心理言語学

心理言語学または言語心理学は、言語的要素と心理的側面の相互関係を研究する学問です。^{[1]この学問は主に、言語が心と脳で処理され表現されるメカニズム、つまり}人間が言語を習得、使用、理解、生成できるようにする心理的および神経生物学的要因に関係しています。^[2]

心理言語学は、言語の文法構造を生み出すために必要な認知能力とプロセスに関係しています。また、聞き手によるこれらの構造の知覚にも関係しています。

心理言語学への最初の進出は、主に応用科学以外の部門（例えば、人間の脳がどのように機能するかについてのまとまりのあるデータ）に位置していたため、哲学と教育の分野でした。現代の研究では、生物学、神経科学、認知科学、言語学、情報科学を利用して、心と脳がどのように言語を処理するかを研究していますが、社会科学、人間の発達、コミュニケーション理論、乳児の発達などの既知のプロセスはあまり利用されていません。

脳の神経学的働きを研究するための非侵襲的技術を用いたサブ分野がいくつかあります。たとえば、神経言語学は独立した分野となっており、発達心理言語学は心理言語学の一分野として、子供の言語学習能力に取り組んでいます。

心理言語学は、心理学、認知科学、言語学、音声言語病理学、談話分析など、さまざまな背景を持つ研究者で構成される学際的な分野です。心理言語学者は、主に次の方法に従って、人々がどのように言語を習得し使用するかを研究します。

1. 言語習得：子どもはどうやって言語を習得するのでしょうか？
2. 言語理解：人はどうやって言語を理解するのか？
3. 言語生成：人々はどのように言語を生成するのか？
4. 第二言語習得：すでに 1 つの言語を知っている人が別の言語を習得するにはどうすればよいでしょうか?

言語理解に関心のある研究者は、読書中の単語認識を研究して、印刷されたテキストのパターンから綴字法、形態論、音韻論、意味論の情報を抽出するプロセスを調べることができます。言語生成に関心のある研究者は、概念的または意味的レベルから始めて、単語がどのように話される準備をされるかを研究する場合があります（これは含意に関係し、意味差異に関係する概念的枠組みを通じて調べることができる可能性があります）。発達心理言語学者は、乳児や子供の言語学習能力と処理能力を研究します。^[3]

心理言語学では、人間の言語を構成するさまざまな要素に応じて研究をさらに細分化します。

言語学関連の分野には以下のものがあります。

• 音声学と音韻論は、音声の研究です。心理言語学では、脳がこれらの音をどのように処理し理解するかに研究の焦点が当てられています。
• 形態論は、特に関連語（ 「dog」と「dogs」など）間の語構造や、規則に基づいた語の形成（複数形の形成など）を研究する学問です。
• 統語論とは、単語がどのように組み合わされて文が形成されるかを研究する学問です。
• 意味論は単語や文の意味を扱います。統語論が文の形式的な構造に関係するのに対し、意味論は文の実際の意味を扱います。
• 語用論は、意味の解釈における文脈の役割に関係しています。
• 言語相対性は、言語の構造が話者の世界観や認知に影響を与え、個人の言語が世界に対する認識を決定したり形作ったりすることを示唆する原理です。

言語獲得の特性を理解しようとする心理言語学は、生得的行動と獲得的行動（生物学と心理学の両方）に関する論争に端を発しています。しばらくの間、生得的特性の概念は、個人の心理を研究する上で認識されていませんでした。^[4]しかし、時が経つにつれて生得性が再定義され、生得的であると考えられていた行動は、個人の心理的側面と相互作用する行動として再び分析できるようになりました。行動主義モデルの人気が低下した後、動物行動学が心理学の主要な考え方として再浮上し、人間の生得的行動である言語という主題を心理学の範囲内で再び調査できるようになりました。^[4]

