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運動感覚学習（アメリカ英語）、運動感覚学習（イギリス英語）、または触覚学習は、身体活動を伴う学習です。Favre（2009）が引用しているように、DunnとDunnは、運動感覚学習者を、新しい難しい情報を処理するために全身運動を好む生徒と定義しています。[1]しかし、科学的研究では、運動感覚学習を好む学習スタイルであると特定された生徒の学習が、運動感覚様式を使用することで向上するという主張は裏付けられていません。
歴史
運動感覚知能は、もともと触覚能力と結びついており、 1983 年にハワード・ガードナーの「心の枠組み:多重知能の理論」で定義され、議論されました。この本でガードナーは、ダンスや手術を行うなどの活動は、身体を使って何かを創造する (または行う) という優れた運動感覚知能を必要とすると説明しています。
マーガレット・ハドブラー氏は1940 年代に運動感覚学習について執筆や講演を行い、運動感覚学習を、動きやダンスを通じて自分自身を表現する人間の身体の能力と定義しました。
ヴィクトル・ローウェンフェルドは、美術教育者向けの教科書『創造と精神の成長』でこの用語を使用しました。
VARKモデル
ニュージーランドの教師であり教育理論家でもあるニール・フレミングは、VARKモデル（視覚、聴覚、読み書き、運動感覚）を考案しました。[2]フレミングのモデルによると、運動感覚型の学習者は、実践的な体験学習を好むという点で触覚型の学習者に似ています。彼らは、職場研修、職業体験、インターンシップ、シミュレーションなどの具体的な学習に優れています（Kte'pi、2016）。[2]
フレミングのVAK/VARKモデル（さまざまな学習スタイルの分類の中で最も一般的で広く使用されているものの1つ）[3]は、学習スタイルを次のように分類しています。
スキル記憶も運動感覚学習の範疇に入ります。これは、誰かが運動感覚的に学習しているときに起こることです。スキル記憶は、直接的なデモンストレーション以外では伝えることが難しく、意識せずに獲得される可能性があり、何度も繰り返す必要があります。[4]
分類
リタ・ダンは、運動感覚学習と触覚学習は同じスタイルであると主張している。[5]ガリート・ベンジオンは、運動感覚学習と触覚学習は異なる特徴を持つ別の学習スタイルであると主張している。彼女は、運動感覚学習を、学習者の身体動作を伴う新しい知識（または理解）につながるプロセスと定義した。この動作は、新しい知識を確立するため、または既存の知識を拡張するために行われる。ベンジオンは、運動感覚学習は、学習者が言語（自分の言葉）を使用して、身体動作が探求した概念をどのように反映しているかを定義、説明、解決、整理するときに最も効果的であると発見した。一例として、生徒が動作を使用して 1/2 プラス 3/4 の合計を動作で計算し、空間内での動きが正しい答えにつながる数学的プロセスをどのように反映しているかを説明することが挙げられます。[6]
さらに、デニグ (2004) は、論文「多重知能と学習スタイル: 2 つの相補的次元」で、学生の学習に影響を与える 21 の要素を扱うダンとダンの学習スタイル モデルを紹介しました。これらの要素は、環境、感情、社会、生理、心理学の 5 つの刺激に分類されます。このモデルでは、生理的刺激は 4 つの要素で構成され、そのうちの 1 つは知覚です。知覚は、学習者がより効果的に学習する聴覚、視覚、触覚、運動感覚のスタイルを表します。これは、運動感覚学習者は全身の活動や経験を通じて最もよく学習し、触覚学習者は手でアイテムを操作することで最もよく学習するという概念に意味を与えます。[7]
触覚学習は、生徒の触覚を利用して周囲の環境を探索し理解し、認知能力の発達のための感覚体験を重視し、直接的な相互作用と操作を可能にします。[8]
運動感覚記憶
