によって批准され、1999年に発効した「地域言語または少数民族言語に関する欧州憲章」であった。国内少数民族の言語（デンマーク語、ソルブ語、フリジア語、ロマン語）に加えて、低地ドイツ語も地域言語として憲章言語のグループに含まれていた。言語憲章は、ドイツの言語政策の国際的な法的枠組みを形成している。署名国は、地域言語と少数民族言語を保護し、促進することを約束する。合意された具体的な措置には、たとえば、大学で該当する言語を教え、学ぶことを可能にすることなどが含まれる。メクレンブルク＝フォアポンメルン州とシュレースヴィヒ＝ホルシュタイン州では、それぞれ 1993 年と 1998 年以来、低地ドイツ語の保護と推進が憲法上の地位を占めています。シュレースヴィヒ＝ホルシュタイン州の憲法でも、公立学校での低地ドイツ語の教育が明確に規定されています。

ハンブルクは2010年に各小学校で低地ドイツ語を正規の教科として導入した最初の連邦州であり、続いてシュレスヴィヒ＝ホルシュタイン州とブレーメン州が2014年に、メクレンブルク＝フォアポンメルン州が2016年に導入した。2017年以降、低地ドイツ語は、文化大臣会議が認定するアビトゥーア試験の口頭試験と筆記試験の科目となっている。メクレンブルク＝フォアポンメルン州は、これまでのところ、高等中学校レベルで低地ドイツ語の授業を導入している唯一の州である。

16世紀の都市部で始まり、北ドイツでは、学校言語や教育言語、教会言語、官庁言語、書き言葉として、初期新高ドイツ語が徐々に低地ドイツ語に取って代わっていった。このプロセスは17世紀までにほぼ完了した。標準ドイツ語は公的および公式の口頭コミュニケーションでますます使用されるようになったが、低地ドイツ語は話し言葉および日常言語として残りました。この結果、話者は状況に応じて低地ドイツ語と高地ドイツ語を切り替えるバイリンガルになりました。 ^[1]多くの方言で典型的に見られるように、標準語へのスムーズな移行はほとんど顕著ではありませんでした。また、社会的に高い地位にあった高地ドイツ語と低地ドイツ語の間には社会的差異もありました。

現在、低地ドイツ語は、北ドイツのシュレースヴィヒ＝ホルシュタイン州、ハンブルク、メクレンブルク＝フォアポンメルン、ブレーメン、ニーダーザクセンの各州、およびノルトライン＝ヴェストファーレン州、ザクセン＝アンハルト、ブランデンブルクの北部で話されています。プラット語は、都市部や南部よりも、海岸や小さな町でよく話されています。^[2]

現在、この地域に住む人々の約半数が低地ドイツ語をよくまたは非常によく理解できると答えており、よくまたは非常によく話せると答えたのは約15％に過ぎません。^[3] 1984年には、北西ドイツ諸州ではこれらの数字はそれぞれ66％と35％でした。^[4]シュレースヴィヒ＝ホルシュタイン州では、回答者の24.5％が依然として低地ドイツ語をよくまたは非常によく話しており、メクレンブルク＝フォアポンメルン州では20.7％、ブレーメンでは17.6％、ニーダーザクセン州では17.4％、ハンブルクでは9.5％でした。^[5]

低地ドイツ語を上手または非常に上手に話す人の割合は、80歳以上では依然として半数を超えているが、20歳未満では1％未満である。^[6]現役の話者の44％は低地ドイツ語を両親から、41％は祖父母から学んだと述べている。^[7]しかし、今日の親の世代はもはやこの言語を伝えることができず、30～39歳の年齢層で依然としてPlattdeutschを上手または非常に上手に話せるのはわずか4％である。^[6]低地ドイツ語を学んだ場所または場所として学校を挙げた低地ドイツ語話者はわずか5.5％であった。^[7]

低地ドイツ語を話す人の絶対数は依然として200万人を超えているが、年齢構成、親の家庭で教えられなくなったこと、長い間学校で主流化されていなかったことなどから、低地ドイツ語はドイツで公認・保護されている少数民族言語・地方言語の中で最も絶滅の危機に瀕している言語であると考えられている。^[8]

