環境教育

環境教育（EE）とは、自然環境がどのように機能するか、特に人間が持続可能な生活を送るためにどのように行動や生態系を管理できるかを教えるための組織的な取り組みを指します。これは、生物学、化学、物理学、生態学、地球科学、大気科学、数学、地理学などの分野を統合した学際的な分野です。^{[ 2 ]}

国連教育科学文化機関（UNESCO）は、環境教育（EE）は社会に自然に対する本来的な敬意を植え付け、国民の環境意識を高める上で不可欠であると述べている。UNESCOは、環境保護、貧困撲滅、不平等の最小化、持続可能な開発の確保を通じて、将来の世界的社会生活の質（QOL）の発展を守る上でのEEの役割を強調している。^{[ 3 ]}

この用語は、多くの場合、小学校から高等教育までの学校制度内での教育を意味します。しかし、印刷物、ウェブサイト、メディアキャンペーンなど、一般の人々やその他の対象者を教育するためのあらゆる取り組みを含む場合もあります。また、環境教育は従来の教室以外でも行われています。水族館、動物園、公園、自然センターなどはすべて、一般の人々に環境について教える方法を持っています。^{[ 4 ]}

ユネスコの環境意識向上と環境教育への関与は、1948年に設立されたIUCN（国際自然保護連合、現在の世界自然保護連合）にまで遡ります。IUCNは、自然環境の保護を支援することを任務とする最初の主要な非政府組織（NGO）でした。^{[ 5 ]}ユネスコはまた、1972年にスウェーデンのストックホルムで開催された国連人間環境会議の開催にも深く関与し、これが国連環境計画（UNEP）の設立につながりました。その後20年間、ユネスコとUNEPは国際環境教育計画（1975～1995年）を主導し、環境意識向上のための教育を推進する方法についてビジョンを示し、実践的な指針を提供しました。^{[ 6 ]}

1976年、ユネスコはユネスコ・国連環境計画国際環境教育計画（IEEP）の公式機関として環境教育ニュースレター「コネクト」を創刊した。^{[ 7 ]}これは、環境教育（EE）全般に関する情報交換や、特にIEEPの目的と活動の促進のための情報交換センターとしての役割を果たし、2007年まで環境教育に関心を持ち活動している機関や個人のためのネットワークとしても機能した。^{[ 8 ]}

^{ユネスコと国連環境計画（UNEP）の環境教育（後にESD [ a ]} ）に関する長年の協力により、1977年以降、環境教育に関する4つの主要な国際会議が共同で開催されることになった。1977年10月、ジョージアのトビリシで開催された第1回環境教育に関する政府間会議、1987年8月、ロシア連邦のモスクワで開催された「1990年代の環境教育と訓練の分野における国際行動戦略」会議、1997年12月、ギリシャのテッサロニキで開催された第3回国際会議「環境と社会：持続可能性のための教育と公共意識」、そして2007年11月、インドのアフマダーバードで開催された第4回持続可能な未来に向けた環境教育に関する国際会議である。これらの会議では、持続可能な開発において教育が果たす極めて重要な役割が強調された。^{[ 7 ] [ 9 ]}

1977年のトビリシ会議で、「環境問題における教育」の重要な役割（1972年のストックホルム会議の勧告に明記されている）^{[ 10 ]}が十分に検討されました。ユネスコがUNEPと協力して開催したこの会議は、環境教育に関する世界初の政府間会議でした。その後のトビリシ宣言では、環境は「自然と人工、技術と社会（経済、政治、文化史、倫理、美学）の全体性」として解釈されました（第3項）。^{[ 11 ]}環境教育のために策定された目標は、カリキュラムにおける生態学をはるかに超え、「都市部と農村部における経済的、社会的、政治的、生態学的相互依存に対する明確な認識と関心」の育成（第2項）^{[ 11 ]}を含み、これはESDの主要な基盤の1つとなりました。^{[ 8 ]}

環境教育には、主に社会にもたらす利益に基づいた複数のアプローチがあります。環境教育について考える際に心に留めておくべき最も重要なことの1つはコミュニケーションです。効果的な教育を行うためには、環境情報はすべての人口統計グループの市民に平等に伝達されなければなりません。環境問題を評価する際には、個人に批判的、倫理的、創造的な思考を養う必要があります。環境問題に対処するために、社会と連携して独立して協力して行動するスキルとコミットメントを育成します。環境教育には、個人が周囲の環境と私たちが持つすべての天然資源を高く評価し、変化につながる肯定的な環境行動を育成できるという、より広範なアプローチもあります。^{[ 12 ] [ 13 ]}