運動感覚学習者の反応は、記憶システムによって異なります。学習者の種類には、主に全身学習者、実践学習者、落書きをする生徒、感情体験を通じて学習する生徒が含まれます。学習と記憶は一般的に短期的です。長期記憶を達成するには、学習スタイルに応じてさまざまな手法を使用できます。落書きをする生徒の学習を強化するには、マインド マッピング、ストーリー マッピング、ウェビング、描画を使用できます。実践学習者には、ロール プレイ、粘土、建築、数学の教具を使用できます。全身学習者は、ロール プレイ、ボディ マッピング、パズル、学習中に特定の動きを可能にするコンピューター テクノロジーの使用を通じて、よりよく学習できます。生徒はグループ アクティビティに参加でき、ダンス、演劇、スポーツなどの身体の動きを伴うアクティビティを使用して学習を促進できます。次のような戦略を使用して、手順運動経路を通じて運動感覚記憶を促進できます。
感情学習に関連する記憶を持つ運動感覚型学習者は、ダンス、討論、演劇、ロールプレイ、ジェスチャーゲームなどを通じて学習を促進できます。この種の学習は、興奮、好奇心、怒り、失望、成功などの感情と関連しているため、長期記憶につながります。[9]
スキルメモリの種類
知覚運動スキルは、感覚入力によって導かれる動作パターンによって習得されるスキルです。[4]クローズドスキルとオープンスキルがあります。クローズドスキルは、ダンスなどのように習得されるスキルです。バレリーナは特定の動きのセットを習得し、正確なルーチンから外れないため、クローズドスキルと呼ばれています。オプションは1つです。オープンスキルは、チームスポーツなど、学習においてより柔軟なスキルです。フットボールの遊び方を学んでいる人は、さまざまな環境で作業する方法を学ぶために、複数のドリル、戦略、練習試合を学びます。フットボールの試合はどれも同じではなく、試合に入る前に相手チームが取る正確なステップを知ることはできないため、成功するにはオープンスキルが必要です。認知スキルは、運動学習、知覚学習、スキル記憶の一部でもあります。より実践的な環境でよりよく学ぶ人もおり、これにより認知スキルも構築されます。認知スキルとは、知覚に基づいて身体を動かすのではなく、問題を解決したり戦略を適用したりすることを要求するスキルです。[4] パズルを解くことは認知スキルの一例です。
経営戦略
運動感覚を好む学習者は、能動的な動きや経験を通して学ぶと信じています。遊び、人形劇、演劇、演技、デザインなどの活動は、学習者の参加を保証します。[10]
この学習を好む生徒のやる気を引き出すとされる いくつかの戦略では、活動中にやる気のない生徒を巻き込みます。
- 注意と報酬を与えて生徒のやる気を引き出す、罰は避ける。
- 生徒には特定の概念を学ぶための活動を選択するオプションが提供される必要がある
- スコアルーブリックを使用して参加状況に応じて成績を割り当てることができます
- 選択された活動は、すべての生徒が成功し、活動を通じて学習を達成したと感じられるよう促すものでなければならない。
- すべての生徒に平等に参加の機会が与えられなければならない
- クラス内での参加者のチームワークを促進するために、協力的な活動を組織し、肯定的なフィードバックを与えることができる。
非常にやる気のある生徒を管理するのに効果的だと言われる戦略には次のようなものがあります。
- 活動中に生徒に身体の動きを組織化するよう促す
- 生徒の定期的な監視
- あらゆる活動には適切かつ正確な指示を与える必要がある
- 学生を活動に参加させる前に、課題が制御不能になった場合の結果を明確に説明する必要があります。[11]
教室での運動感覚学習者
運動感覚型の学習者に合わせて科目を教えることができます。運動感覚型の生徒は実践しながら学ぶため、教育者は強みに基づいた学習者中心のアプローチを通じて、運動感覚型の生徒を動作を必要とする活動に参加させる必要があります。活動には、ロールプレイ、演劇、ダンス、レースや競技、校外学習、プロジェクトなどが含まれます。