言語憲章は、ドイツの言語政策の国際法の枠組みを形成し、連邦法の地位を有する。^[9]しかし、地域言語および少数言語に関する欧州憲章には、欧州人権裁判所または欧州連合司法裁判所で言語権を訴える可能性は含まれていない。むしろ、それは州の立法に組み入れられることに依存している。ドイツでは、教育および言語政策の分野における立法は、連邦州の権限内である。

憲章では、憲章言語をどのように、どのような手段で推進すべきかが規定されている。各州は、憲章第2部または第3部のいずれかに従って、低地ドイツ語を、その言語が話されている範囲を考慮して保護する。ブレーメン、ハンブルク、シュレースヴィヒ＝ホルシュタイン、メクレンブルク＝フォアポンメルン、ニーダーザクセンの各州は、憲章第2部に署名したブランデンブルク、ノルトライン＝ヴェストファーレン、ザクセン＝アンハルトよりもはるかに包括的な第3部に基づく保護を提供している。欧州評議会閣僚委員会は、低地ドイツ語を通常の学校科目にすること、カリキュラムを開発すること、就学前教育から卒業証明書まですべての教育レベルで教育の継続性を確保すること、十分な数の教師を養成することを勧告した。欧州評議会の欧州言語憲章専門家委員会の委員長である法学者シュテファン・エーターは、憲章には、保護されているそれぞれの地域言語または少数民族言語を別の科目で教える義務が含まれていることを強調している。^[10]この義務は第3部第8条第1項bに規定されている。^[11]

欧州評議会と欧州連合の文化と言語の多様性を保護する活動により、地域言語と少数言語にヨーロッパ的側面がもたらされた。この憲章はこれまでに欧州評議会加盟国26カ国によって批准されている。^{[12]フランス、}ベルギー、イタリア、ポルトガル、ギリシャなどいくつかのEU加盟国を含む欧州評議会加盟国21カ国はまだこの措置を講じていない。

低地ドイツ語の保護と促進は、2つの連邦州で憲法上の地位を有している。1993年以来、メクレンブルク＝フォアポンメルン州憲法第16条(2)は、「国家は、低地ドイツ語の育成を保護し、促進する」と規定している。^[13] 1998年、シュレースヴィヒ＝ホルシュタイン州憲法は、第13条(2)のこの一節を同じ文言で採用した。^[14]さらに、シュレースヴィヒ＝ホルシュタイン州憲法第12条(6)は、「国家は、公立学校におけるフリースラント語と低地ドイツ語の教育を保護し、促進する」と規定している。

欧州評議会の意見では、言語憲章から生じる義務の履行を監視するための監督機関が必要である。この機能は、連邦レベルでは、連邦政府のドイツ民族問題および少数民族担当委員と、内務省の低地ドイツ語グループに関する問題に関する諮問委員会によって遂行される。州レベルでは、たとえばシュレスヴィヒ＝ホルシュタイン州には、州議会に低地ドイツ語諮問委員会があり、首相の少数民族委員が低地ドイツ語委員を兼任している。メクレンブルク＝フォアポンメルン州は、低地ドイツ語の州委員を任命している。^[15]教育科学文化省にも、地方史および低地ドイツ語に関する諮問委員会がある。^[16]

言語憲章は、国際法の下で地域言語と少数言語の促進を求めた点で転換点となった。2007年、オランダ連邦評議会は、低地ドイツ語話者の言語政策代表として、低地ドイツ語を連邦州の教育計画の正規科目として定着させ、言語憲章から生じる義務を果たすことを中心要求とする「シュヴェリーン・テーゼ」を発表した。^[17]

2010年、ハンブルクは低地ドイツ語を小学校の必修選択科目として導入した最初の連邦州となった。シュレースヴィヒ＝ホルシュタイン州が2014年に続き、ブレーメンはパイロットプロジェクトを開始した。低地ドイツ語は、2016年以来、メクレンブルク＝フォアポンメルン州では前期中等教育の正規科目となっている。2017年には、常設教育文化大臣会議（KMK）が、低地ドイツ語をアビトゥア試験の口頭および筆記試験科目として承認した。アビトゥア試験の相互承認された州独自のオープンエンド試験科目のリストに低地ドイツ語を公式に含めることは、2017年3月に賛成15票、棄権1票で決定された。^[18]メクレンブルク＝フォアポンメルン州は、当時の教育大臣マティアス・ブロドコルプが代表を務め、KMK学校委員会による承認を求めて運動していた。

