非同期学習

非同期学習とは、同じ場所や時間では行われない教育、指導、学習の形態を表す一般的な用語です。非同期学習では、人々のネットワーク内で時間や場所の制約にとらわれずに情報共有を促進するリソースを使用します。^[1]多くの場合、適切に構築された非同期学習は、ピアツーピアのやりとりの重要性を強調する学生中心のアプローチである構成主義理論に基づいています。 ^[2]このアプローチは、学習を促進するために自習と非同期のやりとりを組み合わせたもので、従来のキャンパス内教育、遠隔教育、継続教育での学習を促進するために使用できます。学習者のこの組み合わせたネットワークと、学習者が通信する電子ネットワークは、非同期学習ネットワークと呼ばれます。^[1]

非同期学習をサポートするために使用できるオンライン学習リソースには、電子メール、電子メールリスト、スレッド会議システム、オンラインディスカッションボード、ウィキ、ブログなどがあります。 コース管理システムは、オンラインでのやり取りをサポートするために開発されており、ユーザーはディスカッションを整理したり、メッセージを投稿したり返信したり、マルチメディアをアップロードしたりアクセスしたりできます。^[3]これらの非同期形式のコミュニケーションには、テキストチャットや音声チャット、電話での会話、ビデオ会議、さらにはSecond Lifeなどの仮想空間での会議など、同期コンポーネントが補完されることもあり、学生グループ間でのディスカッションを促進することができます。^[3]

非同期学習の起源は19世紀末にさかのぼります。このとき、正式な通信教育（または遠隔教育）が初めて郵便システムを利用して、物理的に離れた場所にいる学習者を教育の輪の中に取り入れました。1920年代と1930年代には録音音声が導入され、放送の同期がなくなり、情報の大量配信に革命が起こりました。標準化された教育コンテンツが初めて大量に配布されたのは第二次世界大戦中でした。米軍の各部門は何百もの訓練用映画を制作し、上映回数は数百万回に上りました。^[4]

オンライン非同期学習は、1980年代初頭に学校や大学がコンピュータ技術に多額の投資をしたことから始まりました。シーモア・パパートのLogoプログラミング言語などの独創的なアプリケーションにより、学生は教室での講義の同期制約から解放され、自分のペースで学習できるようになりました。^{[5]コンピュータが多くの家庭に普及し、学校が初期の}インターネット に接続し始めると、非同期学習ネットワークが形成され始めました。これらのネットワークは既存の教室での学習を補強し、孤独な学習者のための新しい通信モデルにつながりました。

ウェブを利用することで、学生はオンライン リソースにアクセスし、電子メールやディスカッション ボードを使用して非同期で通信できるようになりました。1990 年代には最初のテレキャンパスが登場し、大学は同期と非同期のオンライン インストラクションを組み合わせてコースや学位プラン全体を提供しました。^{[6] [7]}今日では、高度なマルチメディアとインタラクティブ性により、非同期学習ネットワークの実用性が高まり、コンテンツ作成者とコンテンツ消費者の間の境界があいまいになっています。クラス ブログやウィキなどの新しいツールにより、非同期のインタラクションと学習をさらに進めるための、これまで以上に豊富な機会が生まれています。

グループ学習に不可欠な社会的関係は非同期コミュニケーションを通じて構築できますが、この構築には従来の対面の設定よりも長い時間がかかる傾向があります。 ^[8]非同期コミュニティの構築には時間と労力がかかり、ウォルトネン・ムーアらが説明したように、5つの段階の予測コースに従う傾向があります。

1. 紹介 – これには、完全な経歴や、短い「お互いを知るための」質問が含まれる場合があります。このステップを通じて、コミュニティのメンバーはお互いを人間として見始め、コミュニティの他のメンバーと予備的な感情的なつながりを築き始めます。このステップは、感情的または誇張された言葉で特徴付けられることが多く、感情のないテクノロジー媒体の背後にある生きた個人として自分自身を知らせようとするグループメンバーの試みを表しています。^[9]
2. グループへの帰属意識 – メンバーはグループメンバーとしての共通点を引用して互いにコミュニケーションを取り始め、メンバーシップを成功させるための規範を確立または周知させようとします。このグループアイデンティティ感覚が確立されていない場合、参加率の低下や離脱の可能性が高まります。 ^[9]
3. 交流 – メンバーはコミュニティの確立された焦点に関連して互いに交流し始め、お互いに情報を共有し始めます。^[9]コミュニティがオンライン学習コースである場合、学生はコースの内容について話し合い始めます。
4. グループの結束と個人の反省 - グループのメンバーは、お互いのアイデアや意見を検証し始めると同時に、自分自身の考えや意見を反省し始めます。^[9]
5. 拡張的質問 – 環境の中で完全に快適に感じ、コンテンツに集中し、他のグループメンバーの考えや経験を尊重するようになったメンバーは、事実や深く抱いている信念を投稿するだけでなく、実際に「声に出して考える」ようになり、他のグループメンバーが個人的な意味付けや自発的な調査に参加できるようになります。^[9]

これらの段階を効率的に進む非同期コミュニティは、少なくとも次の 3 つの共通属性を共有する傾向があります。

まず、コミュニティには、議論を監視、指導、育成する積極的なファシリテーターがいます。 ^[9]指導のないコミュニティは、グループのメンバーがコミュニティの本来の目的から気をそらされる可能性があるため、開発の第2段階を超えて進むのが困難になる傾向があります。

