概要 メキシコシティ のカサ・オガル・デ・ラス・ニーニャスで少女に読み聞かせをするボランティア。読書は一般的に黙読で行う個人活動ですが、時折、他の人に聞かせるために声に出して読んだり、自分のために（例えば、理解を深めるために）声に出して読んだりすることもあります。 中世後期に テキストを区切る （単語間にスペースを入れる）ことが再導入される前は、黙読する能力はかなり驚くべきものと考えられていました。[ 11 ] [ 12 ]
アルファベット と非アルファベットの両方の文字を読む個人の能力を予測する主な要因は、口頭言語能力[ 13 ] 、音韻認識 、迅速自動命名 、および言語性IQ [ 14 ]
余暇活動 として、子供も大人も読書をするのは、それが楽しくて面白いからです。米国では、2022年に、過去12か月間に本を読んだと答えた成人は半数以下だったと報告されています。[ 15 ] [ 16 ] [ 16 ] 社会経済的地位 が高いといった場合に、より多く読書をします。[ 16 ] [ 16 ]
文字体系 テキストを理解するためには、通常、そのテキストに関連する話し言葉を理解する必要がある。このようにして、文字体系は他の多くの記号的コミュニケーションシステムと区別される。[ 17 ] [ 17 ]
読む権利 1968年4月23日、国連が主催した国際人権会議の場で、ユネスコ事務 局長のルネ・マヒュー氏は「まず、読み書きができなければならない」と述べた。[ 29 ] 国際識字協会は 、ユネスコ（2017年）によると、世界中で2億5000万人の子どもが基本的な読み書き能力を欠いており、「これは社会正義の問題である」と報告した。[ 30 ] [ 31 ]
2012年11月9日、カナダ最高裁判所 は全員一致の判決で、読み書きを学ぶことは特権ではなく、基本的かつ不可欠な人権であると認めた。[ 32 ] 「読む権利」に関する調査報告書が 発表された。[ 33 ]
読み方を学ぶ 研究者たちは、生徒の約95％は小学校1年生か2年生の終わりまでに読み方を教えられると結論づけているが、多くの国では20％以上がその期待を満たしていない。[ 34 ] [ 35 ] 読み方を学ぶ 、または読解力の習得とは、印刷された言葉の意味を理解するために必要なスキルを習得し、練習することです。熟練した読者にとって、読むという行為は簡単で、楽で、自動的に感じられます。[ 36 ] [ 37 ] [ 38 ]
読書の科学 文字はわずか約5,500年前のもので、50,000年から200万年前の人間の言語とは異なります。 [ 39 ] [ 40 ] [ 41 ] 読書科学 （SoR）は、人間がどのように読み方を学び、どのように読み方を教えるべきかについて、客観的な調査と信頼できる証拠の蓄積を研究する学問分野です。 認知科学 、発達心理学 、教育、教育心理学 、特別支援教育 など、多くの分野に基づいています。[ 42 ] [ 43 ] [ 44 ] [ 45 ]
フォニックス 、デコーディング、音韻認識 などの基礎的なスキルは、読解科学の重要な部分と考えられていますが、それだけが構成要素ではありません。読解科学には、音読の流暢さ 、語彙 、形態論 、読解力 などの領域も含まれます。[ 46 ] [ 47 ]
さらに、一部の教育者は、SoRにはデジタルリテラシー、背景知識、内容豊富な指導、カリキュラムなどのインフラ、適応型指導 、バイリンガル能力の開発、社会正義 が含まれるべきだと考えている。[ 43 ]
理論と実践の関係についての研究をさらに進める必要があると示唆する研究者もいる。彼らは「私たちは、読解の科学についてはよく知っているが、読解の科学に基づいた教授法については知らない」とし、「基礎科学の知見と教師による実践の間には、乗り越えなければならない多くの層がある」と述べている。[ 43 ] [ 48 ]
