Lecture

A lecture (from Latin: lectura'reading') is an oralpresentation intended to present information or teach people about a particular subject, for example by a university or collegeteacher. Lectures are used to convey critical information, history, background, theories, and equations. A politician's speech, a minister's sermon, or even a business person's sales presentation may be similar in form to a lecture. Usually the lecturer will stand at the front of the room and recite information relevant to the lecture's content.

Though lectures are much criticised as a teaching method, universities have not yet found practical alternative teaching methods for the large majority of their courses.^[1] Critics point out that lecturing is mainly a one-way method of communication that does not involve significant audience participation but relies upon passive learning. Therefore, lecturing is often contrasted to active learning. Lectures delivered by talented speakers can be highly stimulating; at the very least, lectures have survived in academia as a quick, cheap, and efficient way of introducing large numbers of students to a particular field of study.

Lectures have a significant role outside the classroom, as well. Academic and scientific awards routinely include a lecture as part of the honor, and academic conferences often center on "keynote addresses", i.e., lectures. The public lecture has a long history in the sciences and in social movements. Union halls, for instance, historically have hosted numerous free and public lectures on a wide variety of matters. Similarly, churches, community centers, libraries, museums, and other organizations have hosted lectures in furtherance of their missions or their constituents' interests. Lectures represent a continuation of oral tradition in contrast to textual communication in books and other media. Lectures may be considered a type of grey literature.^[2]

名詞「lecture」は14世紀に遡り、「読む行為、読まれるもの」を意味し、ラテン語 のlectus （ legere「読む」の過去分詞）に由来する。その後、「特定の主題について聴衆の前で講義を行い、教訓を与えること」という意味になったのは16世紀である。動詞「to lecture」は1590年から確認されている。名詞「lectern」は、講師が使用する読書机を指す。

中世の大学では、講師が原典を読み上げ、学生が講義の内容をノートに取るという慣習があった。原典の朗読は、やがて原典の注釈を読み上げる形式へと発展し、さらに広くは講義ノートへと移行していった。歴史の大部分において、手書きの講義ノートを通じた知識の普及は、学術生活に不可欠な要素であった。

20世紀においても、学生が取った講義ノートや、学者が講義のために作成したノートが広く流通することがあった（例えば、フェルディナン・ド・ソシュールの『一般言語学講義』の起源を参照）。多くの講師は、まさにその目的のために、教壇から自分のノートを読み上げることに慣れていたし、今もそうである。しかしながら、現代の講義では、黒板への書き込み、演習、クラスでの質疑応答やディスカッション、学生によるプレゼンテーションなど、一般的に追加の活動が取り入れられている。

Microsoft PowerPointなどのマルチメディアプレゼンテーションソフトウェアの使用により、講義の形式は変化し、ビデオ、グラフィック、ウェブサイト、または準備された演習が含まれるようになりました。しかし、最も一般的なのは、「箇条書き」で構成された概要のみが提示されることです。エドワード・タフティなどの批評家は、このスタイルの講義は、不必要で、場合によっては注意をそらしたり混乱させたりするグラフィックで聴衆を圧倒すると主張しています。^{[ 3 ]}

一般的に5分から15分の短いセグメントで提示される修正された講義形式は、現在ではビデオとして提示されることが多く、たとえば大規模公開オンラインコース（MOOC）やカーンアカデミーなどのプログラムで提供されています。^{[ 4 ]}

ブライは著書『講義の使い道とは？』の中で、講義は「知識のある教師が知識のない学生に知識を与え、したがって貢献する価値のあるものは何もないと想定する教育観を表している」と主張している。多数の研究をレビューした結果、講義は情報伝達において他の教授法と同等に効果的ではあるが、それ以上に効果的ではないと結論付けている。しかしながら、講義は学生の思考を促進したり、態度を変えたり、行動スキルを教えたりするのに最も効果的な方法ではない。^{[ 5 ]} ブライは記憶に関する研究を要約し、保持における教材の意味の重要性（Marks and Miller 1964）と情報の即時リハーサルの重要性（Bassey 1968）を示している。彼は講義中の覚醒に関する自身の研究を引用し、最初の25分間は注意力が低下することを示唆している。ロイド（1968）とスカーボら（1992）は、講義が進むにつれて学生が取るメモの量が減ることを示した。ブライは、短い休憩をグループディスカッションで埋めると、注意力がいくらか回復することを示している。ブライの著書の大部分は講義のテクニック、特に講義の構成、要点の伝え方、ノートの取り方の有効性、配布資料の使用、フィードバックの取得方法に割かれている。本書の初期版には返信用評価カードが同封されていた。この調査によると、講義における代替教授法に関するセクションが最も高く評価された。^{[ 6 ]}

講義は教訓的なイベントであるべきだという考え方は、講義は能動的な学習を取り入れることができると主張するメルツァーとマニヴァンナン（2002）とサンドリー（2005）によって異議を唱えられてきた。しかし、エリオット（2005）は、社会的怠惰や評価への不安といった現象によって聴衆が参加をためらうため、能動的な学習を促すことが難しいと指摘している。講義における聴衆の参加を促すための解決策の一つとして、聴衆が匿名で参加できるオーディエンスレスポンスシステムの使用が挙げられる。 ^{[ 7 ]}

Shoufan (2020) は、学習テクノロジーを適切に使用すれば、講義を省略して学習活動に完全に置き換えることができると主張している。^{[ 8 ]}

講義は一般的に効果的な教育方法として認められているが、講義に頼らずに成功を収めた著名な教育者もいる。

講義を中心とした多くの大学の授業では、学生の積極的な参加を促す手段として、少人数でのディスカッション、チュートリアル、実験などのセッションを補足的に行っています。こうした補足的なセッションは、上級教員ではなく、大学院生、チューター、ティーチングアシスタント、ティーチングフェローなどが担当することがよくあります。その他の教育形態としては、ディスカッション（ティーチングアシスタントが担当する場合は口頭発表）、セミナー、ワークショップ、観察、実践的な応用、事例研究、体験学習／アクティブラーニング、コンピュータを用いた指導、チュートリアルなどがあります。

学校において、生徒と教師の交流の主流の形態は授業である。

「パーラーレクチャー」という用語は、 19世紀半ばにイギリス連邦諸国とアメリカ合衆国で広く使われるようになった。これは、著名な講演者を招いてプライベートな講演会を開催する習慣を指し、通常は裕福で社会的に影響力のある家庭のパーラーで行われていた。^{[ 11 ]}

• 公開講座
• オンライン講義

• Fuller, Steve (2014年4月8日). The Lecture 2.0 .第13回ネットワーク学習カンファレンス. エジンバラ大学. 2022年4月16日取得.
• ポール、アニー・マーフィー（2015年9月12日）「大学の講義は不公平か？」サンデーレビュー。ニューヨーク・タイムズ。 2015年10月19日閲覧。
• ウォーゼン、モリー（2015年10月17日）。「私に説教して。本当に」。サンデーレビュー。ニューヨーク・タイムズ。 2015年10月19日取得。
• ベイン、チャールズ・L. (1930).大学教育における講義. ボストン：ゴーラム・プレス. 2016年10月7日取得。

• 簡潔明快：テクノロジーが講義を縮小させる（高等教育クロニクル、2008年6月20日）