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エドワード・リー・ソーンダイク（1874年8月31日- 1949年8月9日）は、アメリカの心理学者で、そのキャリアのほぼ全てをコロンビア大学ティーチャーズカレッジで過ごした。比較心理学と学習過程に関する彼の研究は、「コネクショニズム理論」へと繋がり、教育心理学の科学的基盤を築くのに貢献した。彼はまた、従業員の試験やテストといった産業界の問題解決にも取り組んだ。
ソーンダイクは心理学協会の理事を務め、 1912年にはアメリカ心理学会の会長を務めた。[ 1 ] [ 2 ] 2002年に発表された一般心理学レビューの調査では、ソーンダイクは20世紀で9番目に多く引用された心理学者としてランク付けされた。[ 3 ]エドワード・ソーンダイクは強化理論と行動分析に大きな影響を与え、効果の法則によって行動心理学における経験法則の基本的な枠組みを提供した。行動心理学分野への彼の貢献は教育にも大きな影響を与え、効果の法則は教室で大きな影響力を持っている。
マサチューセッツ州ウィリアムズバーグで生まれたソーンダイクは、マサチューセッツ州ローウェルのメソジスト派牧師エドワード・R・ソーンダイクとアビー・B・ソーンダイクの息子であった。[ 4 ]ソーンダイクは、マサチューセッツ州ウェストロックスベリーのロックスベリー・ラテン・スクール（1891年）とウェズリアン大学（1895年、理学士）を卒業した。1897年にはハーバード大学で修士号を取得した。彼の2人の兄弟（リンとアシュリー）も重要な学者となった。弟のリンは、科学と魔術の歴史を専門とする中世学者であり、兄のアシュリーは、英語教授であり、シェイクスピアの権威として知られていた。
ハーバード大学在学中、彼は動物の学習方法（動物行動学）に興味を持ち、ウィリアム・ジェームズと共同研究を行った。その後、彼は動物的な「人間」に興味を持ち、その研究に生涯を捧げた。[ 5 ]エドワードの論文は、現代比較心理学の重要な文書とみなされることもある。卒業後、ソーンダイクは当初の関心事であった教育心理学に戻った。1898年、彼は心理測定学の創始者の一人であるジェームズ・マッキーン・キャッテルの指導の下、コロンビア大学で博士号を取得した。
1899年、オハイオ州クリーブランドのケース・ウェスタン・リザーブ女子大学での不本意な最初の勤務を経て、彼はコロンビア大学ティーチャーズカレッジの心理学講師となり、その後も生涯にわたり、人間の学習、教育、精神検査の研究に従事した。1937年、ソーンダイクは、前年に学会とその機関誌『サイコメトリカ』を創設したルイス・レオン・サーストンの後を継ぎ、心理測定学会の第2代会長に就任した。
1900年8月29日、彼はエリザベス・モールトンと結婚した。彼らには5人の子供がおり、その中には数学者になったフランシスもいた。 [ 6 ]
キャリアの初期段階で、彼はハドソン川沿いの広大な土地を購入し、他の研究者たちに自分の周りに定住するよう促した。まもなくそこにコロニーが形成され、彼はその「部族」の長となった。[ 5 ]
ソーンダイクは、行動主義や学習の研究だけでなく、臨床実験で動物を使用した先駆者でもありました。 [ 7 ]ソーンダイクは、動物を使った研究に基づいて学習の理論を構築することができました。[ 8 ]彼の博士論文「動物の知能：動物の連合過程の実験的研究」[ 9 ]は、被験者が人間以外である心理学の最初の論文でした。[ 7 ]ソーンダイクは、動物が模倣や観察によって課題を学習できるかどうかに興味を持っていました。[ 10 ]これをテストするために、ソーンダイクはパズルボックスを作成しました。パズルボックスは、長さ約20インチ、幅約15インチ、高さ約12インチでした。[ 11 ]各ボックスには、滑車を介してドアに取り付けられた紐に取り付けられた重りによってドアが引き開けられました。[ 11 ]ドアに取り付けられた紐は、ボックス内のレバーまたはボタンにつながっていました。