認知科学と神経科学の研究は、読解力において大きな進歩を遂げてきた。しかし、ある研究者は「科学がこれほど進歩しているのに、なぜこれほど多くの人が読解力が劣っているのか？」と疑問を呈している。[ 49 ]
読解レベルに関して、米国では、2019年のNation's Report Card によると、公立小学校4年生の生徒の34%がNAEPの習熟レベル以上、65%が基礎レベル以上であったと報告されています。[ 50 ] PIRLS 調査によると、米国は4年生の読解レベルで50か国中15位でした。[ 51 ] PIAAC 調査によると、米国は16～65歳の成人の識字レベルで39か国中19位であり、米国の成人の16.9%がレベル1以下で読んでいます。[ 52 ] [ 53 ]
読解レベルが低い理由について、神経科学者のマーク・セイデンバーグ は、3つの要因が原因かもしれないと示唆している。[ 49 ]
英語には深いアルファベット表記法がある 言語の多様性は 「黒人と白人の学力格差 」の一因となっている。読書の教え方。 3番目の点に関して、多くの研究者は3つの分野を指摘しています。
歴史 修道院の図書館で読書をするカトリック修道士 読書の歴史は紀元前4千年紀の文字の発明に遡ります。 印刷された テキストを読むことは現在では一般の人々が情報にアクセスする重要な手段となっていますが、常にそうであったわけではありません。いくつかの例外を除いて、 産業革命 以前は多くの国で識字能力 があるとみなされていたのは人口のごく一部でした。識字率が概して高かった前近代社会には、古代アテネ やイスラム教のカリフ国 などがありました。[ 70 ]
学者たちは、古代においては朗読（ラテン語clare legere legere tacite legere sibi [ 71 ] 聖アウグスティヌスは 『告白録』 紀元 聖アンブロシウス の黙読という珍しい習慣について言及している。 [ 71 ] [ 72 ]
ミシェル・ド・セルトー は、啓蒙時代 は当初読書の美徳を奨励したが、執筆は建設的で社会的なイニシアチブの表れであるという社会エリートの信念から、執筆は依然として優れた活動とみなされていたと主張した。一方、読書はすでに作られたものを単純に消費するものであり、そのため読者は受動的な市民 であった。[ 73 ]
18世紀半ば以前、イギリスの児童書は通常、教訓や宗教的なテーマに焦点を当てていました。時が経つにつれ、子供を楽しませることを目的として書かれた本が増えていきました。例えば、児童小説は18世紀を通じてますます人気が高まりました。1800年までには、児童文学の分野は隆盛を極め、主要都市では年間50冊もの本が印刷されていたと考えられます。[ 74 ]
ニコリン・トゥクセン - ベッドで読書をする女性の肖像 18世紀のヨーロッパでは、当時まだ新しかったベッドで一人で読書するという習慣を、一時的に危険で不道徳だと考える人もいた。読書が共同体的な活動ではなくなり、ほとんど無言の活動となるにつれ、寝る前に読書をする人がベッドサイドのろうそくで火事を起こすなど、ベッドでの読書には様々な危険が伴うという懸念が生じた。現代の批評家の中には、こうした懸念は、読者、特に女性読者が家族や地域社会に対する義務を怠り、本によってもたらされる個人的な空想を通して道徳的な境界線を越えるのではないかという恐れに根ざしていると考える人もいる。[ 75 ] [ 76 ]
チャップブックは 、子供から大人までを対象とした、街頭で販売された小型で安価な文学作品で、幽霊話、犯罪、ファンタジー、政治、災害情報など、幅広いテーマを扱っていました。読みやすい内容で、17世紀から19世紀にかけてイングランド全土で広く普及していました。世代を超えて受け継がれてきたことが知られています。読者層は主に貧困層と中流階級の子供たちでした。[ 77 ]