現代の低地ドイツ語の授業の教育コンセプトは、まだ開発され始めたばかりです（2018年現在）。その方法論と教授法の方向性が、母国語としてのドイツ語の授業に重点を置くべきか、それとも外国語の授業に重点を置くべきかという問題はまだ議論されていません。^[19]しかし、既存の枠組み計画は、母語としての低地ドイツ語の劇的な衰退を考慮して、言語習得に焦点を当てています。それらはもはや家族の背景を前提とせず、提供される言語の範囲は基本的にすべての生徒に開かれています。要件は、ヨーロッパ言語共通参照枠に基づいています。

イマージョン法は、他の科目が低地ドイツ語で教えられ、言語が「偶然」に習得されるという点で、従来の（外国）語学教育とは異なります。原則として、単語は翻訳されず、文脈から理解されます。イマージョンは母語習得と同じように機能し、特に効果的な言語学習法と考えられています。^[20]イマージョン低地ドイツ語の授業は、主にニーダーザクセン州で行われています。

長い間、低地ドイツ語の授業における最大の欠点の一つは教材であった。^{[21]低地ドイツ語には標準化された形式がなく、}方言の多様性が顕著な言語であるという事実が、教材の開発をさらに困難にしている。さらに、低地ドイツ語は主に話し言葉として使用されている。標準化された、または拘束力のある綴りはない。しかし、学校の授業では、綴りと文法形式の慎重な標準化が不可欠である。^[19]ドイツにおける低地ドイツ語のテキストの一般的な正書法は、「Plattdeutsche Wörterbuch」（低地ドイツ語辞書）であり、これは1956年にヨハネス・ザースによって最初に出版され、それ以来数回の版が改訂されている。^[22]これは主に北ニーダーザクセン方言に適用され、逸脱を示し、高地ドイツ語の綴りに基づいている。

ハンブルクでは、2013/2014年度から低地ドイツ語のワークブック（Fietje Arbeitsbook）が利用可能になっている。^[23]小学校向けのワークブックと、付属の教師用ハンドアウト。シュレースヴィヒ＝ホルシュタイン州では、2015/2016年度からPaul un Emma narrowing というワークブックが利用可能になっている。 ^[24] 1年生と2年生向けの最初の教科書。この教科書は、体系的な言語習得を目的として設計されており、そのレベルは現代の外国語教育に基づいています。北ドイツの他の州でも使用できるように構成されています。2018/2019年度には、3年生と4年生向けの第2巻Paul un Emma un ehr Frünnenが出版されました。この巻は、フレンスブルク・ヨーロッパ大学の低地ドイツ語・文学部とその教授法学科のリーダーシップの下で開発されました。^[25]

メクレンブルク＝フォアポンメルン州は、2016/2017年度に広範な教材の開発を開始しました。^[26] 2018年11月からは、メクレンブルク＝フォアポンメルン語低地ドイツ語でも「Paul un Emma snapt Plattdüütsch」が利用可能になりました。 ^[27] 2019年に出版された教科書「Platt mit Plietschmanns」は、7年生から12年生を対象としていますが、学生や保育施設の専門家の継続研修用にも設計されています。^{[28]これらのコンセプトは、主に}グライフスヴァルト大学の低地ドイツ語教授法コンピテンスセンターで、教育省の品質開発研究所（IQ MV）の支援を受けて、州の資金提供を受けて開発されています。

低地ドイツ語の授業の問題の一つは、専門の教師が不足していることである。2010/2011年度にハンブルクで低地ドイツ語が学校の科目として導入されたとき、授業はドイツ語または現代外国語の教員資格を持ち、低地ドイツ語を積極的に話す教師によって行われた。^[29]教師は要請に応じて、国立教員養成・学校開発研究所からの年間支援を受けることができた。

低地ドイツ語話者の年齢構成により、多くの低地ドイツ語教師も年齢を理由に教職を離れ、新たに教職に就いた教師はわずかであった。例えばメクレンブルク＝フォアポンメルン州では、低地ドイツ語の教員資格を持つ教師の数は、2014年から2016年のわずか2年間で153人から62人に減少した。^[30]

教員養成課程の学生は、低地ドイツ語を副専攻、補足科目、拡張科目、またはドイツ語の選択科目や重点分野として履修することができる。2019年12月、ニーダーザクセン州のビョルン・トゥムラー科学大臣は、将来オルデンブルク大学で学部教員養成科目として低地ドイツ語が提供される予定であると発表した。 ^[31]同省はこの目的のために年間35万ユーロを用意している。オルデンブルク大学では最初の大まかな構想が練られており、教授職の募集も行われている。ニーダードイツ語を教員養成課程で学ぶことができる大学は以下のとおりである。