第二に、ファシリテーターは、知識の指導者や普及者の役割を担おうとするのではなく、知識は他のグループメンバーとの交流を通じて構築される個人的な構成物であることを認識しています。^[9]したがって、成功したコミュニティ内のファシリテーターは、衒学的ではなく支援的である傾向があります。

そして3つ目に、非同期コミュニティが成功しているということは、その議論の中で遊びに対してある程度の寛容さを許容しているということです。^[9]つまり、エチケットを過度に厳格に主張し、遊びから生まれる社会的発展の余地を一切与えないコミュニティは、参加者を追い払ってしまうようです。そのような態度は、対象トピックに関する議論を豊かにするのではなく、グループのアイデンティティの発達や個人の快適さのレベルに悪影響を及ぼし、結果として全体的な関与を低下させます。

オンライン学習では、教師中心の環境から生徒中心の環境への移行が必要であり、教師は複数の新しい役割を担う必要があります。非同期学習を支持する構成主義理論では、教師は知識の提供者以上の存在になることが求められています。教師は、成績と教授法の両方の指導設計者、ファシリテーター、評価者になることが求められています。^[10]

教育設計者として、カリキュラム、方法、コンテンツを効果的に配信するメディアを確立することに重点が置かれます。設計が整い実行されたら、講師はコミュニケーションを促進し、学習を指導する必要があります。非同期コースは電子メールとディスカッションボードのコミュニケーションに依存し、指導方法は電子文書、グラフィック、オーディオファイルの仮想ライブラリに依存しているため、講師は通常、電子コミュニケーションの要素に精通している必要があります。共同体精神を確立することは不可欠であり、講師は多くの時間を費やす必要があります。講師は、行われている相互作用と学習を読み、評価し、強化し、奨励するために時間を費やす必要があります。^[11]

非同期オンライン学習は学生中心であるため、学生は自分の学習に積極的に関わり、より多くの責任を負う必要があります。学習者としての通常の義務に加えて、学生は次のことが求められます。

• コースに必要なテクノロジーに習熟する。
• 仲間やインストラクターとの新しいコミュニケーション方法を使用する。
• 仲間との協力を通じて相互依存性を強化する。^[12]

非同期学習が学生にもたらす最大のメリットは、インターネット接続があれば、いつでもどこからでもコースや教材にアクセスできる自由があることです。^[1]これにより、従来のキャンパス内の学生から、働く専門家、海外の留学生まで、多様な学生層がアクセスできるようになります。

非同期学習環境は、地理的にも時間的にも離れた参加者間の「高度な双方向性」を提供し、対面での交流の社会的利点の多くを学生に提供します。^[1]学生は中断されることなく自分の考えを表現できるため、従来の教室よりも、授業の教材やクラスメイトについて考えたり反応したりする時間が多くあります。^[11]

研究によると、非同期コースの初期設計に必要な時間は、従来の同期コースと同程度です。^[3]しかし、ほとんどの非同期コースは、従来のコースよりもはるかに多くの学生に届く可能性があり、コース全体の更新や変更は、従来の講義モデルよりもはるかに迅速かつ効率的に配信できます。

シフター氏は、教員が遠隔教育や非同期学習に参加する上で、追加の作業負荷が大きな障壁になっていると認識しているが、こうした環境での教育に関するトレーニングや経験を通じて、その認識を軽減できると指摘している。^[12]

非同期学習 (そして、テクノロジーの発展に伴って多くの同期学習環境) のもう 1 つの利点は、その環境で発生するほぼすべてのことが記録されることです。すべての資料、通信、やり取りは電子的にアーカイブできます。参加者は、コースの資料、講義、プレゼンテーション、および参加者間の通信を遡って見直すことができます。この情報は、通常、コース参加者がいつでも利用できます。

非同期学習環境は、教員、教育機関、学生にいくつかの課題をもたらします。コースの開発と初期設定にはコストがかかる可能性があります。教育機関は、サーバー、オーディオ/ビジュアル機器、ソフトウェア、非同期学習環境の開発と維持に必要な技術サポートを含むコンピューターネットワークインフラストラクチャを提供する必要があります。技術サポートには、初期トレーニングとセットアップ、ユーザー管理、データの保存と回復、ハードウェアの修理と更新が含まれます。^[13] 調査によると、非同期学習環境で教えることに躊躇する教員は、教育機関から提供される技術サポートが不足しているためです。^[12]ただし、教員が非同期学習環境で効果的に教えるためには、技術に精通し、テクノロジーツールを最大限に活用して使いこなす必要があります。インドで最近行われたケーススタディによると、COVID-19パンデミック中の非同期学習は、学生に多くの責任を負わせ、学生にフラストレーションと不安を感じさせたため、学生にかなりのストレスを与えています。^[14]

非同期学習環境に参加するには、学生はコンピューターとインターネットにアクセスできる必要があります。パーソナル コンピューターと Web アクセスは日々普及していますが、この要件は多くの学生と講師にとって参入障壁となる可能性があります。学生は、非同期学習プログラムに参加するために必要なコンピューター/テクノロジー スキルも備えている必要があります。

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