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仮想交流（オンライン異文化交流などとも呼ばれる）は、言語学習のための指導方法または実践である。これは、言語スキル、異文化間コミュニケーション能力[2]、およびデジタルリテラシー[ 3 ]を向上させる目的で、コンピュータを介したコミュニケーションを通じて、教育的に構造化された相互作用とコラボレーションで言語学習者を「つなぐ」という概念[ 1 ]を広く指している。 1990年代のインターネットとWeb 2.0技術の進歩とともに普及したが、そのルーツは1920年代にセレスタン・フレネが先駆的に行った学習ネットワーク[ 4 ]に遡ることができ、ドゥーリーによれば[ 5 ] 、さらに遡ると17世紀末から18世紀初頭にかけてグラスゴー大学で行われたジャーディンの共同執筆に関する研究にまで遡ることができる。
仮想交流は、言語学習におけるテクノロジーの利用に関連して、コンピュータ支援言語学習の分野として認識されています。言語教育の分野以外では、この種の教育実践はカリキュラムの国際化や、学生が世界の他の地域の仲間と共同オンラインプロジェクトで交流する機会を提供するために使用されています。[ 6 ]
この実践を説明するためにさまざまな名称が使用されており、通常はその分野内の特定の実践を説明する用語、例えば、テレタンデム、eタンデム、タンデム言語学習と呼ばれることもある二言語仮想交換から、グローバル仮想接続、オンライン相互作用と交換、オンライン異文化交流、オンライン交換、仮想交換、仮想接続、グローバル仮想チーム、グローバルネットワーク学習環境、協調型オンライン国際学習（COIL）、インターネットを介した異文化外国語教育、グローバルネットワーク学習、テレコラボレーション、テレコラボレーション2.0などのより一般的な用語まで多岐にわたります。[ 8 ]現在、仮想交換が最も目立つ包括的な用語であり、さまざまなモデルや実践に使用できる用語であるようです。 [ 9 ] [ 8 ]
同様に、目的や状況に応じて、この実践にはさまざまな定義が適用されてきました。最も広く参照されている定義の 1 つは Julie Belz によるもので、彼女はこれを「並行する言語クラスで国際的に分散した学習者が、電子メール、同期チャット、スレッド形式のディスカッション、MOO (およびその他の電子的に媒介されたコミュニケーションの形式) などのインターネット通信ツールを使用して、社会的交流、対話、議論、異文化交流を支援するパートナーシップ」と定義しています。[ 10 ]この実践は言語学習の文脈で最も一般的であるため、より狭義の定義も現れており、例えば「異なる文化的/国民的背景を持つ人々の間で、構造化されたタスクを通じて言語スキルと異文化コミュニケーション能力の両方を開発することを目的として、制度的な文脈で設定されたインターネットベースの異文化交流」などです。[ 11 ]
逆に、教育の文脈を超えたより広い定義も現れており、例えば「オンラインまたはデジタル通信ツール（コンピュータ、タブレット、携帯電話など）を介して、異なる場所にいる他の人々やグループとコミュニケーションを取り、協力して望ましい成果物を共同で作成するプロセス。テレコラボレーションは、さまざまな環境（教室、家庭、職場、研究室）で実行でき、同期または非同期で行うことができます。」[ 5 ]
仮想交流の起源は、iEARN の活動や、ピーター・コーペンとコーペン・ファミリー・ファンドが 1988 年に立ち上げたニューヨーク/モスクワ学校通信プロジェクト[ 12 ] (NYS-MSTP) と関連付けられています。このプロジェクトは、冷戦中に米国とソ連の間で緊張が高まっていた時期に、両国の若者をつなぐ必要性を感じたことから始まりました。モスクワ科学アカデミーとニューヨーク州教育委員会の組織的支援を受けて、両国の 12 校間でパイロット プログラムが設立されました。生徒たちは、参加教師が設計したカリキュラムに基づいて、英語とロシア語の両方でプロジェクトに取り組みました。このプログラムは 1990 年代初頭に拡大し、中国、イスラエル、オーストラリア、スペイン、カナダ、アルゼンチン、オランダも参加しました。 1990年代初頭には、1994年に正式に設立された組織iEARNが誕生しました。現在も継続中の初期のプロジェクトの一つが、マーガレット・リエルのラーニングサークルです。[ 13 ]この組織はその後拡大し、現在では100カ国以上で活動しており、マイヒーロープロジェクトなどの他の組織と協力しながら、さまざまなプロジェクトを推進しています。カリキュラムの一部として国際社会への意識を統合することを目指すこの教育形態は、グローバル教育と呼ばれることもあります。