心理言語学の理論的枠組みは、19世紀末までに「言語心理学」として発展し始めた。エドワード・ソーンダイクとフレデリック・バートレットの研究は、心理言語学の科学として知られるようになるものの基礎を築いた。1936年、当時の著名な心理学者ジェイコブ・カンターは、著書『文法の客観的心理学』の中で「心理言語学的」という用語を記述に使用した。^[5]

しかし、「心理言語学」という用語が広く使われるようになったのは、カンターの弟子ニコラス・プロンコが「心理言語学：レビュー」と題する論文を発表した1946年になってからである。^[6]プロンコの望みは、無数の関連する理論的アプローチを一つの名前の下に統合することだった。^{[5] [6]}心理言語学は、「首尾一貫した」学際的な科学について話すために初めて使われた。 ^[7]また、チャールズ・E・オズグッドとトーマス・A・セベックによる1954年の本「心理言語学：理論と研究の問題の概観」のタイトルでもあった。^[8]

まだ多くの議論がありますが、幼児期の言語習得については主に 2 つの理論があります。

• 行動主義の観点では、すべての言語は子供が学習しなければならない。
• 生得主義の観点では、抽象的な言語体系は学習できないが、人間は生来の言語能力、または「普遍文法」と呼ばれるものへのアクセスを備えていると信じている。

生得主義の観点は、1959 年にノーム チョムスキーがBF スキナーの『言語行動』（1957 年）を非常に批判的にレビューしたことから始まりました。^{[9]このレビューは、心理学における}認知革命と呼ばれるものの始まりとなりました。チョムスキーは、人間には特別な生来の言語能力があり、再帰などの複雑な統語的特徴は脳に「組み込まれている」と仮定しました。これらの能力は、最も知的で社交的な非人間でさえ理解できないと考えられています。言語を習得する子供は、人間のあらゆる文法の中から探索する広大な探索空間を持っているとチョムスキーが主張したとき、子供が言語のすべての規則を学習するのに十分な入力を受けたという証拠はありませんでした。したがって、人間に言語を学習する能力を与える生来のメカニズムが他に存在しているに違いありません。「生得性仮説」によると、そのような言語能力が人間の言語を定義し、その能力を最も洗練された動物のコミュニケーション形式とさえ異なるものにしています。

それ以来、言語学と心理言語学の分野はチョムスキーに対する賛否両論によって定義されてきた。チョムスキーを支持する見解は、人間の言語使用能力（特に再帰を使用する能力）は、あらゆる種類の動物の能力とは質的に異なるというものである。^[10]

言語は学習されなければならないという見解は、1960 年以前に特に人気があり、ジャン・ピアジェや経験主義者ルドルフ・カルナップの精神主義理論によく表れています。同様に、行動主義心理学派は、言語は条件反射によって形成される行動であり、したがって学習されるという見解を提唱しています。言語は学習可能であるという見解は、創発主義に触発されて最近復活しました。この見解は、「生得的」見解を科学的に反証不可能、つまりテスト不可能であるとして異議を唱えています。1980 年代以降のコンピューター技術の向上により、研究者はニューラル ネットワーク モデルを使用して言語習得をシミュレートできるようになりました。^[11]

言語の構造と使用は、存在論的洞察の形成に関連しています。^[12]このシステムを「言語使用者間の構造化された協力」と見なす人もいます。言語使用者は概念的および意味的な違いを利用して意味と知識を交換し、言語に意味を与え、「通常の延期のケースではない「停止」制約によって制限された意味プロセス」を調べて記述します。延期は通常、理由があって行われ、合理的な人は正当な理由があれば常に延期する傾向があります。^[13]

「意味的差異」理論は、次のような普遍的な区別を前提としている。^[14]

• 典型性: 「通常-まれ」、「典型-例外的」などの尺度が含まれます。
• 現実：「想像上−現実」、「明白−空想的」、「抽象的−具体的」
• 複雑さ: 「複雑-単純」、「無制限-制限」、「神秘的-普通」
• 改善または組織化: 「規則的-断続的」、「一定-変化しやすい」、「組織的-無秩序」、「正確-不定」
• 刺激：「興味深い-退屈」、「些細な-新しい」。