環境教育には、個人にとって有益な貢献となるいくつかの中心的な資質が含まれています。環境教育を通して、現実世界の問題解決能力が向上し、^{[ 14 ]}身体活動と食生活の質が強化され、^{[ 15 ]}グループで作業する際のコミュニケーションとリーダーシップが向上します。^{[ 16 ] [ 17 ]}

環境教育の分野では、さまざまなキャリアパスを追求することができます。これらのキャリアの多くは、現代社会で発生している環境問題の発見と解決策の立案を必要とします。それぞれのキャリアに伴う具体的な責任は、その地域で最も蔓延している環境問題を考慮した上で、勤務地によって部分的に異なります。^{[ 18 ]}この分野のキャリアの一般的な概要は次のとおりです。

• 連邦政府の公園レンジャーは、アメリカ合衆国全土の国立公園、史跡、国立海岸、およびそこに生息する野生生物や生態系を保護する責任を負っています。公園レンジャーになるには多くの資格が必要で、その中には学士号の取得やPEB試験の合格などが含まれます。^{[ 19 ]}この分野の主な業務には、公園の規則の執行、教育目的での団体へのツアーの実施、森林火災からの公園の保護などがあります。^{[ 20 ]}
• 野外教育教師– 野外フィールドワークと教室ワークを用いて生徒を指導します。科学の基本原理が現実世界でどのように応用されているかを教えるために、その分野の専門家をゲストスピーカーとして招く場合もあります。^{[ 21 ]}この職業に必要な条件には、 CPRの資格取得や、環境科学またはそれに関連する分野の学士号取得などがあります。 ^{[ 22 ]}教える中心概念について意見が一致していないことや、教師の間で重要な環境問題とは何かについて意見が一致していないことから、問題のある分野となる可能性があります。^{[ 23 ]}
• 環境科学者–環境研究プロジェクトを作成する際の計画書作成時に、自然界の汚染を調査するためにフィールドワークを使用します。環境科学者は、大気汚染、水質、野生生物などのトピックを研究します。また、環境の変化が人間の健康にどのように影響するかを研究します。この職業に必要な要件には、環境科学と生物学、物理学、または化学のいずれかの二重専攻の学士号が含まれます。 ^{[ 24 ] [ 25 ]}
• 環境エンジニア– 生物学/化学と工学を組み合わせて、地球の健康を確保する方法を生み出す仕事です。科学研究​​を分析し、その研究結果に基づいてプロジェクトを設計し、大気汚染などの環境問題に対する解決策を見出します。土木工学または一般工学の学士号と、この分野での実務経験が必要です。 ^{[ 18 ]}

環境教育は、他の多くの分野と重なり合っています。これらの教育分野は環境教育を補完する一方で、それぞれ独自の理念を持っています。

• 市民科学（CS）は、比較的簡単な手順で、一般的には長期間にわたって地域の生息地からデータを収集することに一般市民を参加させることで、科学的成果と環境的成果の両方に取り組むことを目指しています。 ^{[ 26 ]}
• 持続可能な開発のための教育（ESD）は、文化的多様性を尊重しつつ、現在および将来の世代のために環境の健全性、社会正義、経済的実現可能性に関する情報に基づいた意思決定を個人が行えるように教育の方向性を転換することを目指しています。 ^{[ 27 ]}
• 気候変動教育（CCE）は、気候変動、その影響、および問題に対する一般の人々の理解を深め、現在および将来の世代が気候変動の規模を抑制し、その課題に対応できるように準備することを目的としています。 ^{[ 28 ]}具体的には、CCEは、学習者が気候変動の原因、影響、および管理について学び、関与するための知識、スキル、価値観、および行動を育成するのを支援する必要があります。 ^{[ 29 ]}
• 科学教育（SE）は、社会における革新的な思考を育成するために、知識とスキルを教えることに重点を置いている。 ^{[ 30 ]}
• アウトドア教育（OE）は、「自然」の中での学習体験が自然への感謝の念を育み、環境保護意識と行動につながるという前提に基づいています。アウトドア教育とは、屋外で「学び」、屋外で「学ぶ」ことを意味します。 ^{[ 31 ]}
• 体験教育（ExE）とは、学習者が直接的な経験から知識、スキル、価値を構築するプロセスである。体験教育は、環境教育に関連するアイデアやスキルを伝えるプロセスと方法の両方として見ることができる。 ^{[ 32 ]}
• ガーデンベースドラーニング（GBL）は、庭を教育ツールとして活用する指導戦略です。これは、庭を基盤とした統合学習プログラム、アクティビティ、プロジェクトを包含し、非公式な屋外学習環境において、子ども、若者、大人、地域社会にとって個人的な意味を持つ、能動的で魅力的な現実世界での体験を通して、分野内および分野横断的な学習を促進します。 ^{[ 33 ]}
• 探究型科学（IBS）は、生徒が科学者と同様の方法で科学的な手順を踏んで問題を研究する、能動的でオープンな教授法です。生物学や環境分野でよく用いられます。 ^{[ 34 ]}