外国語教育において、学習者を仮想的に接続する実践は、一般的にバーチャルエクスチェンジとも呼ばれますが、テレコラボレーションと呼ばれることもあり、コンピュータ支援言語学習（CALL）のサブ分野です。これは、1990年代にマーク・ウォーシャウアー[ 14 ] [ 15 ]やリック・カーンなどの教育者の研究を通じて、ネットワークベースの言語学習の一形態として初めて推進されました。テレコラボレーションという言葉が最初に使われたのは、1995年にハワイ大学で開催された外国語学習と研究におけるローカルおよびグローバルな電子ネットワークに関するシンポジウムを受けて、コンピュータ媒介コミュニケーション（CMC）に関する研究をまとめたウォーシャウアーの1996年の著書[16 ]です。このシンポジウムには、世界中の大学や中等教育機関から、これらの問題に関心を持つ教育者が集まりました。当時のテレコラボレーションの実践には、電子メールやその他のWeb 1.0機能の使用が含まれていました。[ 17 ]
その後、仮想交流/遠隔コラボレーションのさまざまなモデルが開発されました。[ 18 ]例えば、1997 年に米国MITで開発された Cultura モデル[ 19 ]や、二言語仮想交流/eTandem モデル[ 20 ] [ 21 ]などです。Culturaプロジェクト[ 22 ]は、当初はフランス語と英語の二言語プロジェクトとして開発されましたが、その後、さまざまな言語で開発されています。
2003年、 9月11日の同時多発テロ事件の余波を受け、ルーカス・ウェルチとライザ・チェンバースによってソリヤという組織が設立されました。ソリヤのコネクト・プログラムは、オンラインで進行役を務める対話の重要なモデルとなっており、集団間対話と平和構築の原則に基づいています。この仮想交流モデルでは、世界中の大学の学生が10～12人の多様なグループに分けられ、8週間にわたって定期的に2時間の対話セッションを行います。各グループには、1人または2人の訓練を受けたファシリテーターが付きます。
2004年にエリック・ハグリーによって国際仮想交流プロジェクト（IVEProject）が開始されました。2015年には、このプロジェクトは日本政府の科研費[ 23 ]の助成を受け、大幅に拡大しました。このプロジェクトでは、教師の指導の下、外国語を学ぶ学生が、学習中の言語を使って非同期および同期的に交流します。最も一般的な交流は、共通語として英語で行われます。2024年8月現在、29か国から6万人以上の学生が参加しています。
2005年、欧州委員会は学校向けのeTwinningプログラムを設立しました。このプログラムは、ヨーロッパの学校間で同期型と非同期型の両方のコラボレーションを伴うプロジェクトを推進し、参加するヨーロッパ諸国の学校で働く職員（教師、校長、司書など）に安全なプラットフォームを提供します。eTwinningに登録する教師は、各国支援機関（NSO）による審査を受け、TwinSpaceやProject DiaryなどのeTwinningの全機能を利用できるよう認証されます。これにより、生徒と教師の交流において、安全でGDPRに準拠した環境が提供されます。
2021年時点で、eTwinning参加国およびe-Twinningプラス参加国（アルメニア、アゼルバイジャン、ジョージア、ヨルダン、レバノン、モルドバ共和国、ウクライナ）の217,830校で、937,761人の教師が参加する122,134件のアクティブなプロジェクトがあります。eTwinningの重要な要素は、教師、生徒、学校、保護者、地方自治体間の協力です。eTwinningでは、教師が、若い学習者が他の言語的・文化的背景を持つ仲間とコミュニケーションを通じて交流し、それぞれの外国語（目標言語）で異文化コミュニケーション能力を練習し、さらに発展させることができるような活動を企画します。生徒は、互いを尊重しながら交流し、調査し、意思決定を行うことで、学習体験を共同で創造する積極的な役割を果たし、21世紀型スキルを習得します。TwinSpaceの使用は、コミュニケーションと教育の多様性と豊かさを確保するためのツールを統合した、マルチモーダルなコラボレーションアプローチを促進します。 eTwinningは教師の強力なコミュニティを確立し、教師向けのトレーニングを組織している。[ 24 ]
