発達言語学

発達言語学は、個人の言語能力の発達、特に幼児期の言語獲得を研究する学問です。第一言語と第二言語の両方における言語獲得、言語保持、言語喪失のさまざまな段階の研究、およびバイリンガルの領域の研究が含まれます。乳児が話せるようになるまで、脳内の神経回路は言語への露出によって常に影響を受けています。発達言語学は、言語分析は他のアプローチで主張されているように時間を超越するものではなく、時間に敏感で自律的ではないという考えを支持しています。言語発達の原因を特定するには、社会的コミュニケーションの側面だけでなく、生物神経学的側面も考慮する必要があります。^[1]

ノーム・チョムスキー（1995）は、普遍文法理論を提唱し、子供の言語能力は自然の結果であると主張しました。^[2]普遍文法理論は、すべての子供が心の中にある生来の自然な認知能力を通じて言語能力を発達させ、言語を学習できるようにすることを提唱しています。この生来の言語ツールは、人間が本質的に自分で言語を学習する能力を持っていることを示唆しています。

一方、行動主義理論は、人間が言語を習得する能力は育成の結果​​であるという理論を支持している。この理論の中心にあるのは、望ましい結果を達成するために、ネガティブな強化とポジティブな強化を利用することである。これは教室でよく見られるもので、教師は生徒の成功を動機付けるために結果または報酬システムを使用する。スキナー（1957）は、この形態の育成が子供の言語発達を正当化すると信じていた。^[3]スキナー（1957）は、子供は実際には言語そのものを学習しているのではなく、正しい言語の使用に対して報酬が与えられ、誤った言語の使用に対して罰せられるという行動主義理論を通じて、報酬と結果について学習していると主張した。^[3]

臨界期とは、脳が言語学習と発達に最も敏感になる人生の最初の数年間のことで、一般的には2歳から思春期までと定義されています。研究者たちは、これは幼少期の脳の成熟によって生物学的に説明でき、思春期まで脳の言語領域の神経可塑性が徐々に低下することにつながることを発見しました。 ^[4]

これは、人が臨界期を過ぎると別の言語を学ぶことが不可能になるという意味ではありません。語彙の学習は年齢にそれほど左右されないようですが、臨界期を過ぎて言語を習得した場合、文法や発音の習得はネイティブスピーカーの水準に匹敵する可能性は低いです。^[5]

一般的に、研究者は、臨界期学習曲線が、さまざまな第二言語習得研究のデータと一致することに同意しています。ただし、時間的に定義された臨界期は、言語のあらゆる側面に同じように適用されるわけではなく、言語の音声、語彙、統語の各レベルによって異なります。ただし、研究では、各レベルの正確なタイミングはまだ結論付けられていません。^[要出典]

単一言語の子どもに関する研究では、乳児が1歳になる前の時期は音声学習にとって重要な時期であり、18か月から36か月は統語学習得にとって重要な時期であり、語彙獲得は18か月齢で飛躍的に増加することが明らかになっています。^[6]

行動主義者は、社会環境が言語学習に重要な役割を果たすと考えています。子ども同士、また子どもと大人の間の社会的交流の機会は、子どもが言語に触れ、練習することで言語を学ぶ上で重要です。^[6]

発話運動学習は、乳児が口を使って言語のさまざまな音を発音することを学ぶため、乳児の言語発達の重要な部分です。発話にはフィードフォワード経路とフィードバック制御経路が必要であり、フィードフォワード経路は調音器官（唇、歯、舌、その他の発声器官）の動きを直接制御します。^[7]

典型的な舌の動きは主要な筋肉の組み合わせを使ったトレーニングセットとして生成されており、これらの筋肉の組み合わせは乳児の母音舌の喃語運動全体を表現するための基礎として使用されています。^[7]

単語認識には、各単語のそれぞれの音節を認識し、これらの意味のある部分を分解して単語に再構築することが含まれます。また、単語を部分ではなく全体で読み、これらの単語と文の意味を理解することを学びます。^[8]

トーンはピッチを使って語彙項目を区別することを指すのに対し、イントネーションではピッチパターンの変化がフレーズ境界や発話レベルの語用論的区別などの非語彙的差異を示す。Wormithら（1975）は、乳児は生まれたときから非言語刺激の基本周波数に敏感で、F0のみが異なる純音を区別できることを発見した。^[9]

Nazziら（1998）は、乳児は幼い頃から言語刺激を受けたときに音程の違いに敏感であることを実証した。^[10]

言語ピッチに関する知覚の再編成は、生後6～9か月の乳児に起こります。一方、イントネーションに関しては、頭を向ける好みの実験により、乳児は生後4～5か月までにすでに発話のイントネーション単位に敏感であることが示されています。^[11]

多くの学術分野で音楽と言語のつながりに対する関心が高まっています。^[12]

音楽と言語の間には深いつながりがあり、それらを同時に使用することで言語習得の成果が向上するとされています。^{[13] [自費出版のソース? ]}

ジャーダン（1997）によると、言語は主に内容を担い、音楽は感情を呼び起こすものである。^[14]音楽が言語に与える影響は肯定的で、言語のアクセント、記憶、文法、気分、楽しみ、モチベーションなどに影響を及ぼします。^[13]

