自然研究

自然研究運動（ネイチャースタディ、ネイチャースタディとも呼ばれる）は、アメリカ合衆国で始まり、19世紀後半から20世紀初頭にかけて英語圏全体に広まった大衆教育運動である。^[1] 自然研究は、科学的調査と、自然界との関わりから得られる精神的、個人的な体験を調和させようとした。^[2]アンナ・ボツフォード・コムストック、リバティ・ハイド・ベイリー、ルイ・アガシー、ウィリアム・グールド・ヴァイナル、ウィルバー・S・ジャックマンなどの進歩的な教育者や博物学者 が主導した自然研究は、実体のある物体からの学習を強調することで学校での科学の教え方を変えた。これは、この運動のモットーである「本ではなく自然を研究せよ」に体現されている。この運動は教室外でも科学的研究を普及させ、アルド・レオポルドやレイチェル・カーソンなど現代の環境運動に関わる人物に大きな影響を与えた。^[3]

19世紀半ばまでに、環境の状態に対する懸念が高まり始めました。1864年、アメリカの外交官ジョージ・パーキンス・マーシュは画期的な本「人間と自然」を出版しました。 この本は、自然界に対する人々の責任を強調し、環境保護運動の始まりを示しました。^[4]

1890年代以前にも自然研究の考え方は存在していたが、「その取り組みは散発的で断片的だった」^[5] 。博物学者ルイ・アガシーは「自然界の研究に学ぶ人々」を惹きつけたいと考えていた。この哲学に影響を受けた彼の生徒たちは、公立学校で自然研究の知識を提供するようになった^[6] 。 「本ではなく自然を研究せよ」というフレーズを生み出したのもアガシーだった^[6]。

自然研究は、「自然界の研究と理解において共通の基盤を見出すことができる個人、社会、機関から構成されるコミュニティの緩やかな連合」と説明することができます。^[7] 1904年の自然研究レッスン集の「リーフレットI：自然研究とは何か？」で、リバティ・ハイド・ベイリーは自然研究について次のように説明しています。

自然研究は、プロセスとして、見るものを見て、見たものから適切な結論を導き出すことです。その目的は、子供を環境の観点から教育し、その人生がより充実して豊かになるようにすることです。自然研究は、植物学、昆虫学、地質学などの科学の研究ではありません。つまり、手近にあるものを取り上げて、主に物体の体系的な順序や関係を参照せずに理解しようとします。見る物体と同様に、それは非公式です。単なる定義や本の正式な説明とはまったく無関係です。したがって、それは極めて自然です。それは、目と心を訓練して、人生のありふれたものを見て理解するようにします。その結果は、科学を直接習得するのではなく、存在するすべてのものに対する生きた共感を確立することです。

アンナ・コムストックは、著書『自然研究ハンドブック』でこの概念を詳細に定義し、次のように述べている。「自然研究は、身近な鳥、昆虫、植物の個々の生命を理解するためのものである。」^[8] コムストックは、自然研究は「物事をあるがままに理解し、表現する」のに役立つと続けた。^{[9]この運動は、社会が次世代の将来[10]}と自然保護そのもの^[11] に関心を寄せていた時代に起こり、このため高い評価と期待を集めた。^[10] 1890 年以前に、一部の博物学者や科学者がこの運動を指導し、拡大しようと多くの努力が払われていたが、自然研究運動が実際に一般大衆に広まったのは 19 世紀後半になってからであった。^[10] 1925 年までに、この科目は米国のほぼすべての学区のカリキュラムに組み込まれていた。^[12]