• グライフスヴァルト大学：低地ドイツ語の副専攻と教師養成^[32]
• キール・クリスティアン・アルブレヒト大学：文法学校やコミュニティスクール、商業学校の教師のための低地ドイツ語の拡張または補足科目^[33]
• フレンスブルクヨーロッパ大学：低地ドイツ語の専門分野、教師養成プログラムにおける低地ドイツ語の学習分野^[34]
• カール・フォン・オシエツキー大学オルデンブルク校：ドイツ語研究と教師養成における低地ドイツ語に焦点を当て、^[35]将来の基礎科目として
• ロストック大学：ドイツ語学プログラムの個別モジュール^[36]教員養成プログラムに低地ドイツ語の副科目を設けることが検討されている^[37]
• ハンブルク大学: ドイツ研究の個別モジュール^[38]
• ミュンスター大学：ドイツ研究における個別的かつより研究志向のモジュール^[39]

大学では、現役の低地ドイツ語教師向けの継続研修も提供している。2017年、メクレンブルク＝フォアポンメルン州は、グライフスヴァルト大学に低地ドイツ語教授法の能力センターを設立し、保育施設の教師と専門家の既存の研修、継続教育、訓練を強化し、2020年までに総額447,580ユーロの支援を行う予定である。 ^[40]シュレースヴィヒ＝ホルシュタイン州とメクレンブルク＝フォアポンメルン州では、低地ドイツ語を教えられる教師を、同じ資格を有する限り優遇している。^[40]大学での研修に加え、シュヴェリーンの品質開発研究所やクックスハーフェンの初等・中等・高等学校教員養成セミナーなどの州立機関でも継続研修コースがある。

2010/2011年度、ハンブルクは、独自の枠組み計画をもって小学校の必修選択科目に低地ドイツ語を正規の教科として導入し、時間割に組み込んだ最初の連邦州となった。^{[41]低地ドイツ語を教科として拘束力のある教育計画が立てられたのはこれが初めてであった。}フィンケンヴェルダー、ノイエンフェルデ、クランツ、フィア・ウント・マルシュランデといった田舎の地域にあるハンブルクの11の小学校では、低地ドイツ語を独立した教科として提供している。^{[42] [41]}最初の2クラスでは、生徒は週に1回、3番目と4番目のクラスでは2回、低地ドイツ語の授業を受ける。^{[43] 2014/2015年以降、低地ドイツ語は、Stadtteilschuleの5年生から11年生向けと}GymnasiumのSecundarstufe I向けの独自のカリキュラムをもって正規の教科として継続されている。

シュレースヴィヒ＝ホルシュタイン州では、2014/2015年度にパイロットプロジェクトが開始され、27の小学校で任意の低地ドイツ語の選択科目が導入されました。^[44]これは、1年生から4年生までの体系的な低地ドイツ語の週2回の授業で構成されています。

利用可能な予算では27校の参加校を賄うことができたが、44校が応募したため、質的な選考プロセスが必要となった。^[45]需要が高かったため、2015/2016年度には2校が新たに追加された。パイロットプロジェクトの2年目には、約1600人の生徒が低地ドイツ語を選択した。^[46] 2017/2018年度には、7つの中等学校（6つのコミュニティスクールと1つの文法学校）で低地ドイツ語の体系的な指導が継続され、 ^[47]生徒数は2170人に増加した。^[48] 2019/2020年には、32の小学校と9つの中等学校で3,000人を超える生徒が自主的な低地ドイツ語の授業に参加した。

2014年には、低地ドイツ語研究所の所長で、低地ドイツ語連邦議会のスポークスマンであるラインハルト・ゴルツ氏が、メクレンブルク＝フォアポンメルン州は学校の授業に低地ドイツ語を取り入れるための優れた法的枠組みを作ったものの、実際には実施されていないと発言した。^{[49]しかし}、州政府は、州のプログラム「MAホーム - 私の現代のメクレンブルク＝フォアポンメルン」の採択により、2016年に低地ドイツ語の推進を新たなレベルに引き上げた。この州のプログラムは、学校での低地ドイツ語の指導に重点を置いている。使用されたリソースは、幼児教育、初等・中等教育、職業・高等教育、教育者・教員養成、文化教育、プロジェクト資金の分野での低地ドイツ語教育の強化に役立っている。

