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テスト効果（検索練習、能動的な想起、練習テスト、テスト強化学習とも呼ばれる）[1] [2] [3]は、学習期間の一部を記憶からの情報の取得に費やした場合、長期記憶が強化されることを示唆している。[4]これは、APA心理学辞典で「タスク項目または活動の練習または反復から生じるあらゆる変化または改善」と定義されている、より一般的な練習効果とは異なる。[ 5]
認知心理学者は教育者と協力して、テストを評価ツールとしてではなく教育ツールとして活用する方法を研究しています[6]。なぜなら、事前の知識をテストすることは、単に読んだり、受動的に教材を勉強したりするよりも学習に有益だからです（テストが記憶にとってより難しい場合はなおさらです）。[7]
歴史
多くの実験的証拠が収集される前から、テストの有用性はフランシス・ベーコン を含む一部の洞察力のある観察者によってすでに明らかであり、ベーコンは1620年には早くもそれを学習戦略として議論していました。[8]
「したがって、文章を 20 回読んだとしても、時々暗唱しようとしながら 10 回読み、記憶が薄れたときに文章を参照するのに比べると、簡単には暗記できません。」
17 世紀の終わりごろ、ジョン・ロックは1689 年の著書『人間理解に関する試論』の中で、記憶の保持には繰り返し検索することの重要性について同様の観察をしました。
「しかし、アイデア自体に関しては、アイデアを生み出す物体や行動が頻繁に戻ってくることで最も頻繁にリフレッシュされるもの（複数の方法で心に伝えられるものも含む）は、記憶に最もよく定着し、最も鮮明かつ長くそこに残ることは容易に指摘できる。」[9]
19世紀末、ハーバード大学の心理学者ウィリアム・ジェームズは、 1890年に出版した著書『心理学原理』の次の部分でテスト効果について説明しました。
「我々の記憶の奇妙な特質は、受動的な反復よりも能動的な反復によって物事がよりよく記憶されるということである。つまり、学習（例えば暗記）において、その曲をほぼ覚えてしまったら、本をもう一度見るよりも、待って内なる努力で思い出す方が得策である。前者の方法で単語を思い出せれば、次回はおそらく覚えているだろう。後者の方法で思い出せれば、本をもう一度必要とする可能性が非常に高い。」 [10]
テスト効果に関する最初の実証研究は1909年にエドウィナ・E・アボットによって発表されました[11] [12]。その後、学習の転移と回復に関する研究が続きました[13] [14]。CA・メイスは1932年の著書『学習の心理学』で次のように述べています。
「単なる反復練習に関して、もう一つの最も重要な原則があります。能動的な反復は受動的な反復よりもはるかに効果的です。…さらに反復を導入する方法は2つあります。このリストを再度読むことができます。これは受動的な反復です。忘れ始める前に、テキストを参照せずに思い出すことができます。これは能動的な反復です。読む行為と思い出す行為が交互に行われると、つまり、読むたびに項目を思い出そうとすると、学習と記憶の効率が大幅に向上することがわかっています。」 [15]
検索実践に関する研究は、1987年にジョン・L・リチャーズによって開始され、彼はニューヨークの新聞で研究結果を発表しました。[要出典]初期の研究をめぐる混乱の多くは、文脈を考慮しない制約されたアプローチによるものだった可能性があります。[16]ハル・パシュラー、ヘンリー・ローディガー、その他多くの研究者の貢献による最近の研究では、知識をテストすることで、再読[23]やハイライト[24]などの認識[22]を頻繁に使用する他の形式の学習[18]と比較して、より良い学習、[17] [18] [19]転移、[ 20 ]検索[ 21 ]の結果が得られることがわかりました。
検索練習
最近の研究では、記憶力（項目がどれだけよく学習されているか）と想起力（項目がどれだけよく思い出せるか）[25] が想起練習の別々の尺度となっている。[26]想起力（想起精度とも呼ばれる）は、練習直後にテストされた場合、再学習した単語の方が一般的に高くなるが、テストされた単語は時間が経つにつれて高くなる。[27]これは、テストを使用する方が長期記憶と想起に有益であることを示唆している。 [28] [29]これは、練習中の想起成功が限られているためであると考える著者もいる[26] [27] [30]ことから、テストは学習の機会であるという考えが支持されている。[31]
機能的磁気共鳴画像法は、記憶の想起練習が脳の前部と後部の海馬領域に影響を及ぼす「二重作用」を通じて、その後の学習の保持を強化することを示唆している。 [32]これは、性格特性や作業記憶容量の個人差がテスト効果に悪影響を及ぼさないという発見を裏付ける可能性がある。[33]能力の低い個人にはより大きな影響がある。[34]
テストの際のトピック間の知識移転には疑問の余地があるものの[35] 、いくつかの研究では認識の方が想起よりも優れていることを示唆する矛盾した証拠[36]が示されているものの [ 37] 、推論的思考は支持されており[38]、学習の移転は理論の実践への応用、推論問題、医学教育[39]および医学的診断を含む問題で最も強力です。[40]移転はドメイン[16]、パラダイム[41]を越えて発生し、最終テストに含まれない教材の保持に役立ちます。[42]また、検索練習を使用すると、勉強と再学習よりも忘却が少なくなり[43] 、誤解や間違いを特定するのに役立ち[44] [45] [46]、その効果は何年も続きます。[47]