これらの教育分野はそれぞれ独自の目的を持っているが、環境教育の意図や理念と重なる部分もある。

環境教育のルーツは、18世紀にジャン＝ジャック・ルソーが『エミール、あるいは教育について』の中で環境に焦点を当てた教育の重要性を強調したことに遡ることができます。数十年後、スイス生まれの博物学者ルイ・アガシーは、ルソーの哲学に共鳴し、学生たちに「本ではなく自然を研究せよ」と奨励しました。^{[ 35 ]}この2人の影響力のある学者は、19世紀後半から20世紀初頭にかけて行われた自然研究として知られる具体的な環境教育プログラムの基礎を築くのに貢献しました。

自然研究運動は、寓話や道徳的な教訓を用いて、生徒が自然への感謝の念を育み、自然界を受け入れることを助けた。^{[ 36 ]} コーネル大学自然研究学科長のアンナ・ボッツフォード・コムストックは、自然研究運動の著名な人物であった。彼女は1911年に『自然研究ハンドブック』を執筆し、自然を用いて子供たちに文化的価値観を教えた。 ^{[ 36 ]}コムストックやリバティ・ハイド・ベイリーなどの運動の他の指導者たちは、自然研究が地域社会の指導者、教師、科学者から多大な支持を得て、全米の子供たちの科学カリキュラムを変えるのに貢献した。

1920年代から1930年代にかけての大恐慌とダストボウルをきっかけに、米国では新しいタイプの環境教育である保全教育が誕生しました。保全教育は、自然史ではなく厳密な科学的訓練に重点を置いていたため、自然研究とは全く異なる方法で自然界を扱いました。^{[ 36 ]}保全教育は、この時期の社会、経済、環境問題の解決に役立つ主要な科学的管理および計画ツールでした。

1960年代後半から1970年代初頭にかけて大きな勢いを得た現代の環境教育運動は、自然研究と自然保護教育に端を発しています。この時期、冷戦、公民権運動、ベトナム戦争など、多くの出来事がアメリカ国民を互いに、そしてアメリカ政府と対立させました。しかし、放射能汚染、レイチェル・カーソンの『沈黙の春』で言及された化学農薬、そして大量の大気汚染や廃棄物による影響を恐れる人が増えるにつれ、人々の健康と自然環境の健全性に対する懸念が高まり、環境保護主義と呼ばれる統一的な現象が生まれました。環境教育は、複雑な地域的および地球規模の問題を解決するには、政治家や専門家だけでは不十分であり、「消費者、有権者、雇用主、企業や地域社会のリーダーなど、さまざまな役割を担う情報に通じた一般市民の支援と積極的な参加」が必​​要であるという認識から生まれたのです。^{[ 37 ]} 1960年に英国で環境教育を促進し、教師がカリキュラムに持続可能性を取り入れることを支援するために、国立農村研究協会（現在は国立環境教育協会として知られている）が設立されました。

環境教育を新しい運動として論じた最初の記事の一つは、1969年にジェームズ・A・スワンによってファイ・デルタ・カッパン誌に掲載された。^{[ 38 ]}「環境教育」の定義は、 1969年にウィリアム・B・スタップによって書かれたジャーナル・オブ・エンバイロメンタル・エデュケーション誌に初めて掲載された。^{[ 39 ]}スタップは後にユネスコの初代環境教育局長となり、その後グローバル・リバーズ・インターナショナル・ネットワークの局長となった。

最終的に、1970年4月22日に開催された最初のアースデイ（環境問題に関する全国的な学習会）が、現代の環境教育運動への道を開きました。同年後半、ニクソン大統領は、幼稚園から高校までの学校に環境教育を取り入れることを目的とした国家環境教育法を可決しました。^{[ 40 ]}そして1971年、教師にリソースを提供し、環境教育プログラムを推進することで環境リテラシーを向上させるために、全米環境教育協会（現在は北米環境教育協会として知られています）が設立されました。