2006年、 SUNYのパーチェス・カレッジにSUNY共同オンライン国際学習センター（COIL）が設立されました。[ 25 ] COILは、テクノロジーを使って留学生を教室に招き入れる教員たちの活動から発展しました。COILの創設ディレクターは、パーチェス・カレッジの映画とニューメディアの教授であるジョン・ルービンでした。COILモデルは、大学がカリキュラムを国際化する方法としてますます認識されるようになっています。[ 26 ] [ 27 ] 2010年、COILはニューヨーク市に新設されたSUNYグローバルセンターに加わり、グローバルネットワークを拡大し続けました。
2011年に米国で仮想交換の分野をさらに発展させるために仮想交換連合[ 28 ]が設立され、重要な仮想交換プロバイダーが集結した[ 29 ] 。
第1回大学外国語教育における遠隔コラボレーションに関する国際会議が、2014年2月にレオン大学で開催されました。[ 30 ]この会議では、言語的および異文化間の遠隔コラボレーションの幅広い概要が提供され、遠隔コラボレーションが高等教育における一般的な教育目標やデジタルリテラシーにどのように貢献できるかについての関心が高まりました。[ 30 ]
2016年、世界中の高等教育における様々な分野で活動するINTENTコンソーシアムのメンバーは、ダブリンのトリニティ・カレッジで開催された第2回高等教育における遠隔コラボレーション会議において、UNICollaborationプラットフォームを立ち上げました。その目的は、大学の教員や学生交流コーディネーターが提携授業を見つけ、学生のためのオンライン異文化交流を企画・運営できるよう支援することでした。このプラットフォームはEUの資金提供を受けたプロジェクトの成果の一つであり、1000人以上の教員が登録しています。
2016 年、欧州委員会の教育・文化・青少年・スポーツ担当委員である Tibor Navracsics氏は、将来のErasmus+バーチャル交換イニシアチブを発表しました。2018 年 3 月、Erasmus+ バーチャル交換パイロットプロジェクトがNavracsics委員によって正式に開始され、EU および地中海南部諸国の若者 (18 ～ 30 歳) を対象としました。EVEの最初の年、7,450 人の参加者がさまざまな活動を通じてバーチャル交換に参加し、それぞれに複数のサブプログラムがありました[ 31 ] 。2018年 1 月 1 日から 2018 年 12 月31日まで実施された Erasmus+ バーチャル交換プロジェクトの活動と、欧州委員会(EC)が設定した目標を達成するためのさまざまなバーチャル交換モデルの有効性を評価する影響レポート [31] が 2018 年に発行されました。このイニシアチブは、欧州青少年ポータルでホストされています。このプラットフォームでは、さまざまな仮想交流モデルが推進されているほか、教育者が独自の仮想交流プロジェクトを開発するための研修や、若者がErasmus+仮想交流のファシリテーターになるための研修も提供されている。
それ以来、Erasmus+ 主要アクション 3 (政策改革の支援、優先事項 5、EACEA 41/2016) の下でのいくつかの VE プロジェクトは、遠隔コラボレーションと仮想交流の実践と研究に焦点を当ててきました。 一例として、EVOLVE プロジェクト (仮想交流によるエビデンス検証済みオンライン学習) があり、ヨーロッパ内外の高等教育機関における分野横断的な協働国際学習の革新的な形態として仮想交流を推進しています。このプロジェクトは、2018 年 1 月 1 日から 2020 年 12 月 31 日にかけて、高等教育における教師の教育能力と教育アプローチに対する仮想交流の影響を調査し、オランダのフローニンゲン大学が調整しました。[ 32 ] [ 33 ] [ 34 ]
2018年、バーチャル交流の分野で活動する複数の高等教育機関と国際バーチャル交流連合が設立され、国際バーチャル交流会議（IVEC）の開催を開始しました。最初の会議は2019年10月に米国ワシントン州タコマで開催される予定でした。この記念すべき第1回IVEC 2019会議は、「オンライン国際学習分野の発展」と題され、SUNY COILセンター、デポール大学、ドレクセル大学、イーストカロライナ大学、ワシントン大学ボセル校、ワシントン大学タコマ校、およびUNIcollaborationが共催しました。