繰り返しテスト
繰り返しテストを行うことで統計的に有意な結果が示されており[48]、繰り返し学習するよりも良い結果が得られています[49] [50]。これは、テストによって記憶のための複数の検索ルートが作成されるため[51] 、個人が項目間に永続的なつながりを形成できるようになり[52]、または情報をブロックすることで[53] 、記憶の保持[54]とスキーマの想起に役立つためと考えられます。[55]間隔をあけた反復を使用すると、テスト効果の増加が示されており[56] [57]、テストが遅れると影響が大きくなりますが[58]、遅れは忘却[59]または検索誘発性忘却につながる可能性があります。
セッション後にテストを遅らせると、より大きな影響が出る可能性がある[60]ので、日中に勉強した場合は夕方に遅らせてテストするべきであるが、夜に勉強した場合は睡眠が記憶に与える影響を考慮してすぐにテストすべきである。[61]分割注意はテスト効果を低下させると考えられているが、異なる媒体からのテストであれば効果を高める可能性がある。[36]
忘却の速度は学習の速度[62]や程度[63]には影響されず、練習の種類によって影響を受けます。[60]
テストの難易度
検索努力仮説によれば、「難しいが成功した検索は、簡単に成功した検索よりも記憶に良い」ということであり、これは記憶の偏りを考慮した検索練習の中で望ましい難易度を見つけるという考えを支持するものである。[25]言語の学習は、馴染みのある単語よりも馴染みのない単語を使った方が良かったことから、難易度が高いほど学習効果が高いことが裏付けられている。[64]難易度は忘れる可能性と関連しており[65]、覚えるのが難しいほど、情報を覚えて保持する可能性が高くなるため[66]、より長く保持するにはより多くの努力が必要であるという考えを支持する[67]が、これはエンコード時の処理の深さに似ている。[68]したがって、勉強する学生の努力不足は、効率を低下させる要因となる可能性がある。[49]
難易度が増すと、初期のパフォーマンスは低下しますが、将来のより難しいテストではパフォーマンスが向上します。そのため、トレーニングが難しい場合、保持と転移への影響は少なくなります。[53]思考の作成は生成効果により保持に役立つため、失敗した検索でも学習は強化されます。 [ 69] [70 ] [ 71] [72]処理時間と同様に、保持を決定するのは情報の質です。[68]
フィードバックを得ることは学習に役立ちますが[73]、テストの適切な難易度を見つけてフィードバックを組み合わせることは[74]、フィードバックなしで勉強したりテストしたりするよりも有益です。[75] [76]読み、暗唱、復習法[77]は、検索練習とフィードバックを組み合わせた方法として提案されています。[78]
テスト形式
テスト形式は結果に影響を与えないようである。なぜなら、学習を助けるのは検索のプロセスだからである[79]が、転移に適した処理は、情報のエンコードが検索形式に似た形式を介して行われる場合、テスト結果は高くなる可能性が高く、不一致は結果が低くなることを示唆している。 [80]しかし、短答式テストやエッセイが使用される場合[81] [82]、多肢選択式テストと比較して、結果に大きな向上が見られる[83]。
手がかり想起は、個人に必要な想起力を軽減し、短期的な結果に役立つため、想起を容易にすることができます[84]が、練習中の想起要求が減少するため、長期的には想起を妨げる可能性があります。[85]より速い学習は、短期間の忘却率を減らすことができますが、その効果はより努力を要する想起ほど長くは続きません。[87]手がかりは、新しい情報のエンコードが以前の知識と重なり、想起を容易にするときに見られます[88] [89]または視覚的または聴覚的補助から。
事前知識は検索練習の効果を高めるように思われるが[90]、事前知識の多い人にも少ない人にもメリットがあるため、境界条件として見るべきではない。[91] 事前テストはより大きな結果を得るために使用することができ[92] [93]、事後テストは新たに学習した情報の学習と記憶を促進するために使用することができ、これは順方向テスト効果として知られている。[94]事前テストまたは練習テストの精度は、時間が忘却に影響を与えるため、事後テストの結果を予測するものではない[95]
事前テスト効果