[ 11 ]動物がバーを押したりレバーを引いたりすると、ドアに取り付けられた紐が重りを持ち上げ、ドアが開きます。[ 11 ]ソーンダイクのパズルボックスは、動物が特定の反応（レバーを引くかボタンを押す）を行う必要があるように配置されており、彼は動物が脱出するのにかかる時間を計測しました。[ 8 ]動物が望ましい反応を行うと、脱出が許され、通常は食べ物などの報酬も与えられました。[ 8 ]ソーンダイクは主に猫をパズルボックスで使用しました。猫が檻に入れられると、落ち着きなく歩き回り、ニャーニャー鳴きますが、脱出する方法を知りません。[ 12 ]最終的に、猫は偶然床のスイッチを踏み、ドアが開きます。[ 12 ]猫が観察によって学習できるかどうかを確認するために、彼は猫に他の動物が箱から脱出する様子を観察させました。[ 12 ]彼は、他の動物が脱出するのを観察できた動物と観察できなかった動物の時間を比較し、学習速度に違いがないことを発見した。[ 8 ]ソーンダイクは他の動物でも同じ結果を見て、動物の足を正しいレバー、ボタン、またはバーに置いた場合でも改善が見られないことを観察した。[ 10 ] これらの失敗により、彼は試行錯誤による学習の説明に立ち返ることになった。[ 10 ]彼は、一度誤ってスイッチを踏んだ後、パズルボックス内での次の試行では、動物たちがスイッチを押す速度が速くなることを発見した。[ 10 ]動物たちの脱出と脱出時間を観察して記録することで、ソーンダイクは各試行で動物たちが脱出するのにかかる時間をグラフ化し、学習曲線を得ることができた。[ 12 ]動物たちは最初は脱出に苦労したが、最終的には「コツをつかみ」、パズルボックスの試行を重ねるごとに脱出速度がどんどん速くなり、最終的には横ばいになった。[ 12 ]脱出速度が速くなることで、学習曲線はS字型になる。学習曲線はまた、異なる種が同じ方法で学習するが、速度が異なることを示唆した。[ 10 ]パズルボックスを使った研究から、ソーンダイクは独自の学習理論を構築することができた。パズルボックス実験は、動物が問題解決において洞察力などの並外れた能力を使っているという主張に対するソーンダイクの嫌悪感に一部起因していた。「まず第一に、ほとんどの本は動物の心理学ではなく、むしろ動物への賛歌を提供している。それらはすべて動物の知性についてであり、動物の愚かさについては決して語られていない。」[ 13 ]
ソーンダイクは、パズルボックスから脱出する猫が洞察力を用いているかどうかを明確に区別しようとした。この問いに答えるためにソーンダイクが用いたのは、動物が箱の中にいるたびに脱出にかかる時間をグラフ化することで得られる学習曲線であった。彼は、動物が洞察力を示している場合、脱出にかかる時間は突然ごくわずかな時間まで短縮され、学習曲線にも急激な低下として現れると考えた。一方、より一般的な試行錯誤の方法を用いる動物は、緩やかな曲線を示すだろうと考えた。彼の研究結果は、猫は一貫して緩やかな学習を示すというものであった。
ソーンダイクは第一次世界大戦中、自身の試験に関する専門知識をアメリカ陸軍のために活用し、読み書きができない、学校教育を受けていない、英語を話せない新兵を評価するために使用された陸軍ベータテストの開発に参加した。
ソーンダイクは、「教育は、明確に定められた、社会的に有用な目標を追求すべきである」と信じていた。また、学習能力は35歳までは衰えず、衰えたとしても年間わずか1%の割合でしか衰えないと考えていた。さらに、ソーンダイクは「効果の法則」を提唱した。これは、良い結果が伴う行動は、将来も繰り返される可能性が高いという法則である。
ソーンダイクは知的発達の3つの主要領域を特定した。1つ目は抽象的知能である。これはさまざまな概念を処理し理解する能力である。2つ目は機械的知能であり、これは物理的な物体を扱う能力である。最後に社会的知能がある。これは人間との相互作用を扱う能力である。[ 14 ]