国際的には、環境教育は、1972年にスウェーデンのストックホルムで開催された国連人間環境会議で、地球規模の環境問題に対処するためのツールとして環境教育を用いるべきであると宣言されたことで認知されるようになりました。国連教育科学文化機関（UNESCO）と国連環境計画（UNEP）は、環境教育の方向性を定める3つの主要な宣言を作成しました。^{[ 41 ]}

2002年、国連持続可能な開発のための教育の10年（UNDESD）が、地球規模の課題に積極的に取り組むためのアプローチを再考し、刺激し、変革する方法として設立されました。教育・コミュニケーション委員会（CEC）は、持続可能性のための教育の基盤構造を構成することでUNDESDの活動を支援し、その構造には5つの主要な構成要素が含まれていました。その構成要素は、「より良い未来を想像する」、「批判的思考と内省」、「意思決定への参加」、「パートナーシップとシステム思考」です。^{[ 42 ]}

2013年6月9日から14日にかけて、第7回世界環境教育会議がモロッコのマラケシュで開催された。会議の全体テーマは「都市と農村における環境教育と問題：より大きな調和を求めて」であり、11の異なる懸念事項が盛り込まれた。世界環境教育会議には150カ国以上から2,400人の会員が参加した。この会議はアラブ諸国で初めて開催され、モハメッド6世環境保護財団とイタリアの世界環境教育会議常設事務局という2つの異なる組織によってまとめられた。会議で取り上げられたトピックには、環境教育の重要性とエンパワーメントにおけるその役割の強調、環境教育を促進するためのパートナーシップの構築、環境と持続可能性を主流化する方法、さらには大学を「より環境に優しい」ものにする方法などが含まれる。^{[ 43 ]}

環境教育は、従来のK-12カリキュラムの多くにおいて、追加科目または選択科目として考えられてきました。^{[ 46 ]}小学校レベルでは、環境教育は、科学の充実カリキュラム、自然史​​のフィールドトリップ、^{[ 47 ]}地域奉仕プロジェクト、および野外科学学校への参加という形をとることができます。EEポリシーは、市民に環境についての深い理解を提供する環境教育プログラムの開発と改善において、学校や組織を支援します。学校関連のEEポリシーは、カリキュラム、グリーン施設、トレーニングの3つの主要な要素に焦点を当てています。^{[ 46 ]}

学校は、環境教育政策からの十分な資金があれば、環境教育をカリキュラムに統合することができます。このアプローチは、学習のための「統合的な文脈としての環境」の使用として知られており、地域環境を州および地区の教育基準を教えるための枠組みとして使用します。環境教育政策は、教室での環境カリキュラムへの資金提供に加えて、実践的な屋外学習のための財源も割り当てています。これらの活動やレッスンは、「自然欠乏症候群」に対処し軽減するのに役立つだけでなく、より健康的なライフスタイルを促進します。^{[ 48 ]}

グリーンスクール、またはグリーン施設推進は、環境教育政策のもう 1 つの主要な要素です。学校施設のグリーン化には、平均して従来の学校を建設するよりも 2% 弱多く費用がかかりますが、これらのエネルギー効率の高い建物からの投資回収はわずか数年で実現します。^{[ 49 ]}環境教育政策は、グリーンスクールの初期費用という比較的小さな負担を軽減するのに役立ちます。グリーンスクール政策は、古い学校施設の近代化、改修、または修理のための助成金も提供します。さらに、健康的な食事の選択肢もグリーンスクールの中心的な側面です。これらの政策は、高品質の地元産の食材で作られた新鮮な調理済み食品を学校に提供することに特に焦点を当てています。^{[ 50 ]}

中等学校では、環境教育は理科の専門科目として、または生徒主導の興味グループやクラブ活動の一環として提供される傾向があります。^{[ 51 ]}研究によると、中等学校の生徒は持続可能性と気候変動に真剣に関心を持っており、受動的な指導よりも、協力的で実践的な探究の機会を与えられたときに最もよく反応します。^{[ 52 ]}学校全体の持続可能性プロジェクト、生徒会、地域に根ざした学習などの戦略は、このレベルで特に効果的であることが証明されており、生徒が環境知識、市民参加、批判的思考スキルを育成するのに役立ちます。^{[ 51 ]}

学部および大学院レベルでは、教育、環境学、環境科学および政策、生態学、または人間/文化生態学プログラムの中で、独立した分野とみなすことができます。高等教育機関（HEI）は、学生が都市、企業、キャンパスコミュニティと直接協力して真の持続可能性ソリューションを開発する問題ベースおよびプロジェクトベースの学習を採用することで、従来の講義からますます離れています。 ^{[ 53 ]}このアプローチは、学生が環境に関する事実を知ることとそれに基づいて行動することの間のギャップを埋め、複雑な地球規模の課題に対処するために必要な専門スキルを構築するのに役立ちます。学術プログラム以外にも、大学は、真の行動の変化につながる個人的な価値観と動機を育成することで、学生が環境問題に対する考え方を変えようとしています。^{[ 54 ]}