メクレンブルク＝フォアポンメルン州では、2016年から低地ドイツ語が正規の科目として提供されている。 ^{[42]教育文化大臣会議によるアビトゥア科目としての承認は、メクレンブルク＝フォアポンメルン州の主導で実現した。アビトゥア科目として導入されたとき、}マティアス・ブロドコルプ率いる教育省は、低地ドイツ語を依然として外国語と位置付けており、したがってメクレンブルク＝フォアポンメルン州で英語が教えられている他の言語、すなわちフランス語、ロシア語、ラテン語、古代ギリシャ語、ポーランド語、スペイン語、スウェーデン語も外国語であるとしていた。^[51] 2017年3月、ブロドコルプの後任であるビルギット・ヘッセ率いる教育省は、小規模な質疑応答への回答の中でこの声明を修正した。^[52]低地ドイツ語は、学校での第一外国語または第二外国語の習得に取って代わるべきではない。しかしヘッセは、低地ドイツ語は基本的に他の科目と同等であり、もはや追加科目ではないことを強調した。^[18]

2017/2018年度、連邦政府は文法学校および総合学校での英才教育の拡大を目的として、人文教育/古代語、数学/科学（MINT）または低地ドイツ語の3つの重点分野を持つプロファイル学校を設立した。 ^[53]プロファイル学校はそれぞれ、それぞれの重点分野を発展させるための追加の教員ポストを獲得し、教材費および旅費の予算を持っている。6校が低地ドイツ語に重点を置くプロファイル学校として認定されている。これらの学校では、低地ドイツ語はアビトゥア試験の口頭および筆記試験科目として受験できる。教師ネットワークによって開発された州全体のコンセプトに基づき、教育科学文化省は各学校とそれぞれのプロファイル重点分野の設計に関する目標合意を締結した。7年生から資格取得段階までの低地ドイツ語の科目は、教育文化大臣常任会議の教育基準に基づく対応する枠組み計画に基づいている。^[54]

導入後1年で、6つのプロファイル校で615人の生徒が低地ドイツ語の授業を受講した。これは、これらの学校の7年生全体の3分の1に相当します。^{[55]さらに、}全日制学校のコンセプトを追求する小学校は、プロファイルに低地ドイツ語のコースを含める必要があります。^[56]合計で、メクレンブルク＝フォアポンメルン州では、2019/20年度に学校で低地ドイツ語を学んだ生徒は約2100人でした。^[57]低地ドイツ語の最初のアビトゥア試験は2023年に開催される予定です。^[58]

2017年には、低地ドイツ語を教える資格を持つ教師が全国で62人いた。^[40]この数を増やすために、グライフスヴァルト大学に低地ドイツ語教授法の能力センターが設立された。^[59]この能力センターは、シュヴェリーンの品質開発研究所が提供するサービスを補完するものである。^[60]また、州の低地ドイツ語コンテストにも付随する。

2014/15年度には、自由ハンザ都市ブレーメンの小学校が全生徒または一部の生徒を対象に追加の必修教育プログラムを設けることを可能にするパイロットプロジェクトが開始された。ブレーメンの4つの小学校とブレーマーハーフェンの1つの小学校がこれを実施しており、それぞれ体系的なコンセプトを開発している。^[41]標準化されたカリキュラムはない。2017/2018年度末に初等教育部門の低地ドイツ語学校のパイロットフェーズが終了した後、言語提供は少なくとも2つの中等学校で体系的に継続される予定である。^[61]

ニーダーザクセン州は言語憲章第3部に署名しているものの、教育分野では憲章上の特定の義務を課していない。2006年以来の唯一の拘束力のある約束は、初等・中等教育のすべての学校と学校の種類で低地ドイツ語の言語に触れることである。^[62]欧州評議会の欧州言語憲章専門家委員会の議長であるシュテファン・エーターは、2009年にニーダーザクセン州はそれまで「初等・中等教育の核となる選択肢を意図的に避けてきたが、これはヨーロッパ特有の特徴である」と評した。^[10]

長い間、低地ドイツ語の教育は学校の勉強会や課外活動に限られていた。ニーダーザクセン貯蓄銀行財団が1979年以来2年ごとに開催し、数千人の生徒が参加する低地ドイツ語朗読コンテストが重要な役割を果たしている。^[63]