言語理解の分野における 1 つの疑問は、人が文章を読んでどのように理解するか (つまり、文章処理) です。実験的研究により、文章理解の構造とメカニズムに関するいくつかの理論が生まれました。これらの理論は、通常、読者が意味を構築するために使用できる文章に含まれる情報の種類と、その情報が読者にとって読みのどの時点で利用可能になるかに関係しています。「モジュール型」処理と「インタラクティブ」処理などの問題は、この分野における理論的な分裂となっています。

文処理のモジュール的見方は、文を読む段階が独立したモジュールとして独立して機能することを前提としている。これらのモジュールは、互いに限られた相互作用しか持たない。たとえば、文処理の有力な理論の 1 つである「ガーデン パス理論」では、構文解析が最初に行われるとしている。この理論では、読者が文を読む際、労力と認知負荷を最小限に抑えるために、できるだけ単純な構造を作成する。^{[15]これは、}意味解析や文脈依存情報からの入力なしに行われる。したがって、「弁護士が調べた証拠は信頼できないことが判明した」という文では、読者が「調べた」という単語に到達するまでに、最も単純な構文解析であるため、証拠が何かを調査しているという文の読み方にコミットしている。このコミットは、証拠が何かを調査できないというあり得ない状況になるにもかかわらず行われる。この「構文優先」理論では、意味情報は後の段階で処理される。読者は、後になって初めて、最初の解析を「証拠」が検討されているものに修正する必要があることに気付く。この例では、読者は通常、「弁護士によって」に達するまでに間違いに気付き、戻って文を再評価する必要がある。^[16]この再分析にはコストがかかり、読むのに時間がかかる原因となる。

モジュール式の見解とは対照的に、制約ベースの語彙アプローチなどの対話型の文処理理論では、文に含まれる利用可能なすべての情報はいつでも処理できると想定しています。^[17]対話型の見解では、文の意味論（妥当性など）が早い段階で作用し、文の構造を決定するのに役立ちます。したがって、上記の文では、読者は妥当性情報を利用して、「証拠」が調べられていると想定し、調べるのではなく、調べていると想定することができます。モジュール式の見解と対話型の見解の両方を支持するデータがありますが、どちらの見解が正しいかは議論の余地があります。

読書の際、衝動性運動により、脳は単語を文章にとって重要ではないと認識し、その単語を文章から完全に省略するか、代わりに間違った単語を補うため、単語を読み飛ばすことがあります。これは「パリの 春」で見ることができます。これは一般的な心理テストで、特に2つの単語の間に改行がある場合、脳は2番目の「the」を飛ばすことがよくあります。^[18]

言語産出とは、書き言葉または話し言葉の形で、他の人に意味が伝わるような形で言語を産出することを指します。規則で管理された言語を使用して人々が意味を表現する方法を説明する最も効果的な方法の 1 つは、発話エラーの例を観察して分析することです。発話エラーには、言い間違い、繰り返し、言い直し、単語や文の間の絶え間ない休止などの発話の流暢さの欠如、舌の滑り、類似語の結合、置き換え、交換 (例:スプーナー主義)、さまざまな発音エラーが含まれます。

これらの発話エラーは、言語がどのように生成されるかを理解するのに重要な意味を持ち、次のことを反映しています。^[19]

1. スピーチは事前に計画されていません。置き換えや交換などのスピーチエラーは、話す前に文章全体を計画していないことを示しています。むしろ、スピーチ生成プロセス中に言語能力が常に活用されています。これは、ワーキングメモリの制限によって説明されます。特に、交換を伴うエラーは、重要なアイデア（たとえば、核となる意味を構成する単語）に関してのみ、ある程度まで、事前に文章を計画していることを意味します。
2. 語彙は意味的および音韻的に編成されています。置換や発音の誤りは、語彙が意味だけでなく形式によっても編成されていることを示しています。
3. 形態論的に複雑な単語は組み立てられます。単語内のブレンディングに関するエラーは、生成時（およびおそらく心的語彙）の単語の構成を規定する規則が存在することを反映しています。言い換えると、話者は形態論的に複雑な単語を、チャンクとして取り出すのではなく、形態素を結合することによって生成します。