環境教育は、教室での授業計画だけに限定されるものではありません。子どもたちはさまざまな方法で環境について学ぶことができます。校庭での体験学習、国立公園への遠足、放課後の環境クラブ、学校全体での持続可能性プロジェクトは、環境を身近なテーマにするのに役立ちます。^{[ 46 ]}さらに、アースデイの祝賀やEEウィーク（全米環境教育財団が運営）への参加は、環境教育をさらに促進するのに役立ちます。効果的なプログラムは、包括的なアプローチを促進し、模範を示し、学校で持続可能な実践を行うことで、生徒や保護者が家庭で環境教育に取り組むよう促します。^{[ 55 ]}

環境教育政策の最後の側面は、持続可能な社会で活躍できるよう個人を育成することです。自然との強い関係を築くことに加えて、市民は21世紀の労働力として成功するためのスキルと知識を持たなければなりません。そのため、環境教育政策は、教師の研修と労働者の研修の両方に資金を提供します。教師は、環境学を効果的に教え、取り入れるための研修を受けます。^{[ 56 ]}一方、現在の労働力は、新しいグリーン経済に適応できるよう、研修または再研修を受ける必要があります。研修プログラムに資金を提供する環境教育政策は、市民が持続可能な社会で繁栄できるよう教育する上で非常に重要です。

生徒が環境プロジェクトに取り組むことができれば、教室で学んでいることを現実世界と結びつけやすくなります。これにより、理論的な知識がより生態学的な視点からの生活へと変化します。生徒の態度や行動を改善できる体験型アクティビティをいくつか紹介します。^{[ 57 ]}

• 学校/家庭菜園：生徒は、好きな種や興味のある種​​を植えます。この過程で、植物のライフサイクル、土壌の健康、栄養、生態系の基礎を学びます。このような過去のプログラムは、自然に対する肯定的な態度を促進することが示されています。^{[ 58 ]}
• 堆肥化と廃棄物監査：学生は、有機廃棄物用の基本的な堆肥化容器（通常は木製）を設置したり、キャンパスや自宅で見かけるゴミの廃棄物について調査したりします。リサイクルと比較すると、この活動には廃棄物の分別と測定が含まれ、学生は分解、栄養循環、廃棄物削減について学ぶことができます。^{[ 59 ]}
• 市民科学プロジェクト：学生は、例えば地元の川の水質検査、鳥や昆虫の数え上げ、iNaturalistのようなプラットフォームへの観察結果の投稿など、自分たちの地域で実際のデータを監視または収集します。このような経験に参加することで、学生は自分たちの環境やその環境が抱える問題に触れるようになり、行動を起こすようになります。^{[ 60 ]}
• 自然観察日記：生徒は学校、自宅、または都市の近くの自然スポットに定期的に訪れ、植物、野生生物、天気、季節の変化などの観察記録を書き留めます。周囲の環境を詳細に観察することで、環境意識と生態系への理解が深まることが示されています。^{[ 60 ] [ 61 ]}
• 生息地の創造：生徒たちは動物のためのシンプルな空間、例えば「虫の家」などを作ります。鳥小屋を作ったり、周辺に在来種の花を植えたりして、環境に有益な生息地を提供する。こうした設計・建設プロジェクトは、生物多様性、食物網の考え方、そして都市の野生生物を支えるために人間が作った生息地がいかに重要かを教えてくれる。^{[ 62 ]}
• 自然をテーマにしたアートプロジェクト：生徒たちはまず、さまざまな種類の自然素材やリサイクル素材を集め、環境に関するアイデアを表現するアート作品（絵画、彫刻、コラージュ、またはデッサン）を制作します。これらの素材を直接扱うことで、生徒たちは自然との感情的なつながりを強め、環境問題に関する創造性や批判的思考力を養います。^{[ 63 ]}

1970年代以降、環境教育に重点を置く非政府組織が次々と設立され成長し、教室で環境教育を実施する教師の数も増加し、この運動はより強力な政治的支援を得るようになった。重要な前進となったのは、1990年に米国議会が国家環境教育法を可決し、米国環境保護庁（EPA）内に環境教育局を設置し 、同庁が連邦レベルで環境教育イニシアチブを策定できるようになったことである。^{[ 64 ]}