19世紀には、公共の告知、ビラ、小銭、印刷された歌などが街頭文学として普及し、読書はさらに重要性を増した。新聞が容易に入手できるようになる以前は、これらは人々に情報を提供し、楽しませていた。犯罪者の逮捕や盗品の返還に対する報奨金などの広告や地域ニュースは、公共の告知やビラに掲載され、安価に印刷された紙片（ビラやバラッド）は、殺人、裁判、処刑、災害、救助などの政治的または犯罪的なニュースを扱っていた。[ 78 ]
産業革命期の印刷と製紙における技術革新、そして道路や鉄道の整備によって可能になった新たな流通網は、印刷物（読書物）の需要増加を後押しした。これに加えて、社会や教育の変化（就学率の向上など）と、特に中流階級や労働者階級における識字率の上昇が、印刷物の新たな大衆市場の拡大を後押しした。[ 79 ] [ 76 ]
19世紀のロシア では、読書習慣は非常に多様で、幅広い社会階層の人々が、高尚な文学から農民のルボーク まで、ロシア語と外国語のテキストを読んでいた。[ 80 ] [ 81 ]
20世紀と21世紀には、読書にオーディオブックを利用することがますます一般的になっています。オーディオブックは一般的に文字に直接触れるのではなく、ナレーターを介して読むため、実際の読書として妥当かどうか疑問視する人もいますが、オーディオブックは多くの人に口承の伝統の継続であり、視覚障害者のためのアクセシビリティ対策であると見なされています。[ 82 ]
その他の条件 声に出さない発声 読者が黙読と単語の内的な発音を組み合わせている感覚。速読の支持者は、速読は読書と理解を遅らせる悪い習慣になり得ると主張するが、一部の研究者は、実際に話すことが伴わないため、これは誤りであると述べている。むしろ、熟練した読者は音韻コードを使用して単語を理解するため（たとえば、PERmit とperMIT の違い）、読むのに役立つ可能性がある。[ 83 ] [ 84 ] [ 85 ]
速読 理解力や記憶力が著しく低下することなく読書速度を向上させるとされるテクニック。テキスト内の単語をチャンキングしたり、スキミングしたりするテクニックなどが挙げられる。しかし、 スタニスラス・デハネ やマーク・ セイデンバーグなどの認知神経科学者は、1分間に最大1,000語を読むという主張は不可能であり、「懐疑的に見る必要がある」と述べている。[ 86 ] [ 87 ] [ 88 ]
校正 誤植を 検出することを目的とした一種の読書。校正者はその際、理解をほとんど中断する可能性があるため、通常の意味での読書とは異なる。[ 89 ]
再読 本を複数回読むこと。「本は読むことはできない。ただ読み返すことしかできない」とウラジーミル・ナボコフは かつて言った。[ 90 ]
分析的読解 モーティマー・アドラー が著書『本の読み方』 判断を保留することを伴う。 [ 91 ]
調査質問読解復習復習法（SQ3R 法） これは公立学校でよく教えられるもので、読んだ内容を教えることができるように読むことを含み、ノートを参照せずに教材を教える準備をしている教師に適しています。[ 92 ]
高速連続視覚提示 （RSVP）読解視覚のタイミングを研究するために、ディスプレイ画面上の同じ位置に、指定された偏心度で文中の単語を1つずつ提示する。[ 93 ]
深く掘り下げた読書、または探求的な読書 テキストのより深い意味と理解を得るため、この課題のための詳細な情報を調べるため、そしてテキストの非常に難しい部分を読むために使用される方法。5つの戦略には、RAP戦略、RIDA戦略、5Sメソッド、およびSQ3Rが含まれます。探索的読書は、複数の人がテキストの概念や議論を理解するという、より狭い目的を持つことを可能にします。[ 94 ] [ 95 ]
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外部リンク 国際識字協会（ILA）の公式ウェブサイト 読書リーグ 読書の科学 – ポッドキャスト 教育心理学ジャーナル 教育研究レビュー 読書科学研究協会