アメリカ全土の多くの科学者、教師、指導者は自然研究の価値に同意し、この科目は20世紀初頭までに国内の多くの地域で自然界を研究する上で重要な部分を占めるようになった。^[13] 科学者たちはこの哲学を公的に支持し、カリキュラムやコースの作成に加わった。^[5] この運動は特に北東部、西部、中西部で人気があった。南部でも農業学校のほか、アラバマ州のタスキーギ大学（現タスキーギ大学）やバージニア州のハンプトン大学（現ハンプトン大学）で自然科学の考え方がいくらか取り入れられた。^[14] 自然研究は、科学者がカリキュラムの設計と実施に関与していたため、都市化された人口密集都市と田舎の学校システムの両方で行われていた。^[15] 例えば、ウィルバー・ジャックマンは「生命とその現象」という自然研究の概要を作成し、植物と動物の研究が動物学と植物学（生物学の下）、物理学、化学、気象学、天文学、地理学、地質学、鉱物学から構成されることを検討しました。^[16]

ルクレティア・クロッカーはボストン地域の女性クラブやその他の支援者とともに、ボストン協会のニューミュージアムのバックベイに「教師のための科学学校」を設立した。エレン・スワロー・リチャーズとともに、クロッカーは教師のための鉱物学コースを創設した。教師はボストン地域でそのような教育を見つけたのは、コースを教えてくれる地域の科学者がいたからである。^[17]

アメリカ自然研究協会は1908年に設立され、現在も存続しています。^[18] この協会は自然研究運動の実現に重要な役割を果たしました。アンナ・ボッツフォード・コムストックは協会の元会長の一人です。この協会はアメリカで最も古い環境団体と考えられています。^[19]

アンナ・ボツフォード・コムストックは、夫のジョン・ヘンリー・コムストックとともにコーネル大学で自然科学の学部長として学び、働きました。^[20] コーネル大学は自然科学運動の主要な中心地と考えられていました。彼女は「自然科学ハンドブック」を執筆しました。これには、自然科学という科目の教え方や子供たちへの授業の教え方に関するセクションが含まれており、動物や植物のさまざまな種から空までについてのセクションも含まれています。

ジョージ・ワシントン・カーバーもまた、自然研究の著名な提唱者であった。^[21]カーバーは、教師が自然研究をできるだけ早い時期に導入することを提案し、「幼児、幼稚園児」から始めることを奨励し、農業とのつながりに加えて教科横断的なつながりを重視するようにした。^[22]カーバーは、1897年から少なくとも1910年まで、自然研究に関する一連の資料を出版し、実践教育と野外教育の統合を推進した。^[23]カーバーは特に、学校に庭園を作ること、そして相互扶助やその他の生態学的相互作用などの広範な学術的概念を「大衆の言語」に簡素化することを提唱した。^{[24]学校での自然へのアクセスと自然への親しみを増やすこの取り組みは、カーバーの}環境正義に関する初期の取り組みの証拠として引用されている。^[25]

大学では科学が拡大し、科学者たちは「中等学校や小学校で生徒にもっと多くの、より良い準備が必要だ」と感じていた。^[26] 学校のカリキュラムが進化しただけでなく、教育システム自体も進化した。ニューヨークやシカゴなどの大都市圏では人口が増加しており、生徒に年間の所定時間と日数を学校制度で過ごすことを義務付ける法律ができた。^[26] 移民やその他の理由で人口が増加したため、若者は「基本的な市民的価値観と広い世界観を共有」するために、生活や学問に役立つスキルを教えられるようになった。^[27] 自然研究は、若い生徒が自然界について学ぶ方法となった。^[28] これは、国内で自然保護に関する法律が可決されつつあった時期でもあり、国内の親や教育者からの支援を集めるのに役立った。^[18]

アンナ・ボッツフォード・コムストックは、著書『自然研究ハンドブック』で、「自然研究は子供の想像力を養います。なぜなら、自分の目で読むことのできる素晴らしい真実の物語は、妖精の伝承と同じくらい子供の想像力に影響を与えるからです。同時に、自然研究は子供に真実に対する認識と敬意、そしてそれを表現する力を養います...自然研究は子供に実用的で役立つ知識を与えます。子供は自然のやり方と力に精通するので、自然の不幸や災害に直面しても無力ではありません。」と述べています。 ^[9] コムストックはまた、自然研究は本から始まったのではなく、最初の博物学者による生命と形態の観察から始まったと感じていました。^[29] このシステムのポイントは、「生徒にすべての生命形態とそれらの相互関係についての見通しを与える」ことです。^[8]