米国環境保護庁（EPA）は、環境教育を「個人が環境問題を探求し、問題解決に取り組み、環境改善のための行動を起こすことを可能にするプロセス」と定義しています。その結果、個人は環境問題に対する理解を深め、情報に基づいた責任ある意思決定を行うためのスキルを身につけます。EPAは、環境教育から得られるべき要素を以下のように列挙しています。

• 環境および環境問題に対する意識と感受性
• 環境および環境問題に関する知識と理解
• 環境に対する関心と、環境の質を改善または維持しようとする意欲
• 環境問題を特定し、解決を支援するスキル
• 環境問題の解決につながる活動への参加。^{[ 65 ]}

EPA環境教育（EE）助成プログラムを通じて、公立学校、地域機関、NGOは、EPAの優先事項である大気質、水質、化学物質の安全性、地域社会の参加を反映した地域教育プロジェクトに対して連邦政府の資金を受け取る資格があります。^{[ 66 ]}

米国では、環境教育の先駆けとして、自然研究運動、自然保護教育、学校キャンプなどがありました。自然研究は、学術的なアプローチと野外探究を統合したものです。自然保護教育は、天然資源の乱用と保護の必要性についての意識を高めました。ジョージ・パーキンス・マーシュは、人類が自然界の不可欠な一部であることを論じました。米国森林局や環境保護庁などの政府機関は、自然保護活動を支援しました。自然保護の理念は、今日でも環境教育の指針となっています。学校キャンプは、教室外での環境への接触と資源の利用を教育目的としたものです。これらの先駆けの遺産は、進化し続ける環境教育の分野に今も残っています。^{[ 67 ]}

オンタリオ州の教師を対象とした調査では、環境教育の障害が探究​​されました。^{[ 68 ]}インターネットベースのアンケート調査を通じて、カナダのオンタリオ州の幼稚園から高校までの教師300人が回答しました。調査結果に基づくと、オンタリオ州の教師のサンプルが特定した最も重要な課題には、カリキュラムの過密、リソースの不足、学校における環境教育の優先順位の低さ、屋外へのアクセスの制限、環境問題に対する生徒の無関心、社会政治的行動の論争的な性質などが含まれます。^{[ 68 ]}

スティーブンソンによる影響力のある記事では、環境教育と伝統的な学校教育の相反する目標が概説されている。^{[ 69 ]}スティーブンソンによれば、近年の環境教育の批判的かつ行動的な志向は、学校にとって困難な課題を生み出している。現代の環境教育は、意思決定の根底にある価値観を、環境（および人間）の劣化を助長するものから、持続可能な地球を支えるものへと変革しようと努めている。^{[ 70 ] [ 71 ]}これは、現在環境に関する意思決定を支配している規範や価値観を再生産することによって既存の社会秩序を維持するという、学校の伝統的な目的とは対照的である。^{[ 72 ]}この矛盾に立ち向かうことは、環境教育の教師にとって大きな課題である。

さらに、環境教育者全員が何らかの意図を持っているという支配的な認識は、活動範囲の拡大を困難にする可能性があります。環境教育者とは、「特定の環境問題に関して通常存在する、多種多様な見解のメリットを人々が分析できるよう、情報と教育プロセスを活用する人」であると言われています。^{[ 73 ]}教育者が専門職の実質的な構造内に留まることの重要性について教育し、十分な情報に基づいた意思決定を支援するという専門職の意図を一般の人々に伝えるために、より一層の努力が必要です。

環境教育の実施を阻むもう一つの障害は、教育そのものの質にある。海洋保全協会の事務局長であるチャールズ・サヤンは、新著『環境教育の失敗（そしてそれをどう修正するか）』の中で、環境教育に対する別の見解や批判を述べている。イェール大学の環境360インタビューで、サヤンは自身の著書について語り、環境教育のいくつかの欠陥、特に「気候変動、生物多様性の喪失、環境悪化との闘いにおいてその潜在能力を発揮できなかった」ことを挙げている。^{[ 74 ]}彼は、環境教育は「環境悪化に追いついていない」と考えており、生徒の参加を増やし、情報の関連性を向上させることで構造改革を促している。^{[ 75 ]}これらの批判は、スチュワート・ハドソンのBioScience論文「環境教育の課題：21世紀の問題とアイデア」でも議論されている。^{[ 76 ]}別の研究では、環境教育の障害は学校指導者の能力にも根ざしていると述べている。^{[ 77 ]}彼らは教育の中心である。しかし、学校におけるESD（持続可能な開発のための教育）の実施は困難である。なぜなら、学校指導者たちは、単一の計画ではうまく機能しないほど多くの課題に直面しているからだ。