言語生産には3つの段階がある。^[20]

1. 概念化：「何を言うかを決定する」
2. 定式化: 「何かを言おうとする意図を言語形式に翻訳すること」
3. 実行: 「詳細な発音計画と発音そのもの」。

心理言語学的研究は、概念化段階が依然としてとらえどころがなく謎に包まれているため、主に定式化の研究に焦点を当ててきました。^[20]

心理言語学で行われる実験の多くは、特に初期には、行動的な性質のものである。この種の研究では、被験者は言語刺激を提示され、反応するよう求められる。例えば、被験者は単語についての判断（語彙判断）をしたり、刺激を再現したり、視覚的に提示された単語を声に出して言ったりすることが求められる。刺激に対する反応時間（通常は数ミリ秒）と正しい反応の割合は、行動課題のパフォーマンスの尺度として最もよく用いられる。このような実験では、プライミング効果を利用することが多く、実験中に現れる「プライミング」単語またはフレーズによって、後で関連する「ターゲット」単語の語彙判断が速まる可能性がある。^[21]

心理言語学研究における行動学的手法の活用例として、フィッシュラー (1977) は語彙決定課題を用いて単語のエンコーディングを調査した。^[22]彼は参加者に、2 つの文字列が英語の単語であるかどうかを決定するように求めた。文字列は、時には「はい」の応答を必要とする実際の英語の単語であり、また時には「いいえ」の応答を必要とする非単語であった。合法的な単語のサブセットは意味的に関連している (例: cat–dog) が、他の単語は関連していない (例: bread–stem)。フィッシュラーは、関連する単語のペアは、関連しない単語のペアに比べて反応が速いことを発見した。これは、意味的関連性が単語のエンコーディングを容易にする可能性があることを示唆している。^[22]

最近、視線追跡はオンライン言語処理の研究に使用されています。Rayner（1978）に始まり、読書中の眼球運動を理解することの重要性が確立されました。^[23]その後、Tanenhausら（1995）は視覚世界パラダイムを使用して、話し言葉に関連する認知プロセスを研究しました。^[24]眼球運動が現在の注意の焦点と密接に関連していると仮定すると、被験者が話し言葉を聞いている間の眼球運動をモニタリングすることで言語処理を研究することができます。

言語の書き言葉やタイピングだけでなく、発話における体系的な誤りを分析することで、誤りが生じたプロセスの証拠を得ることができます。特に発話の誤りは、話者が発話の途中で心がどのように言語を生成するかについての洞察を与えます。誤りが現れる方法からわかるように、発話の誤りは言語生成の語彙、形態素、音素のエンコードの段階で発生する傾向があります。^[25] 

発音エラーの種類とその例には以下が含まれる：^{[25] [26] [27]}

• 置換（音素および語彙） - 音を無関係な音に置き換えたり、単語をその反意語に置き換えたりします。たとえば、  「verbal output 」の代わりに 「verbal apparel 」、または「... yesterday 」の代わりに「He rode his bike  tomorrow 」などです。
• 混合語 — 2 つの同義語を混合し、   「胃」または「おなか」の代わりに「おなかが痛い」と言う。
• 交換（音素［別名スプーネリズム］と形態素）— 2 つの頭音または 2 つの語根を交換して、「あなたは私の歴史の講義を聞き逃した」ではなく「私のミステリー講義をヒスした」と言う 、または「彼らは トルコ語 を話して いる」ではなく「彼らはトルコ語っぽい話をしている」と言う。
• 形態素シフト - 「-ly」や「-ed」などの機能形態素を別の単語に移動し、「easy enough ly」ではなく「easy enough ly」と言う。
• 固執 — 前の発話の一部であった音で単語を誤って始めること。たとえば、「ジョンは 少年にボールを与えた 」と言う代わりに「ジョンは少年にボールを与えた」と言うなど。
• 予測 — ある音を、発話の後半に属する音に置き換えること。たとえば、「彼女は熱いお茶を一杯飲んだ」ではなく「彼女はお茶を一杯飲んだ」と言うなど。