ソーンダイクの研究は、道具的学習に焦点を当てたもので、これは生物が何らかの行動を起こすことで学習が発達するという考え方です。例えば、彼は猫を木箱の中に入れました。猫は脱出しようと様々な方法を試しましたが、レバーを叩くまではどれも効果がありませんでした。その後、ソーンダイクは再び猫を木箱の中に入れました。今度は猫は素早くレバーを叩き、箱から脱出することに成功しました。
当初、ソーンダイクは、失敗から生じる不満の重要性を、成功による満足感という報酬と同等に強調したが、人間を対象とした実験や試行錯誤の結果、報酬は罰よりもはるかに効果的な動機付けになると結論づけた。また、満足感は成功の直後に得られなければ、教訓は身につかないとも強調した。[ 5 ]
ソーンダイクは優生学 の提唱者であった。[ 17 ]彼は、「選択的交配は、人間の学習能力、正気を保つ能力、正義を重んじる能力、幸福になる能力を変えることができる。人間の環境を改善する上で、人間の本性を改善することほど確実で経済的な方法はない」と主張した。 [ 18 ]彼は次のように述べた。
優生学について学ぶべきことはまだたくさんあるが、同時に、過去の濁流よりも高尚で純粋な源泉から、将来、人間の本来の知性と性格を育むことを正当化するのに十分な知識を既に持っていることも、明確にできたことを願う。もし、生まれてくる人々がより良い環境で生きられるように、世界の様相や人間の慣習や伝統を改善することが私たちの義務であるならば、これらの人々自身の本来の性質を改善することは、二重の義務である。なぜなら、生活環境を改善するより確実な方法はないからである。[ 17 ]
さらに：
これらの事実について道徳的な判断を下すのは私の職務ではありません。しかし、人間が情熱の副産物として劣等な人間を永遠に生み出し、緩和的かつ治療的な慈善活動への誤った献身によって善良な人々の命を奪うとしたら、それは実に嘆かわしいことでしょう。倫理と宗教は、目の前の障害者の救済だけでなく、未来の幸福をも願うよう人間に教えなければなりません。そして科学は、人間が将来生きることになる動物、植物、そして物理的な力だけでなく、自分自身の未来の性質を制御するよう人間に教えなければなりません。無数の理性のない出来事から生まれ、人間のより高次の欲求を顧みることなく遥か昔に作られた鞭によって生命へと駆り立てられた人間の理性が、今なお人間の誕生を理解し、その旅路を概観し、未来の進路を定め、外的障壁と内的欠陥から人間を解放することができるというのは、崇高なことです。人間の本性における最後の取り除くことのできる障害が子孫を残さずに死ぬまで、人間の理性は安息を得ることはないでしょう。[ 17 ]
ソーンダイクの教育心理学は、経験的証拠と問題解決への科学的アプローチを用いようとする行動心理学への流れの始まりとなった。ソーンダイクは、学習理論、心理測定学、学校関連の主題への応用研究を組み合わせて教育心理学を形成した最初の心理学者の一人であった。教育に対する彼の影響の一つは、当時のテストや教科書の大量販売に関する彼の考えに見られる。ソーンダイクは、当時の発達科学者の主な考えであった、学習は自然を反映すべきであるという考えに反対した。彼は代わりに、学校教育は自然を向上させるべきだと考えた。同時代の他の多くの心理学者とは異なり、ソーンダイクは晩年、教師や教育者が実際的な教育上の問題に対処するのに役立つことを目的とした質的情報を収集することで、教育に統計的アプローチを採用した。[ 19 ]ソーンダイクの理論は、当時の多くの理論と同様に、連合理論であった。彼は、刺激と反応の間の連合は報酬または確認によって強化されると信じていた。彼はまた、動機付けが学習において重要な要素であると考えていた。[ 20 ]効果の法則は、強化因子と罰因子の関係を導入した。強化因子と罰因子の関係についてのソーンダイクの説明は不完全であったが、この分野における彼の研究は、後にBFスキナーなどのさらなる研究の触媒となった。[ 21 ]