事前テスト効果は、エラー生成または事前質問としても知られ、関連しているが異なるカテゴリであり、事前テスト段階が完了した後またはさらなる研究が行われた後、正解に関するフィードバックが提供される場合、教材を学習する前に教材をテストすると、事前テストなしの場合よりもその後の学習パフォーマンスが向上するように見える。事前テストは、実験室と教室の両方の環境で学習を助けることがわかっている。[96]具体的な例で言えば、事前テストは言語学習、[64] [53]一般的な理科の授業、[97]特に化学の能力の低い学習者の場合に有益な戦略であると思われる。[98]事前テストは、講義シリーズの導入にも良い方法であり、講義中の注意散漫を減らすと思われる。[99]しかし、いくつかの研究では、全体的には事後テストほど効果的ではないようだと示されているが、[100]他の研究では、事後テストと少なくとも同程度に効果的であることがわかっている。[101]事前テストの効果は、学習する特定の教材に的を絞ったものであり、より一般的な好奇心と相関していると考えるべきではない。[102]この戦略は、さまざまな年齢層や科目で学習効果があることが実証されているが、事実や概念の学習など、より具体的な教材に適しているようにも思われる。この戦略は、読み物、ビデオ、ライブ講義など、さまざまな教材で使用できる。[103]
練習方法
概念マッピングのみと比較すると、検索練習はより有益であるが[104]、学生は検索練習を有用な学習ツールとは見なしていない。[105]組み合わせると学習者のパフォーマンスが向上したことから、概念マッピングは検索練習と組み合わせるべきツールであることが示唆される[106]。[107]検索は精神的な整理に役立つため[108]、概念マッピングとうまく連携できる。マルチメディアテストは、検索練習の方法としてフラッシュカードと一緒に使用できるが[109]、カードを早く取り除きすぎると長期的な記憶力が低下する可能性がある。[110]個人は練習カードの結果を正しく解釈しない可能性があり[111]、カードの削除につながり、将来の検索試行に影響を及ぼし[112]、忘却の増加により結果が低下する。[60]
学生、[113] 、ケアユニットの人々[114]、教育専門家[115] [116] [117] [118]は、学習を助けるために、分散[119]検索練習[120]とフィードバックを使用することが推奨されています。 [121]インターリーブ練習、自己説明[2] 、および詳細な質問[113]は有用ですが、さらに研究が必要です。[122] 要約は、最大限に活用する方法を訓練された人にとっては有用です。[123]キーワードの記憶術とテキストのイメージはある程度役立っていますが、効果はしばしば短命です。[124] [113]ただし、これらの方法のそれぞれを検索要素と統合すると、テスト効果が発生する可能性が高くなります。
テストのメリット
検索練習の利点のリスト。[125]
- 後の記憶の保持を助ける
- 知識のギャップを特定する
- 将来に関連した学習を支援する
- 将来の学習において、以前の教材からの干渉を防ぐ
- 知識を新しい状況に移転するのを助ける
- 知識の整理を助けます
- 未検証の情報の検索を支援
- メタ認知モニタリングの改善
- インストラクターにフィードバックを提供する
- 頻繁なテストは学習意欲を刺激する
クイズ
メタ分析では、実際の授業で頻繁に行われる低リスクのクイズと生徒の学業成績の向上との間に次のような関連性が見出された。[126]
- クイズの利用と学業成績の間には関連がありました。
- この関連性は心理学の授業でより強かった
- この関連性は、クイズのパフォーマンスによってクラスの成績が向上する可能性がある場合には、すべてのクラスで強くなりました。
- 小テストで良い成績を収めた生徒は、期末試験でも良い成績を収める傾向がある
- 定期的な小テストにより、学生がクラスを合格する可能性が高まりました
学習の移転
検索練習を用いた学習は、学習の転移を促進するための最も効果的な方法の1つであると思われる。特に、次の3つの手法は、フィードバックと組み合わせた場合に転移に特に有益であることが確認されている。i) 狭い範囲の検索練習ではなく広い範囲の検索練習を実施する。ii) 概念やトピックの意味のある説明を奨励する。iii) 推論を必要とする検索質問など、さまざまな複雑さと形式の質問を使用する。[127]
考慮事項
複合材料
一部の研究者は、認知負荷理論の側面を応用して、要素の相互作用性が高まるため、課題の難易度が上がるとテスト効果が消える可能性があることを示唆している。[128]これは文献で取り上げられており、複雑な学習は検索練習によって恩恵を受けることを示す研究がある。 [129]さらなる研究では、高次の検索は低次の事実の想起に基づく必要はなく、学習期間の初めから、両者を組み合わせることで最良の効果が得られることが実証されている。[130]
今後の研究
検索練習の影響に関する研究のほとんどはWEIRD諸国で実施されているため、バイアスが生じる可能性があり、さらなる研究で検討する必要があると示唆されている。 [118]
さらに読む
- 検索結果
- 学習科学者
- アメリカの教育者
- 強力な教育: 学習の科学を解き放つ (Pooja K. Agarwal および Patrice M. Bain 著)
- バーバラ・オークリー。Courseraのオンラインコース「学び方を学ぶ」
- Brown, PC, 2014. 「Make it stick」ハーバード大学出版局。
- ニューヨークタイムズで良い勉強習慣について知っていることを忘れてください
- 大西洋岸の学生のテストは減らすのではなく増やすべき
- アクティブリコールテクニックの適用に関する包括的なガイド（Productive Fish 著）
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