ファヴレ (2009) は、指導戦略にはゲームのような形式での動きを取り入れるべきだと述べています。ファヴレは運動感覚ゲームをデザインすることを提案しています。たとえば、「教室の床に三目並べなどのゲームボードを貼り、校庭のアスファルトや校内の歩道に石けり遊びのテンプレートを描く」などです (p. 32)。ファヴレはまた、教師が「ツイスター、ジェパディ、ナーフ バスケットボールなどの市販のゲームを使用して、授業の目的に合ったゲーム カードを作成する」こともできると提案しています (pp. 32–33)。[1]
リースとダン（2007）は、大学新入生の学習スタイルに関する研究で、「運動感覚型学習者の成功を確実にするために、授業では訪問、プロジェクト、ロールプレイング、シミュレーション、床や壁を使ったゲームなど、目標を計画または実行するためのアクティブな経験を提供する必要がある」と推奨しました（p.108）。[1]
デナ・リスターは、6年生の学習支援を受けている生徒の授業成績に改善が見られた点を強調しています。リスターは、「LSSの生徒は、最初の学習スタイルによる指導でも顕著な成果を上げており、この特定の学習スタイルによる指導アプローチは、従来の指導よりも、これらの生徒にとってより効果的な指導戦略であることが示唆されています」と書いています。[12]
AJリチャーズは、物理学の教師が、生徒がこれらの概念を視覚化し、生産的に推論するのに役立つ教育技術を開発し、採用することが非常に有益であると指摘しています。特に効果的な戦略は、運動学習活動を使用することです。[13]
運動感覚学習者の兆候
スカイラー・アンダーソンは、運動感覚学習者であると思わせる兆候を指摘している。例えば、彼は著書の中で、次のような兆候を挙げている。膝が常に跳ねている。会話中にサッカーボールを蹴ったり、野球ボールを投げたり、バスケットボールを指の上で回したりする。活動の準備中や活動中に指を鳴らす。スピーチの補足として手を使って話す。テストのために本当に情報を詰め込む必要があるときに歩き回る。記憶力を高めるために身振りをする。同じ授業時間中に、机の上で鉛筆を叩いたり、ペンをカチカチ鳴らしたりして、2回以上叱られたことがある。運動しているときが一番よく考えられる。メモは、タイプするよりも手で書き留めたほうがよく覚えられる。店で通り過ぎるものすべてに、何も考えずに触る。[14]
関与する脳基質
運動感覚と技能の学習に最も重要な脳の部分は3つあります。基底核、大脳皮質、小脳はいずれも、新しい技能を学習し習得する能力において同様に重要な役割を果たします。[15]
大脳基底核は、前脳の基底部にある神経節（ニューロンの塊）の集まりです。[4] 大脳基底核は、外界についてのメッセージを送る海馬や皮質領域などの脳の他の部分から情報を受け取ります。これらのメッセージのほとんどは感覚的なものであり、人が身体的に感じていることを意味します。大脳基底核は次にこの情報を解釈し、身体の動きにおいて大きな役割を果たす視床と脳幹への経路に送ります。したがって、大脳基底核は、実践を通じて学習している人が周囲の刺激に本能的に反応するプロセスの始まりです。スキルを習得したら、それを練習することが重要です。これにより、大脳基底核回路がそのスキルの実行に参加する方法が変わり、シナプス可塑性がそのような変化を可能にする基本的な神経メカニズムであることがわかっています。[4]人は練習すればするほど、可塑性が高まります。