新しい世代が重視されていたため、19世紀後半には周囲の人々は学生に大きな期待を抱き、学校を注意深く見守っていました。^[30]

キム・トーリーの『アメリカの少女の科学教育』の研究によると、1925年には127の公立学校システムのうち49%が全学年で自然研究を提供し、25%が少なくとも6学年で、11%が少なくとも4学年で、5%が3学年以下で提供し、10%がまったく提供していなかったことが示されています。^[31]

アメリカ社会におけるこの運動では、女性が多くの役割を果たした。管理職や、学区や高等教育機関で自然史の教授として働くことができた女性もいた。アナ・ボツフォード・コムストックのように、運動そのものの創出に貢献した女性もいたし、教師たちは「教室でさまざまな程度に自然研究を実施し、男性専門家が作成したカリキュラムを生命科学に有利になるように変更する」こともできた。^[18]

ウィスコンシン州では、1915〜1916年から1919〜1920年までの4年間で 、高校の女性生物教師の割合が50％から67％に増加しました。女性物理教師の数は、1915〜1916年の3％から1919〜1920年には7％に増加しました。^[32]

自然研究運動は、米国の若い女性の教育に新しい展望を与えた。20世紀後半には、この運動に対する意見が変わり始め、衰退した。一部の男性批評家は、これを「ロマンチック」または「感傷的」と見なした。これにより、自然研究運動に強制的に押し付けられたジェンダー問題が生じた。 ^[7] 20世紀初頭までに、多くの若い女性が自然史運動に魅了された。^[33]

キム・トーリー著『アメリカの女子の科学教育』は、アメリカの女子高等学校について説明している。「女子高等学校は、19世紀の分離主義思想を広める重要な中心地であり、都市部よりも田舎や小さな町によく存在した。この思想は、南北戦争前の南部の学校、つまり家庭外で賃金労働をすることを決して望んでいないエリート女子を教育する学校、国内で成長を続ける公立学校の教師を養成するために南部に向かった北部の学校、西部戦線のカトリックアカデミーで広く普及していた。」^[34]

他にも、家族を養うために自然研究を行ったスザンナ・ムーディーと彼女の娘アグネス・チェンバレン、そしてキャサリン・パー・トレイルは、19世紀のカナダで自分たちが発見した新しい領土を描写するために自然を調査した。^[35]

• 教育の歴史
• 自然史
• 野外教育
• 科学における女性
• 自然欠乏症

• アーミテージ、ケビン C. 『自然研究運動』 カンザス大学出版局、2009年。
• コムストック、アンナ・ボツフォード。自然研究ハンドブック。イサカ：コムストック出版協会、1967年。
• ヘリック、グレン W.、ルビー グリーン スミス (編) 『コーネルのコムストック家』 イサカ: コムストック出版協会、1953 年。
• ホルツ、フレデリック・レオポルド。『自然研究：教師と生徒のためのマニュアル』。ニューヨーク：チャールズ・スクリブナー・サンズ、1908年。
• クレッチ3世、シェパード、マーチャント、キャロリン、マクニール、ジョン・ロバート編 (2004)。世界環境史百科事典。第1巻：AE。ラウトレッジ。ISBN 978-0-415-93733-7。
• コールステッド、サリー・グレゴリー。「自然、本ではない：科学者と 1890 年代の自然研究運動の起源」。Isis 、第 96 巻、第 3 号 (2005 年 9 月)、324 ～ 352 ページ
• コールステッド、サリー・グレゴリー。『子どもに科学を教える：北米における実践的な自然研究、1890～1930年』シカゴ大学出版局、2010年。
• トーリー、キム。『アメリカの少女たちの科学教育』ニューヨーク：ラウトレジャーファルマー、2003年。
• アグネス・チェンバレン デジタルコレクション

• 「自然研究」 。新入生のための参考書 。1914年。
• 「自然研究」 。新国際百科事典。1905年。