発話エラーは通常、語彙、形態素、または音素のエンコードを含む段階で発生し、意味エンコードの最初のステップでは発生しません。^[28]これは、話者がまだ何を言うべきか考え中であるため、気が変わらない限り、話者が言いたかったことと間違えられることはありません。

非侵襲性の医療技術が最近登場するまで、言語研究者が言語が脳に及ぼす影響を解明するには、脳外科手術が好まれていました。たとえば、脳梁（脳の両半球をつなぐ神経の束）を切断することは、かつてはてんかんの治療法の 1 つでした。研究者は、そのような大胆な手術によって言語の理解と生成がどのような影響を受けるかを研究することができました。病気のために脳外科手術が必要になったとき、言語研究者は研究を進める機会を得ました。

より新しい非侵襲的技術には、陽電子放出断層撮影（PET）による脳画像、機能的磁気共鳴画像（fMRI）、脳波（EEG）および磁気脳波（MEG）における事象関連電位（ERP）、経頭蓋磁気刺激（TMS）などがある。脳画像技術は空間的および時間的解像度がそれぞれ異なる（fMRIは1ピクセルあたり数千ニューロンの解像度を持ち、ERPはミリ秒単位の精度を持つ）。それぞれの方法論には、心理言語学の研究において長所と短所がある。^[29]

マックス・コルトハートとその同僚が提案した読解と単語認識のDRCモデル^[30]などの計算モデリングは、別の方法論であり、実行可能なコンピュータプログラムの形で認知モデルを設定する方法を指します。このようなプログラムは、理論家が仮説を明確にする必要があり、また、複雑なため議論分析が信頼できない理論モデルに対して正確な予測を生成するために使用できるため便利です。計算モデリングの他の例としては、マクレランドとエルマンの音声知覚のTRACEモデル^[31]やフランクリン・チャンの文章生成のデュアルパスモデル^{[32]などがあります。}

心理言語学は、脳が言語を理解し、生成するために経るプロセスの性質に関係しています。たとえば、コホートモデルは、個人が言語入力を聞いたり見たりしたときに、単語が精神的な語彙からどのように取り出されるかを説明しようとしています。 ^{[21] [33]}最近の研究では、新しい非侵襲性画像技術を使用して、言語処理に関与する脳の領域を明らかにしようとしています。

心理言語学におけるもう一つの未解決の疑問は、人間の統語を使用する能力が生来の精神構造に由来するのか、それとも社会的相互作用に由来するのか、そして一部の動物に人間の言語の統語を教えることができるかどうかである。

心理言語学の他の2つの主要なサブフィールドは、第一言語習得、つまり乳児が言語を習得するプロセスと、第二言語習得を研究しています。成人が第二言語を習得するのは、乳児が第一言語を学ぶよりもはるかに困難です（乳児は複数の母国語を簡単に習得できます）。したがって、言語を容易に習得できる敏感期が存在する可能性があります。 ^[34]心理言語学の多くの研究は、この能力が時間の経過とともにどのように発達し、衰えるかに焦点を当てています。また、知っている言語が多ければ多いほど、より多くの言語を学ぶのが容易になるようです。^[35]

失語症学の分野は、脳の損傷によって生じる言語障害を扱っています。失語症学の研究は、失語症に苦しむ人々に対する治療法の進歩と、脳がどのように言語を処理するかについてのさらなる洞察の両方をもたらすことができます。

ウィキバーシティには心理言語学に関する学習リソースがあります

• ウィキメディア・コモンズの心理言語学に関連するメディア