大脳皮質は、ほとんどの脊椎動物の脳の上部と側面を覆う脳組織です。感覚入力と運動出力の保存と処理に関与しています。[4]人間の脳では、大脳皮質は実際には約1/8インチの厚さの神経組織のシートです。シートは頭蓋骨の中に収まるように折り畳まれています。[15] 脳のこの領域の神経回路は、シナプス可塑性が練習によって成長するのと同じように、活動の練習によって拡張します。神経科学による学習のメカニズムの解明は、部分的には、陽電子放出断層撮影（PET）や機能的磁気共鳴画像法（FMRI）などの非侵襲性画像技術の出現によって進歩しました。これらの技術により、研究者は人間の学習プロセスを直接観察できるようになりました。[16] これらのタイプの技術を通じて、学習の過程で何が起こるかを見て研究できるようになりました。実施されたさまざまなテストでは、特定の順序で指をタップするなどのさまざまな活動を通じて刺激された脳の領域への血流と活性化が、画像化された脳で示されました。新しいスキルの学習開始時のプロセスは急速に起こり、その後はほぼプラトーまで減速することが明らかになっています。このプロセスは、学習の法則とも呼ばれます。fMRIでは、大脳皮質で長期学習が起こっているのが遅い学習であることが示され、皮質の構造変化がトレーニングの後期段階でのスキル記憶の強化を反映していることを示唆しています。[4] あるスキルをより長い時間、しかしより短い時間で学習すると、学習は速くなりますが、情報は短期記憶にしか保持されません。試験勉強と同じように、学生が前夜にすべてを学習しようとすると、長期的には定着しません。あるスキルをより短い時間、しかしより頻繁に、長期的に学習すると、情報は長期記憶に保存されるため、脳はその情報をより長く保持します。脳の機能的・構造的研究により、大脳皮質のさまざまな領域の間には広範な相互接続性があることが明らかになっています。たとえば、多数の軸索が、視覚、聴覚、触覚を司る後部感覚領域と前部運動領域を相互接続しています。感覚と運動が常に通信されていることは理にかなっています。なぜなら、環境内でのスムーズな動きを実行するには、感覚知覚を通じて得られた周囲の知識と運動を継続的に統合する必要があるからです。[15] 大脳皮質は、人間がこれを可能にする役割を果たしています。
小脳は、人間や動物が運動を調節する能力にとって非常に重要です。脳のこの領域は脳幹を取り囲んでおり、ニューロンと神経接続が非常に密集しています。[15] 脳のこの部分はタイミングと運動に関与しています。特に条件反射の形成、実行、タイミングにおいて、出来事の予測に役立ちます。[4]小脳は、あらゆる形態の運動学習と運動機能において非常に重要な役割を果たします。バレリーナにとって、動きを制御し、ルーティンに合わせて正確にタイミングを計れることが重要です。フットボール選手にとって、走る、投げるときに動きを調節できること、そしてボールの行き先とタイミングを制御できることは重要です。
そして、脳内のこれら 3 つの重要なシステムはすべてチームとして機能し、どれが他よりも重要ということはありません。これらは、感覚イベントへの反応、タイミング、身体動作の制御などを可能にするために連携して機能します。ただし、人が積極的に練習しない限り、脳のこれらの部分は、その人が最大限の能力を発揮するのを助けないことを覚えておくことが重要です。学習中に発生する脳の変化は、神経細胞をより効率的または強力にするようです。研究によると、複雑な環境で育った動物は、ケージに入れられた動物が単独で暮らしていたか仲間と一緒に暮らしていたかに関係なく、神経細胞あたりの毛細血管の量が多く、したがって脳への血液供給量が多いことが示されています。全体として、これらの研究は、経験に依存する脳の容量の増加の組織化されたパターンを示しています。[16]
参考文献
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外部リンク
- 学習スタイルの概要
- 運動感覚型学習者に読み方を教えるコツ
- 運動感覚学習者のためのヒント
- 運動感覚学習者とADHDの誤診
- さまざまな学習スタイルの発生と説明
- 16歳以降の学習における学習スタイルと教育法：体系的かつ批判的なレビュー 2012年1月6日アーカイブ、Wayback Machine、学習スキル研究センター