2017年の研究では、米国、EU、カナダ、オーストラリアの高校の理科の教科書や気候変動に関する政府の資料は、最も効果的な排出削減戦略を推進するのではなく、影響の少ない行動に焦点を当ててCO2排出削減を推奨していることが判明_した。^{[ 78 ]}

環境教育が産業社会で認知された分野になって以来、重点は自然への感謝を教えることから、参加者が持続可能性に積極的に取り組む準備をすることへと移ってきた。多くのプログラムはこの流れに沿っており、まず自然とのつながりを築き、次にそのつながりを保全と持続可能な行動へと導く。^{[ 79 ]}

カリフォルニア大学サンタクルーズ校のライフラボやコーネル大学の様々な取り組みなど、全米各地のプログラムでは、屋外での実践的な学習を主なアプローチとして採用している。自然の中で過ごす時間は、人々が自然に対して抱くつながりの感覚を強め、環境に配慮した行動を促進する傾向がある。^{[ 80 ]}一部の研究者はこれを「自然とのつながり」と呼んでおり、環境問題への長期的な関与を調査する研究で一貫して見られる要素である。^{[ 79 ]}

この分野の研究は、環境教育の感情面が事実面と並んで重要であることを示唆している。環境問題について学ぶだけでは、行動の変化を確実に引き起こすことはできないが、自然界とのつながりを感じることは、行動する意欲を高める傾向がある。自分が住む世界とのつながりを感じている人は、その世界を大切にする可能性が高い。環境教育の研究では、このような感情的および認知的関与を二次的なものではなく、基礎的なものとして扱うことが増えている。^{[ 81 ]}

環境保護主義は、グローバル・サウスの開発においても波紋を広げ始めており、「先進国」は、貧困状態によって引き起こされ、長期化している環境問題に対処するために開発途上国を支援する責任を負っている。グローバル・サウスの環境教育の特徴は、持続可能な開発に特に重点を置いている点である。この目標は1900年代から国際的な課題の一部となっており、国連教育科学文化機関（UNESCO）と地球評議会連合（ECA）が、南半球における持続可能な開発の推進の最前線に立っている。^{[ 82 ]}

1977年のトビリシ政府間会議は、環境教育の発展に重要な役割を果たしました。会議の成果は、環境教育を実施するための基準として推奨される「地方、国、地域、国際レベルのあらゆるレベル、および正規の学校制度の内外を問わずあらゆる年齢層を対象とした環境教育の枠組み、原則、ガイドラインを構成する」全会一致の合意であるトビリシ宣言でした。この宣言は、環境保全、環境意識、環境行動の向上を目的として制定され、現代の環境教育の発展への道を開きました。^{[ 83 ]}

1992年のリオ地球サミットの後、1992年から1998年の間に開発途上国で80以上の持続可能な開発のための国家評議会が設立され、国際的な持続可能性目標の遵守を支援し、「創造的な解決策」を奨励した。^{[ 84 ]}

1993年、地球評議会連合は「持​​続可能な社会と地球規模の責任のための環境教育に関する条約」を発表し、環境教育に関する議論を巻き起こしました。この条約は65の声明から成り、民主的な参加のあらゆる側面を通じて持続可能な開発を促進する環境教育の役割を概説し、条約署名国に方法論を提供しています。この条約は、環境教育の分野をグローバル・サウスへと拡大する上で重要な役割を果たしており、グローバル・サウスでは「持続可能な開発のための環境教育」という議論において、環境教育に人口動態を含める必要性が認識され、「現代の経済現実に関連する側面」が強調され、「地球規模の連帯への懸念をより重視する」ようになっています。環境管理の普及に不可欠なツールである一方で、グローバル・サウスで実施される環境教育は多様であり、異なるコミュニティの影響や特定のコミュニティのニーズに関連して環境問題に取り組んでいます。先進国であるグローバル・ノースでは、環境保護主義の意識は「地域社会に暮らす人々のニーズ」を考慮せずに環境保全に偏重しているのに対し、グローバル・サウスは、社会、経済、政治の発展と並行した環境保全の取り組みを推進しなければならない。ユネスコが明確に述べているように、グローバル・サウスにおける環境教育の役割は、開発プロジェクトにおける潜在的な経済成長を中心としており、「環境への影響を最小限に抑えつつ、迅速かつ公平な経済成長を確保するために、人間の潜在能力とあらゆる形態の資本を創造的かつ効果的に活用する」ことによって、持続可能な開発のための環境教育を適用することである。

