ドイツにおける学業成績評価

ドイツの小学校および中学校（1年生から10年生）では、生徒は1（優秀、sehr gut）から6（不十分、ungenügend）までの6段階評価で成績を受け取ります。従来の6段階評価システムには、「+」や「−」を付加した評価を与えるバリエーションもあります。

接尾辞付きの成績の平均を計算するために、小数値が割り当てられます。1 は 1.0、1− は 1.3、2+ は 1.7、2 は 2.0、2− は 2.3 などです。学校は連邦政府ではなく州によって管理されているため、若干の違いがあります。多くの場合、「1−」（1.25 に相当）、「1-2」（= 1.5）、「2+」（= 1.75）などのより細かいスケールが使用されます。場合によっては、小数点による評価（1.0、1.1、1.2 など）が適用されることもあります。

年度末の成績表では、修正なしの整数値のみを使用できます。地域によっては、テキスト形式で記載される場合もあります。

現在、多くの州では、秩序正しさや一般的な行動などを評価する行動評価ノート（ Kopfnoten ）の使用も規定している。

ギムナジウムの最終学年（11年生から12年生/13年生）では、成績は数値（「ポイント」）に変換され、「1+」は15ポイント、「6」は0ポイントに相当します。このシステムには1+が存在するため、理論的には1.0未満の最終アビトゥア成績が可能であり、そのような成績は非公式な場面で使用されますが、公式には1.0未満の学生には1.0のアビトゥアが授与されます。^{[ 2 ]}ポイントシステムが使用される場合、4（5ポイント）が最低合格点、4−（4ポイント）が最高不合格点となります。

ドイツの大学（法科大学院を除く）は、1から5までの段階で成績を評価する。

• 1.0 ～ 1.5セールガット(非常に良い:傑出した成果)
• 1.6～2.5 （良好：平均的な要求水準を大幅に上回る成果）
• 2.6～3.5満足できる（平均的な要求を満たす成果）
• 3.6～4.0十分（要件をかろうじて満たす成果）
• 5.0 nicht ausreichend / nicht bestanden (不十分 / 失敗:要件を満たしていない実績)

ほとんどの大学では、成績が満点の1.0の場合、「mit Auszeichnung bestanden」 （優秀な成績で合格）という表現を使用します。

※この換算方法はあくまで目安であり、実際の換算値は異なる場合があります。

他国の成績をドイツの成績に変換するためのシステムはいくつか存在します。ノルトライン＝ヴェストファーレン州とバイエルン州のほとんどの大学で使用されているそのようなシステムの1つは、 「修正バイエルン式」と呼ばれています: ^{[ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]}

${\displaystyle x={N_{\mathrm {max} }-N_{\mathrm {d} } \over N_{\mathrm {max} }-N_{\mathrm {min} }}3+1}$

どこ${\displaystyle x}$= ドイツの等級、${\displaystyle N_{\mathrm {max} }}$= 外国の成績評価システムにおける最高得点、${\displaystyle N_{\mathrm {min} }}$= 外国の成績評価システムにおける最低合格点、${\displaystyle N_{\mathrm {d} }}$= 取得した外国の成績（ドイツの成績に換算）。結果の値は、次のドイツの成績に丸められます（例：1.6 はドイツの成績 1.7 に、2.4 は 2.3 に丸められます）。結果の値が 2 つのドイツの成績の間にある場合は、より良い成績に丸められます（例：2.5 はドイツの成績 2.3 に、1.15 は 1.0 に丸められます）。

特に博士号（例：Dr. phil. または Dr. rer. nat.）は、ラテン語の成績評価式を用いて評価されます。この場合、成績（Note/Zensur）はPrädikatと呼ばれます。以下の概略表は、標準的なドイツ語の成績評価式に変換する際に使用できます。

• summacum laude (<1.0 = mit Auszeichnung、「優れた」)
• 最高賞 (1.0 = 最高の評価、「非常に良い」)
• 優等（2.0＝良い）
• rite (3.0 = bestanden、「合格」)

不合格という評価はありません。その場合、論文は成績評価なしで正式に却下されます。

ドイツの公立学校では、成績は一般的に他の生徒との直接比較ではなく、固定された成績基準と標準化された成績尺度に基づいて割り当てられます。 ^{[ 7 ]}

具体的には、2008年のバイエルン州の小学校教師サビーネ・チェルニーのケースでは、チェルニーはクラスの91%が実科学校またはギムナジウム（通常、バイエルン州の子供たちの約50%しか学業成績に基づいて入学資格を得られない高等学校）にうまく移行できると考えていました。保護者たちはこの結果を喜んでいましたが、教育当局はチェルニーの採点基準に疑問を呈しました。チェルニーは、クラス横断テストで生徒たちの成績が維持されたと主張しましたが、それでも彼女は別の学校に転任させられました。^{[ 8 ] [ 9 ]}チェルニーは世間の多くの同情を集め、後に自身の経験について本を執筆しました。

ドイツのギムナジウムは、大学進学のための準備を目的とした学校です。これらの学校は選抜制で、厳しい成績評価が伝統的な教育要素となっています。ギムナジウムの文化は、ギムナジウムへの入学資格をかろうじて満たす平均的な学力を持つ生徒にとって不利に働き、彼らはクラスで最下位になることがあります。同じ努力をすれば、選抜制ではない総合学校（ゲザムトシューレ）に通っていた方が、より良い成績を収めることができたでしょう。^{[ 10 ]}

ある調査によると、数学の能力が平均的なギムナジウム高校の3年生^{[ 11 ]}が、学校で大学進学準備のための上級数学クラス（「Leistungskurs」）を受講することを選択したところ、クラスで最下位となり、平均成績は5（つまり、クラスに不合格）だったことが明らかになった。数学の能力が同じ総合学校の生徒は、学校の同等のコースで上位半分に入り、平均成績は3+だった^{[ 12 ]} 。総合学校を卒業した生徒は、高校の成績から予測されるよりも大学で成績が悪くなる傾向があり、ギムナジウムの生徒の場合はその逆であることがわかった。