2011年に法令が発布され、初等・中等教育レベルで、ドイツ語、数学、外国語を除く必修科目または選択必修科目で、低地ドイツ語またはフリースラント語を教えることができるようになった。 ^[62]そのため、主にイマージョン方式が採用されており、低地ドイツ語は他の科目の授業の「傍らで」学習される。

2016年までに、21の小学校、1つのオーバーシューレ、1つの実科学校が「低地ドイツ語学校」の称号を授与された。これは、通常の言語学習が学校プログラムの一部であるためである。^[64]「低地ドイツ語学校」にも同様の賞がある。2017年には、71の学校が通常の授業で低地ドイツ語の習得を開始するための緩和時間を与えられた。^[65] 2年後、すでに90校のプロジェクト校があった。^[31]学校は法令の設計においてほぼ自由である。例えば、東フリースラントのシモンズウォルデ小学校の一部のバイリンガルクラスでは、ドイツ語と英語の授業以外は低地ドイツ語のみが話されている。^[66]

2017年6月、ニーダーザクセン州議会でCDU、SPD、Grünen、FDPの共同動議が提出され、低地ドイツ語を教育制度によりしっかりと定着させようとする動きが見られました。^[67]その結果、州政府は低地ドイツ語を教育制度によりしっかりと定着させ、中等学校および高等学校の必修選択科目に外国語として独立した科目を設けることを決定しました。^[68]

ミュンスター行政区では、2014/2015年度から当初5年間の予定で学校プロジェクトが実施されており、ミュンスター大学の低地ドイツ語センターの支援を受けている。この学校プロジェクトの一環として、ミュンスターとミュン スターラントの6つの小学校が、自主的な学習グループで低地ドイツ語を試験的に提供している。^[69]ノルトライン＝ヴェストファーレン州では、低地ドイツ語を通常の学校科目として導入する予定はない。^[56]

ザクセン＝アンハルト州の小中学校では、低地ドイツ語との言語的出会いは主に勉強会で行われている。^[70]ザクセン＝アンハルト州政府は、低地ドイツ語を通常の学校科目として導入する予定はない。^[56]現在（2024年2月現在）、8つの小学校の135人の児童がPlattdeutsch-AGに参加している。2023/24年度以降、ザクセン＝アンハルト州とザクセン＝アンハルト州連盟は、教師と教育スタッフに名誉手当を支払い、理想的にはオットー・フォン・ゲーリケ大学マクデブルクの低地ドイツ語科で教材、ネットワーキングの機会、さらなる研修イベントを提供することで、これらのAGの存続を財政的に支援している。^[71]

ブランデンブルク州も、低地ドイツ語を別個の科目として設置することを目指していない。^[70]ブランデンブルク州議会の州代表は、ブランデンブルク州政府が署名した欧州地域言語・少数言語憲章を拘束力のない単なる象徴的なものとみなしているようだと批判している。^[72]州政府は、具体的な政治的枠組み条件や措置を策定して低地ドイツ語を強化したり、ブランデンブルク州北部の多言語主義を地域アイデンティティの特徴として認識したりするための措置を講じていない。^[72]しかし、州政府は現在、「特別な行動の必要性」を感じており、言語憲章に従って低地ドイツ語をより強力に推進したいと考えている。^[73]プレンツラウとテンプリンのウッカーマルク小学校4校では、低地ドイツ語の授業を行っている。^[73]ブランデンブルク州で承認された低地ドイツ語学習のための最初の小学校向けワークブック「Plattdütsch foer ju」は、2017年にプレンツラウで出版されました。^[74]

2016年に低地ドイツ語が話されている地域で実施された代表的な調査では、回答者の3分の2以上が、この言語をより強力に推進することに賛成していた。^[75]メクレンブルク＝フォアポンメルン州（84.5％）、ブレーメン（83.9％）、シュレースヴィヒ＝ホルシュタイン州（76.2％）では、この数字は大幅に高く、ハンブルクでは70.5％、ニーダーザクセン州では65％であった。低地ドイツ語の評判はここ数十年で大きく変化した。現在、低地ドイツ語は、特にハンブルクの都市部で、アイデンティティの象徴として高い社会的威信を享受している。^[76]