ソーンダイクの効果の法則は、「望ましい効果を生み出す反応は再び起こる可能性が高く、不快な効果を生み出す反応は再び起こる可能性が低い」と述べています。[ 22 ]「望ましい効果」と「不快な効果」という用語は、最終的に「強化子」と「罰子」として知られるようになりました。[ 22 ]ソーンダイクの行動心理学会への貢献は、教室での影響、特に行動の賞賛と無視に焦点を当てた彼の影響を通して見ることができます。賞賛は、望ましい行動の発生を奨励し、サポートするために教室で使用されます。教室で使用される場合、賞賛は正しい反応と適切な行動を増加させることが示されています。[ 23 ]計画的無視は、目標行動の発生を減少、弱化、または排除するために使用されます。[ 23 ]計画的無視は、行動を維持している強化子を取り除くことによって達成されます。例えば、教師が生徒の「泣き言」に注意を払わないと、生徒は泣き言を言っても教師の注意を引くことはできないと気づく。[ 23 ]
ジョン・B・ワトソンなど、環境の影響が行動に及ぼす影響を非常に重視した後の行動主義者とは異なり、ソーンダイクは、男性と女性の親としての行動の違いは、文化的理由ではなく生物学的理由によるものだと信じていた。 [ 24 ]社会が、彼が生まれつきの差異だと信じていたものを「複雑化したり変形させたりする」可能性があることを認めつつも、 [ 25 ]彼は「我々（研究者）が少年と少女の環境を完全に同じに保つならば、これらの本能は少年と少女の精神的および道徳的活動の間に確実かつ重要な違いを生み出すだろう」と信じていた。[ 26 ]実際、ワトソン自身も、授乳に苦労する初産婦の観察報告の中で、人間の母性本能の考え方を公然と批判している。ワトソンは、ソーンダイクが「他人を可愛がったり、甘やかしたり、『代わりにやってあげたり』する非合理的な傾向」[ 26 ]から生じる「授乳本能」の結果であると言及したまさにその行動は、新米の母親が困難に行うものであり、したがって学習されたものに違いないと主張し、「本能的要因は事実上皆無である」[ 27 ]と述べた。
ソーンダイクは、男女の思考や行動には生まれつきの違いがあるという信念を持っており、その中には社会における女性の役割についての議論も含まれていた。例えば、「授乳本能」に加えて、ソーンダイクは「支配への服従」の本能についても論じ、男性は一般的に女性よりも体格が大きいので、「女性は一般的に、本来的に男性に服従する性質を持っている」と主張した。[ 28 ]このような信念はこの時代には一般的だった。[ 29 ]
ソーンダイクは、教師が語彙や読解の指導を行う際に役立つ3種類の単語集を作成した。1921年に『教師の単語集』[ 30 ]が出版された後、さらに2冊の本が執筆・出版され、それぞれが前作から約10年の間隔を置いて出版された。シリーズの2冊目の本は、『子どもと若者の一般読書で最も頻繁に広く使われている2万語の教師の単語集』 [ 31 ]という正式名称で1932年に出版され、3冊目で最後の本である『3万語の教師の単語集』 [ 32 ]は1944年に出版された。
第2巻の付録Aで、ソーンダイクは自身の語数カウントと、特定の語に頻度をどのように割り当てたかについて説明している。付録Aから抜粋した主な出典は以下のとおりである。
ソーンダイクは、3冊目の序文で、このリストは「文章、会話、または指導において単語を使うべきかどうかを知りたい人なら誰でも、その単語が標準的な英語の読み物の中でどれほど頻繁に使われているかを知ることができる」と述べており（p. x）、さらに、教師が読み方指導中にどの単語を強調するかを決める際の指針としてこのリストを活用するのが最適だと助言している。単語によっては他の単語よりも強調が必要なものがあり、ソーンダイクによれば、このリストは教師に、指導によって強化すべき最も頻繁に登場する単語を知らせ、それによって「生徒の語彙知識の恒久的な一部」となるようにする（p. xi）。リストに載っていない単語が教育テキストに出てくる場合は、その単語の意味は、それが出てきた文脈で一時的に理解するだけでよく、その後は記憶からすぐに消去すればよい。