GuthとHelm（2010）[ 35 ]は、 Web 2.0ツールをオンライン共同プロジェクトに組み込むことで、従来のテレコラボレーションの実践を拡張し、テレコラボレーションの教育法を構築しました。この充実した実践は、テレコラボレーション2.0として広く知られるようになりました。 [ 35 ] [ 36 ]テレコラボレーション2.0は、まったく新しい段階であるため、[ 37 ]テレコラボレーションとほぼ同じ目標を達成する役割を果たします。しかし、テレコラボレーション2.0の特徴は、新しいオンラインリテラシーの開発と習得を促進することを優先している点です。[ 35 ]テレコラボレーションとテレコラボレーション2.0は互換的に使用されますが、後者は、異文化能力の同時使用と開発を伴う「言語教育のための複雑なコンテキスト」を提供し、[ 38 ]教室を国際化し、提携校と生徒の間で本物の異文化コミュニケーションを促進する点でわずかに異なります。[ 38 ]
文献には、仮想交流／遠隔コラボレーションのさまざまな「モデル」が数多く記載されている。[ 21 ]最初に開発されたモデルは、外国語学習者と目標言語の「ネイティブスピーカー」とのパートナーシップに基づいており、通常は互いの言語を学習する2つの外国語学習者クラス間の交換を組織することによって行われた。最も確立されたモデルは、リンガフランカ仮想交流、二言語仮想交流／eTandem、Cultura、eTwinningモデルである。
国際ビジネス、科学、政治における特定の言語の使用増加に伴い、リンガフランカ モデルが発展してきました。最も一般的なのは、英語をリンガフランカとする仮想交換 (ELFVE) とスペイン語をリンガフランカとする仮想交換 (SLFVE) です。[ 39 ] [ 40 ]この種の仮想交換は、生徒に国際社会に参加させたいが、生徒は社会経済的な機会に恵まれず、地域外へ実際に旅行する機会がほとんどないことを知っている教師によって広く採用されています。教師は、生徒が学習している言語を使用して他国の仲間と交流し、学ぶための課題や機会を作成します。以下の表には含まれていませんが、LFVE モデルの強みは、生徒が力の不均衡のない言語パートナーシップに参加し、複数の異なる文化の仲間と交流でき、学習している言語を学習している他の人々の視点から見ることができ、学習している言語を現実世界の状況で使用する機会が増えることです。このモデルの弱点として、学生が同じ言語を学習している仲間を「理想的」ではないと見なしてしまうこと、そして誤った言語使用を学んでしまう可能性があることを挙げる人もいる。
対面式のタンデム学習アプローチから発展した二言語仮想交換（DLVE）/eTandemは、パートナー探しを支援し、タンデムパートナーが参加するアクティビティを提案する多くの利用可能な教育ウェブサイトでパートナーを探す個々の学習者に広く採用されています。しかし、DLVE/eTandemモデルは、教師が特定の目標、タスク、および議論のトピックを設定するクラス間テレコラボレーションプロジェクトにも使用されています。[ 21 ]テレタンデムモデル[ 41 ]はDLVEに基づいており、ブラジルで開発されましたが、SkypeやGoogle HangoutsなどのVOIPツールを介した口頭コミュニケーションに重点を置いています。しかし、近年まで、仮想交換では非同期通信ツールを使用する必要がありました。
Culturaプロジェクトは、1990年代後半にMITで外国語としてのフランス語を教えている教師たちが、外国語の授業の中心に文化を置くことを目的として開発しました。 [ 19 ]このモデルは、ロシアの哲学者ミハイル・バフチンの「外国文化は、別の文化の目を通して初めて、その本質を完全に深く明らかにする…意味は、別の外国の意味と出会い、接触して初めてその深みを明らかにする」（Furstenberg、Levet、English、& Maillet、2001、p. 58より引用）という言葉から着想を得ています。Culturaは、文化比較の概念とプロセスに基づいており、学生が教師とともに授業で文化的な産物を分析し、目標言語や文化の学生と交流することで、互いの文化、態度、表現、価値観、参照枠に対する理解を深めていきます。[ 42 ]
eTwinningプロジェクトは、基本的に欧州連合内の学校と教育者のネットワークであり、Eramus+の一部ですが、言語の使用、テーマ、構造に関する具体的なガイドラインを設定していない点で、以前の同様のプロジェクトとは対照的です。[ 43 ]このモデルは、EU内の学校がオンラインで情報を交換し、教材を共有するための幅広いプラットフォームとして機能し、教師と生徒が外国語を使用して共同で学習、コミュニケーション、協力する無数の教育的機会のための仮想空間を提供します。[ 43 ] eTwinningの本質的な目的は次の4つです。