ジョアン・ローウィ（1995）は、チャールズ・ヴァン・ライパーの研究を参考にして、言語を認知的文脈で考えるのではなく、音楽的文脈で考えるべきだと提唱している。ローウィ（1995）はこれを「言語の音楽的段階」と呼んでいる。^[15]

乳児の発達段階（泣き声や慰めの言葉、それに続く喃語、そして最終的には言葉の獲得や理解）で作り出される音を観察することは、電信的発話の準備をすることです。^[16]ローリー（1995）は、「この発話の音楽は、子供が理解する言語の最も初期の側面です」と主張しています。^[15]

発声発達の5つの段階は以下のとおりである。^[17]

• ステージ1:
  • 泣いている音や不快な音が泣いていない音よりも多く聞こえる
  • 泣き声以外の音は、植物音（反射音）、中性音、主に母音音（母音のような音）である。
• ステージ2:
  • 12週間後には泣き声が著しく減少した
  • 母音のような音が優勢ですが、子音のような音も導入されています。
  • 子音（C）と母音（V）の結合（「coo」または「goo」）
  • 声門Cが聞こえる
• ステージ3:
  • Cセグメントの数が増えると
  • Vプロダクションのさらなるバリエーション
  • CV音節の一貫した発音
  • イントネーションの変化
• ステージ4:
  • 標準的、反復的、または重複的な喃語（つまり、CV または CVC のような構造）
  • イントネーションの一貫した変化
  • 初期の非重複CV音節
  • 句読点を伴った発話
• ステージ5:
  • 多彩な喃語（重複した喃語から発展したもの）
  • 文章のようなイントネーションを持つ多様なCVとCVCの組み合わせ
  • 意味のある単語の近似語
  • 文章のようなイントネーションにさまざまなCを重ねる

典型的な子供は3歳までに言語の重要な要素の多くを習得するはずです。^[18]同年代の子供と比較して、言語処理や発話の生成、またはコミュニケーションに関連する領域において言語能力が劣る子供は、全般的発達遅滞の兆候を示している可能性があります。 小児期に言語関連の発達遅滞があると、子供の発達に問題が生じる可能性があります。 ^{[19]感情、行動、}読み書きの困難などです。 研究によると、発達遅滞のある子供は感情や行動の問題を抱える割合が高く、これはコミュニケーションの困難さに対する彼らのフラストレーションによるものと考えられます。^[18]誤診の割合を最小限に抑えるために、親は子供を言語聴覚士の診察に連れて行く必要があります。 場合によっては、治療と療法が必要な言語障害である可能性があります。

言語聴覚士（SLP）は、コミュニケーションと嚥下、特に発話の生成、流暢さ、言語、認知、発声、共鳴、摂食、嚥下、聴覚に影響を及ぼす領域で専門的診療に従事する資格を持つ専門家です。障害や疾患を早期に認識することで、新しい障害を発症する可能性を予防および軽減することに重点が置かれています。個人のコミュニケーションと嚥下の問題を改善するためのSLPの仕事は、個人とその家族の協力的な努力を必要とする共同作業です。^[20] SLPへの臨床訪問は、小児期に現れる可能性のあるコミュニケーション障害の重症度を軽減するのに役立ちます。^[17]

早期のバイリンガル化は、メタ言語的認識における利点と関連している。メタ言語的認識とは、話者が発話内容から距離を置き、言語の構造的特徴や対象としての言語の特性に注意を払う能力である。^[21]この点では、バイリンガルの子供は、意味的に異常な文の文法性を判断したり、言語の対比を識別して説明したりするなどのタスクにおいて、モノリンガルの子供よりも優れた能力を示すことが多い。 ^[22]また、バイリンガルは両方の言語に触れることで恩恵を受け、異なる綴りを使用する2つの類型的に類似した言語におけるメタ言語的スキルに言語間の影響を示すことも結果から示されている。^[23]

バイリンガルの子供は、実行制御、注意持続時間、ワーキングメモリの認知的利点も享受します。たとえば、サイモン課題や注意ネットワーク課題などの衝突モニタリングと注意制御タスクを使用した実験の結果、早期バイリンガルは優位な反応を抑制する点でモノリンガルよりも優れているという結論が出ています。これは、2つ以上の言語を習得すると、一般的な認知プロセスと同様に言語の切り替えと制御のメカニズムが関与することを示唆しています。成人学習者とアンバランスバイリンガルの場合、これらの利点の程度は議論の余地がありますが、バイリンガルの子供はモノリンガルの子供と比較して認知的利点を示します。^[22]さらに、バイリンガルは物体の分類と命名に有利であることがわかっており、そのような言語活動で認知的柔軟性を示しています。^[24]

第一言語（L1）のみに頼ることができる単一言語学習者とは異なり、バイリンガルの学生は、第三言語（L3）習得の初期段階で、L1と第二言語（L2）の両方の構造特性の転移に頼ることができます。これは、バイリンガル学習者がL1とL2のより大きな文法オプションから選択できるため、単一言語の外国人学習者よりも言語間の対応をより多く活用できることを意味します。^[22]

1. 取得年齢
2. これまでに習得したすべての言語の熟練度
3. 家庭や正式な場での少数言語の使用
4. 家庭で話されている継承言語の種類^[22]

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