絶滅危惧言語が母語として家庭内で継承されなくなった今日、1990年代以降、絶滅危惧言語は学校での体系的な言語習得によってのみ救われるという確信がますます広まっている。2016年の調査では、回答者の約3分の2が学校を言語習得に最も適した場所として挙げた。^{[75]これは、低地ドイツ語に対する学校の役割を完全に覆すものであった。低地ドイツ語から高地ドイツ語への言語的移行は主に学校の授業を通じて行われていたからである。1970年代まで、学校は多くの低地ドイツ語の}ネイティブ話者が高地ドイツ語に初めて触れる場所であり、彼らはそこで高地ドイツ語を外国語であるかのように学んだ。1965年生まれの歌手イナ・ミュラーは、学校で話される高地ドイツ語を最初はほとんど理解できず、自身も低地ドイツ語しか話せなかったというトラウマ的な経験を語っている。^[77]

批評家たちは、低地ドイツ語の授業が高地ドイツ語を犠牲にして教えられているのではないかと懸念している。^[78]シュヴェリーン州議会左派議員団の教育政策スポークスマン、シモーネ・オルデンブルクは、標準ドイツ語の習得を優先すべきだとして、低地ドイツ語の問題を拒否した。^[79]支持者たちは、低地ドイツ語話者が高地ドイツ語をあまり上手に話さないという考えは、低地ドイツ語のネイティブ話者が高地ドイツ語を外国語のように学んでいた時代遅れの状況に基づいていると反論する。言語の変化と言語の多様性を認識することは、ドイツ語の授業にとってはるかに価値がある。

移民の背景を持つ子どもたちにとって、低地ドイツ語は言語統合を困難にするという批判に対しては、移民は低地ドイツ語の必修選択科目の影響を受けず、ドイツ語または母語の補習授業を並行して受けることができると反論する。場合によっては、低地ドイツ語の授業が統合を促進することさえある。バイリンガルとして育った子どもたちは多言語に慣れており、ドイツ系の生徒も彼らと同じように低地ドイツ語を学ばなければならないからである。^[80]この種の統合の一例は、子どもの頃にエチオピアから移民し、後に低地ドイツ語のテレビ・ラジオ番組や本で有名になった司会者のヤレド・ディババである。近年、インド、ロシア、中国系の家庭の子どもたちも、低地ドイツ語の朗読コンテストで特に優秀な成績を収めることが多い。^[80]

もう一つの懸念は、低地ドイツ語の定期的なレッスンによって、他の外国語を学ぶためのリソースが失われるのではないかということである。その一方で、多言語主義の推進派は、多言語主義は基本的に、他の言語の学習や言語の柔軟性、認知発達、抽象的思考にとって良い前提条件であると考えている。^[81]早期多言語主義の場合、学習したすべての言語の共通プールが作成され、すべての言語がそこから恩恵を受ける。^[82]したがって、幼少期に同時に複数の言語を学ぶことは、さらなる言語の習得を促進する。

教育学者は、子どもにとって、特に現地の言語は、後に海外滞在によって可能になるのと同じ集中的な言語習得につながる可能性があると指摘しています。^[83]対照的に、幼少期のより遠い世界の言語との日常的な接触は通常非常に限られており、1つの言語との遭遇しか起こりません。

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• Ulf-Thomas Lesle: Identitätsprojekt Niederdeutsch。 Die Definition von Sprache als Politikum。ロバート・ラングハンケ編著：言語、文学、空間。ウィリー・ディアクスのフェストシュリフト。地域史出版社、ビーレフェルト、2015 年、ISBN 978-3-89534-867-9、p. 693 ～ 741 年。
• Dieter Möhn: Niederdeutsch in der Schule、in: Handbuch zur niederdeutschen Sprach- und Literaturwissenschaft , herausgegeben von Gerhard Cordes und Dieter Möhn、Erich-Schmidt-Verlag、Berlin 1983、ISBN 3-503-01645-7。
• シューレのプラットドイチュ。 Symposion an der Carl-von-Ossietzky-Universität Oldenburg am 3. 2004 年 9 月。Spieker 発行、Heimatbund für Niederdeutsche Kultur、Isensee Verlag、Oldenburg 2005、ISBN 3-89995-182-4。
• Sechster Bericht der Bundesrepublik Deutschland gemäß Artikel 15 Absatz 1 der Europäischen Charta der Regional- oder Minderheitensprachen、連邦内務省発行、日付なし、2017 (pdf; 2.4 MB)。