保全教育者と実践者のネットワーク

保全教育者および実践者ネットワーク( NCEP) は、アメリカ自然史博物館(AMNH ) の生物多様性保全センター (CBC)と世界中のパートナーによって開発されたプロジェクトです。NCEP は世界的な取り組みであり、現在、ボリビア、ラオス、マダガスカル、メキシコ、ミャンマー、ペルー、ルワンダ、米国、ソロモン諸島、ベトナムで活動しています。

このプロジェクトの目標は次のとおりです。

• 生物多様性と文化多様性の管理と維持に関するオープン教育リソースを開発し、普及する。
• 専門職実践の現実をモデルにした積極的な教育と学習のアプローチを促進する。
• 保全教育者と実践者の間でコミュニケーションと交流のための世界的な機会を創出します。

このプロジェクトの具体的な成果の 1 つは、教師向けの 一連の複数コンポーネントのオープン教育リソース(モジュール) です。

各モジュールには、トピックの主要な概念、アプリケーション、文献をまとめた統合ドキュメント、簡単に変更できるビジュアル プレゼンテーション、および実験室または現場で使用できる実践的な演習が含まれています。 演習の解答と指導メモもインストラクター向けに提供されており、学習目標と学生の評価質問も提供されています。 さらに、学際的なケース スタディでは、複数のモジュールのトピックにまたがる主要な概念と質問を統合しています。 これらのモジュールは、生物多様性保全の分野の教授やトレーナーにとって柔軟で適応性の高いリソースであり、言語や例の観点から使用されるコンテキストに合わせて調整されています。 これらは、保全生物学の分野の相互接続性が高く、学際的で急速に進化する性質をモデル化し、特定の保全アプリケーションに対してツールが最適な選択である時期、方法、理由を判断するために必要なスキルの開発に重点を置いています。 現在、100 を超える完全または部分的なモジュールが複数の言語 (英語、スペイン語、フランス語、ラオス語) で使用およびテスト可能であり、この数は今後も増え続けると予想されます。モジュールはユーザーに無料で配布され、印刷形式、CD-ROM、およびインターネット経由の電子形式 (http://ncep.amnh.org) で入手できます。

インターネットにアクセスできる場所であれば、どこにいても個々の教育者はNCEPの資料を無料でダウンロードして使用するだけで参加できます。ただし、いくつかの国では、CBCとその現地パートナーは、さまざまな目的で教育者と保全実務者を集めるワークショップやトレーニングイベントなど、より集中的な実施戦略を採用しています。場合によっては、ワークショップは既存のモジュールを見直して特定の国の状況に合わせて調整するために開催されます。他の場合には、ワークショップは新しいモジュールの作成を促進したり、新しいモジュールを教員仲間による議論と評価のために提示したりします。最後に、一部のワークショップはモジュールの使用方法、特にNCEPのモジュール構造とコンテンツに組み込まれている能動的な教授と学習の原則を教室で効果的に使用して保全生物学の教授方法を改善する方法に焦点を当てています。2001年以来、CBCとそのパートナーは15か国で70を超えるNCEPワークショップとトレーニングイベントを開催し、合計1,500人以上の教員、実務者、学生にリーチしてきました。

2007 年、NCEP は無料で入手できるオンライン ジャーナル「Lessons in Conservation (LinC; http://ncep.amnh.org/linc)」の発行を開始しました。このジャーナルは電子的に (PDF としてダウンロード) 発行され、定期的にリリースされます。このジャーナルには、厳選された NCEP の教育資料が掲載されています。現在、NCEP モジュール「海洋保全生物学入門」、「保全計画と管理に対する脅威の評価」、「生態系の喪失と断片化」、 「生物多様性保全と総合保全開発プロジェクト(ICDP)」の資料が掲載されている号は 1 号のみです。このジャーナルは、エレノア スターリングとノラ バイナムが共同で編集しています。

(1) Brian E. Hagenbuch、Nora Bynum、Eleanor Sterling、Anne H. Bower、John A. Cigliano、Barbara J. Abraham、Christine Engels、John F. Mull、John D. Pierce、Michelle L. Zjhra、Jennifer M. Rhode、Stuart R. Ketcham、Margaret-Ann Mayer。印刷中。生物多様性教育のための多要素評価フレームワークの評価。生態学における教育問題と実験、第6巻：研究#3 [オンライン]。

(2) ブライアン・E・ハーゲンブック他、2007年。生物多様性保全教育における評価と学習の拡大：方法論的枠組み。ESA/SER合同会議（2007年8月5日～8月10日）http://eco.confex.com/eco/2007/techprogram/P6091.HTM

(3) Bynum、N.、および AL Porzecanski。 2004. ボリビア保護教育。ボリビアの生態学 39 (1): 1-4。 http://editorenjefe.ecologiabolivia.googlepages.com/エディトリアル39-1.pdf

(4) マシュー・I・パーマー他、2008年。「複数の機関にまたがる保全活動から得られる学習効果の評価」第93回ESA年次総会（2008年8月3日～8月8日）http://eco.confex.com/eco/2008/techprogram/P13967.HTM

(5) M. Mendez、A. Gómez、N. Bynum、R. Medellín、AL Porzecanski、E. Sterling。2007年。ラテンアメリカにおける保全教育：保全生物学の正式な学術プログラムの利用可能性。保全生物学21（6）：1399-1403。[1]

(6) アラバマ州ポルゼカンスキー、N. バイナム、JL メナ、RA メデジン。 2006. La Red de Educadores y Profesionales de la Conservación (REPC): メキシコにおける優れた国際教育プロジェクトの実装。 A. Barahona および L. Almeida 編、Educación para la Conservación の章を寄稿しました。メキシコ国立自治大学、ファクルタ・デ・シエンシアス、メキシコ。

(7) スターリング、E.、N. バイナム、JP ギブス、AL ポルゼカンスキー。 2005. パイセス熱帯地域における生物多様性保護に関する活動の推進: 教育機関と保護専門職 (REPC)。アンビエンテ イ デサローロ 21 (2): 40-46。 http://www.cipma.cl/RAD/2005/2_Sterling.pdf

• http://www.conbio.org/activities/meetings/2006/NCEP.cfm
• http://www.wcs.org/globalconservation/Asia/laos/laocurriculumenrichment
• http://www.sencer.net/Outreach/centers.cfm
• http://lilyheart.wordpress.com/2008/01/16/lessons-in-conservation-2/
• http://www.idealist.org/if/i/en/av/Org/192262-195/c
• http://www.ibabuzz.com/garybogue/2008/01/09/free-biodiversity-resources- Thinking-for-educators-students/
• http://www.unmsm.edu.pe/veterinaria/Taller%20de%20Capacitacion%20Docente%20REPC%202008.htm
• 翻訳：