21世紀に入ると、地球環境の保全は、2015年までに地球環境を改善するという2000年のミレニアム開発目標の一環として、国連によってさらに推進されました。MDGsには、極度の貧困の撲滅、ジェンダー平等の実現、教育へのアクセス、持続可能な開発など、世界的な取り組みが含まれていました。MDGsは大きな成果を上げましたが、目標は達成されず、MDGsはすぐに持続可能な開発目標に取って代わられました。「貧困をなくし、地球を守り、すべての人々が平和と繁栄を享受できるようにするための普遍的な行動への呼びかけ」であるSDGsは、世界的な優先事項の新たな顔となりました。^{[ 85 ]}これらの新しい目標は、MDGsの目標を取り入れつつ、「MDGsが無視していた不平等、持続不可能な消費パターン、脆弱な制度的能力、環境悪化など、持続可能な開発に対する主要なシステム上の障壁に対処する」ために必要な環境フレームワークを取り入れています。^{[ 86 ]}

環境教育における現在のトレンドの一つは、イデオロギーや活動主義的なアプローチから、学生が経験とデータに基づいて情報に基づいた意思決定を行い、行動を起こせるようなアプローチへと移行することである。この過程において、環境カリキュラムは政府の教育基準に徐々に統合されてきた。ある研究では、標準化されたカリキュラムが環境教育の実施に大きな障害となる可能性があることが分かった。^{[ 87 ]}環境教育者の中には、この動きを憂慮し、環境教育に対する当初の政治的で活動的なアプローチから離れる者もいるが、このアプローチの方がより妥当で取り組みやすいと考える者もいる。^{[ 88 ]}いずれにせよ、多くの教育機関は、学生が所属機関における環境教育と環境保全に積極的に参加するよう奨励している。彼らは、「環境保全の取り組みを成功させるには、学生による草の根的な支援と、大学幹部によるトップダウンの支援の両方が必要である」ことを理解している。^{[ 89 ]}

イタリアは2019年に、環境教育（持続可能性や気候変動などのトピックを含む）を他の教科に統合し、公立学校のカリキュラムの必須部分とすると発表した。^{[ 90 ]}

米国では、Every Student Succeeds Actの第 4 条 A 項で、環境教育が助成金の対象であると規定されています。このプログラムは、「バランスの取れた」教育を提供するとともに、生徒の健康と安全プログラムへのアクセスも提供します。第 4 条 B 項では、環境リテラシープログラムも 21 世紀コミュニティ学習センタープログラムを通じて資金提供の対象であると規定されています。両パートで使用可能な資金は、第 1 条の方式を使用して州に一括交付されます。2018 会計年度の予算では、第 4 条 A 項と第 4 条 B 項の両方に 11 億ドルと 12 億ドルが割り当てられました。第 4 条 A 項については、これは 2017 年度の予算から 7 億ドルの増額であり、2018 ～ 2019 年度は環境教育にこれまでで最も多くの資金が利用可能になった年となりました。^{[ 91 ]}

再生可能エネルギー教育（REE）は比較的新しい教育分野です。REEの全体的な目標は、再生可能エネルギー源を収集するための概念、事実、原理、および技術に関する実践的な知識と理解を提供することにあります。これらの目標に基づき、再生可能エネルギー教育プログラムの役割は、情報提供、調査、教育、および想像力に富むものであるべきです。REEは、世界が次の世紀中に非再生可能資源を使い果たすため、世界の人口を念頭に置いて教えられるべきです。再生可能エネルギー教育は、世界中でより持続可能な開発を実現する手段として、政治指導者にももたらされています。これは、多くの国で何百万人もの人々を貧困から救い出し、より良い生活の質へと導くことを期待して行われています。再生可能エネルギー教育は、一般の人々に気候変動への意識を高め、現在の再生可能エネルギー技術への理解を深めることにも関わっています。新しい技術を理解することは、それらを合理化し、大多数の人々に受け入れてもらうために不可欠です。^{[ 92 ]}

 この記事は、無料コンテンツ作品のテキストを組み込んでいます。CC BY-SA ライセンス（ライセンスステートメント/許可）に基づき使用許諾されています。テキストは、ユネスコ発行の「持続可能な開発のための教育における課題と動向」、 26、27ページから引用されています。ユネスコ。

• ベオグラード憲章
• 環境教育評議会（CEE）
• Earth Day Network のアーカイブ(2010年9月23日)
• 環境教育連携ネットワーク
• 移動式環境教育プロジェクト（MEEP）
• 全米環境教育財団
• 州教育環境円卓会議（SEER）
• 国連環境教育計画（UNEP）