ソーンダイクは心理学に多大な貢献をした。[ 33 ]動物心理学者、特に行動可塑性に焦点を当てた心理学者への彼の影響は、その分野の将来に大きく貢献した。[34] 行動主義への道を切り開くのに役立ったことに加えて、彼の測定への貢献は、哲学、教育の管理と実践、軍事管理、産業人事管理、公務員、および多くの公的および私的社会サービスに影響を与えた。[ 11 ]ゲシュタルト心理学者、条件反射を研究する心理学者、行動心理学者など、ソーンダイクの研究を出発点として研究した心理学の多くの学派にソーンダイクは影響を与えた。[ 11 ]ソーンダイクはジョン・B・ワトソンとイワン・パブロフと同時代人であった。しかし、ワトソンとは異なり、ソーンダイクは強化の概念を導入した。[ 15 ]ソーンダイクは心理学の原理を学習の分野に初めて適用した。彼の研究は、学習の多くの理論と法則につながった。彼の学習理論、特に効果の法則は、彼の最大の功績とみなされることが多い。[ 11 ] 1929年、ソーンダイクは自身の初期の学習理論について論じ、自分が間違っていたと主張した。[ 8 ]さらなる研究の後、彼は練習だけでは連合が強化されず、時間だけでは連合が弱まらないことを発見したため、練習の法則を完全に否定せざるを得なかった。[ 8 ]また、満足のいく状況は連合を強化するが、罰は行動を修正するのに効果的ではないことを発見した後、効果の法則の半分を捨てた。[ 8 ]彼は、何が学習され、何が学習されないかの基礎を築くものとして、行動の結果を非常に重視した。彼の研究は、機能主義学派から行動主義への移行を表しており、心理学が学習理論に焦点を当てることを可能にした。[ 8 ]ソーンダイクの研究は、最終的にBFスキナーとクラークハルに大きな影響を与えることになる。スキナーはソーンダイクと同様に、動物を箱に入れて観察し、動物が何を学習できるかを調べました。ソーンダイクとパブロフの学習理論は後にクラーク・ハルによって統合されました。[ 11 ]彼の動機づけと態度形成に関する研究は、人間の本性や社会秩序に関する研究に直接影響を与えた。[ 11 ]ソーンダイクの研究は50年間比較心理学を牽引し、その間、そして今日に至るまで無数の心理学者に影響を与えた。
1912年、ソーンダイクはアメリカ心理学会の会長に選出された。1917年にはアメリカ統計学会のフェローに選出された。[ 35 ] 1917年には米国科学アカデミーに入会した。 [ 36 ]彼は同協会に入会した最初の心理学者の一人だった。ソーンダイクは、効果の法則を支持する動物実験でよく知られている。1932年にアメリカ哲学協会、 1934年にアメリカ芸術科学アカデミーに選出された。[ 37 ]同年、ソーンダイクはアメリカ科学振興協会の会長に選出された。[ 5 ]
ソーンダイクのコネクショニズムは、単純化しすぎ、還元主義的すぎると批判されてきた。[ 38 ]彼の効果の法則とパズルボックスの方法論は、行動主義者や他の多くの心理学者から詳細な批判を受けた。[ 39 ]効果の法則に対する批判は、主に理論の4つの側面、すなわち、効果の暗示的または遡及的な働き、法則の哲学的意味、学習を引き起こす効果的な条件の特定、および法則の包括的な有用性に及んでいる。[ 40 ]
彼の「人種差別的、性差別的、反ユダヤ主義的な思想」のため、 2020年のジョージ・フロイド抗議運動の最中、ニューヨークのティーチャーズ・カレッジの理事会は、ソーンダイク・ホールから彼の名前を削除することを全会一致で決定した。 [ 41 ] [ 42 ]
ソーンダイクの博士論文原本
{{cite book}}ISBN /日付の不一致（ヘルプ）（1971年再版）『ウッズ・ホール海洋生物学研究所生物学講義録、1899年』所収。
『ウッズ・ホール海洋生物学研究所生物学講義録』、1899年。
