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「効果的な学校」は、 K-12学校での学習成果に良い影響を与える学校ベースの要因を調査する教育運動であり、研究団体でもあります。効果的な学校の研究は、世界中の学区で広く採用されています。
歴史
成功する学校の本質的な性質に関する初期の研究は、1966年のコールマン報告書への反応として北米で始まった。この報告書では、家族背景と社会経済が生徒の成績の主な決定要因であると結論づけていた。 1972年にクリストファー・ジェンクスが発表した研究は、コールマンの調査結果に貢献し、「学校の質は成績にほとんど影響しない」ことを示唆した。[1] [2]
コールマン報告書は、米国の政策立案者たちに、恵まれない生徒の行動を変えることに焦点を当てた「補償プログラム」に焦点を合わせるよう促した。[3] また、報告書は、反対に学校が生徒の成績に大きな違いをもたらすことができると信じる教育研究者からの激しい反応を刺激した。彼らの研究は「効果的な学校運動」の基礎を形成し、「すべての子どもは学ぶことができ、学校は生徒がコアカリキュラムを習得するために必要な要素を管理できる」と主張することを可能にした。[3]
初期の効果的な学校の研究者たちは、社会経済的地位や家庭環境に関わらず、あらゆる背景を持つ生徒の教育に成功した学校を見つけようとしました。そのような学校はさまざまな場所やコミュニティで発見され、研究者たちはそれらの学校に共通する哲学、方針、実践を特定しようとしました。[3]
ラリー・レゾットとウィルバー・B・ブルックオーバーは1970年代半ばにミシガン州の8つの小学校で調査を行い、向上している学校と衰退している学校の特徴を特定した。注目すべき発見は、「衰退している学校の教職員は生徒の能力を低く評価していたが、向上している学校の教職員は生徒の能力を高く評価していた」ということだった。[4]
ジョージ・ウェーバー、そして後にロナルド・エドモンズは、社会経済的背景の低い生徒が全国平均と同等かそれ以上の成績を修めている米国の都心部の学校で研究を行った。エドモンズの 1979 年の論文「都市部の貧困層のための効果的な学校」は、効果的な学校運動に専門家の注目を集めたことで知られている。エドモンズは、効果的な学校に不可欠な 6 つの特徴を概説した。
- 強力な管理リーダーシップ。
- 大きな期待。
- 整然とした雰囲気。
- 学校の主な目的は基礎スキルの習得です。
- 学校の基本目的を推進するために、学校のエネルギーとリソースを他の活動から転用する能力。
- 生徒の進捗状況を頻繁に監視します。
教育研究者はすぐに「エネルギーと資源を転用する能力」をリストから削除し、エドモンズの「5因子モデル」は成績の低い学校を改革するための枠組みとして広く宣伝されました。[2]
1979年、「15000時間」はイギリスの高校における効果的な学校の研究を記録し、学校の特性が生徒の成績に良い影響を与える可能性があることを明らかにしました。[3]
エドモンズは 1982 年に「学校改善プログラム: 概要」を出版し、「効果的な学校の相関関係」について説明しています。これは現在広く使用されているフレーズで、レゾットの後期の研究とよく関連付けられています。エドモンズの相関関係では、効果的な学校を次のように説明しています。
- 指導の質に多大な注意を払っていることで知られる校長のリーダーシップ。
- 広く普及し、広く理解されている指導の焦点。
- 教育と学習に適した、秩序ある安全な環境。
- すべての生徒が最低限の習熟度を習得することが期待されているという期待を伝える教師の行動。
- プログラム評価の基礎として生徒の学習達成度の尺度を使用する。[3]
1991 年、レゾットは『効果的な学校の相関関係: 第一世代と第二世代』を出版し、「効果的な学校の 7 つの相関関係」について説明しました。
- 指導的リーダーシップ。
- 明確で焦点を絞ったミッション。
- 安全で秩序ある環境。
- 高い期待の雰囲気。
- 生徒の進捗状況を頻繁に監視します。
- 家庭と学校の良好な関係。
- 学習の機会と課題に取り組む学生の時間。
効果的な学校の相関関係は、多くの学区にとって基礎となっています。
現在の使用状況
オンタリオ州教育長会議は、レゾットの7つの相関関係を「生徒の高い学力を保証するために必要」であると説明し、教育者は家庭と共感的なコミュニティの重要性も考慮すべきだと付け加えている。[5]
コロンビア特別区公立学校は、効果的な学校の定義を次のように拡大しました。[6]
- 教育と学習。
- リーダーシップ。
- 職務に根ざした専門能力開発。
- リソース。
- 安全で効果的な学習環境。
- 家族と地域社会の関与。
- データに基づく意思決定。
実装
効果的な学校改革の実施に関する重要な発見は、校長の積極的な支援が成功の鍵となるということです。また、特定の改革に対する教師の支援、信念、コミットメントは、数か月または数年にわたる成功した実践の後に起こる傾向があります。[7]
参考文献
- ^ Downer, Donovan F. (1991 年秋)。「効果的な学校に関する研究のレビュー」。McGill Journal of Education。
- ^ ab Raptis, Helen; Fleming, Thomas (2003年10月). 「教育の再構築: 効果的な学校づくりの方法」(PDF) . CD Howe Institute. 2011年8月7日時点のオリジナル(PDF)よりアーカイブ。 2013年10月6日閲覧。
- ^ abcde Lezotte, Lawrence W. (2001). 「革命的かつ進化的: 効果的な学校運動」(PDF) . 効果的な学校の成果。 2017-08-29 のオリジナル(PDF)からアーカイブ。2013-10-06に取得。
- ^ Brookover, Wilbur B.; Lezotte, Lawrence W. (1977). 「学校の特性の変化は生徒の成績の変化と一致する」(PDF)ミシガン州立大学。
- ^ 「効果的な学校」(PDF)。オンタリオ州教育長協議会。2011年6月30日。
- ^ 「DCPS Effective Schools Framework」。コロンビア特別区公立学校。2011年。2015年2月23日時点のオリジナルよりアーカイブ。2013年10月6日閲覧。
- ^ Calman, Ruth C. (2010 年 9 月)。「高業績校の根本的な特徴を探る」(PDF)。教育品質・説明責任局。2014 年 7 月 4 日のオリジナル(PDF)からアーカイブ。