eTwinningは、仮想パートナー（教師と生徒）間で外国語を実際に使用できるため、近年、遠隔コラボレーションの強力なモデルであることが証明されています。当然のことながら、eTwinningプロジェクトは、ヨーロッパ大陸のさまざまな教育機関でますます認知されるようになっています。上記で述べた各遠隔コラボレーションモデルには、それぞれ長所と短所があります。
バーチャル交流とは、地理的に離れた人々がテクノロジーを活用して交流し、コミュニケーションをとることを可能にする教育プログラムの一種です。この種の活動は、相互理解、グローバル市民意識、デジタルリテラシー、語学学習の向上を目的として、教育プログラムの中で行われることが多いですが（一部の青少年団体でも実施されています）、バーチャル交流のモデルは、テレコラボレーション、オンライン異文化交流、グローバルネットワーク型教育・学習、協働型オンライン国際学習（COIL）などとも呼ばれています。ルーカス・ウェルチが設立したSoliyaやSharing Perspectives Foundationといった非営利団体は、大学や青少年団体と提携してバーチャル交流プログラムを設計・実施しています。
2017年、欧州委員会はエラスムス交流30周年を祝い[ 47 ]、エラスムス+を欧州統合と国際的な普及の面で最も成功したプログラムであると宣言しました。2018年には、エラスムス+バーチャル交流（EVE）[ 48 ]プロジェクトが開始されました。これはエラスムス+プログラムの一部であるパイロットプロジェクトで、ヨーロッパと地中海南部の国の青少年団体や大学に所属する18歳から30歳の若者に、テクノロジー主導の異文化学習体験を提供することを目的としています。
ニューヨーク州立大学のCOILセンターやデポール大学などの教育機関は、高等教育カリキュラムにバーチャル交流を取り入れ、世界中の若者をつなぎ、互いの状況（社会、政府、教育、宗教、環境、ジェンダー問題など）への理解を深めることを主な使命としている。
仮想交流／遠隔コラボレーションの目的の複雑さ（「遠隔コラボレーションのタスクは、言語、異文化能力、およびオンラインリテラシーの発達を統合することができ、また統合すべきである」[ 49 ]）は、教育者と学習者にとって一連の課題を生み出す可能性があります。O'DowdとRitter [ 50 ]は、遠隔コラボレーションプロジェクトにおけるコミュニケーションの失敗の潜在的な理由を分類し、研究者が指摘するように、重複したり相互に関連したりする可能性のある4つのレベルに細分化しました。
オドゥードとリッター[ 50 ]は、仮想交流プロジェクトにおける完全な機能に対する潜在的な障害の個人レベル、特に機能不全なコミュニケーションの潜在的な原因としての仮想交流パートナーの心理伝記的および教育的背景に焦点を当て、特に次の2つの主要な側面に注目しています。
異文化間コミュニケーション能力（ICC）の概念は、Byram [ 51 ]によって確立されました。Byram は、個人を異文化間的に有能にする 5 つの側面（または「 5 つの知識」）があると述べています。それは、解釈、関係構築、発見、相互作用のスキル、態度、知識、批判的意識の組み合わせです。未熟な異文化間コミュニケーション能力で仮想交換プロジェクトに着手する学習者は、タスクを効果的に実行するのに苦労する可能性があります。
動機、コミットメントレベル、期待に関する不一致も、学習パートナー間の緊張の潜在的な原因となる。例えば、応答時間が長いと興味がないと解釈されたり、応答時間が短いと非友好的と解釈されたりする可能性がある。[ 52 ]
バーチャル交換の成功には、教師間の強固なパートナーシップが不可欠であり、理想的には学生がプロジェクトに着手する前に構築されるべきである。O'DowdとRitter [ 50 ]によれば、バーチャル交換は「対面で会ったことのないパートナーとの高いレベルのコミュニケーションと協力が求められるバーチャルチームティーチングの一形態」と見なすことができる。さらに、バーチャル交換は言語的および異文化間のコミュニケーションの両方の手段として考案されているため、教育者も学生と同様に「異文化話者」（Byram）[ 51 ]になることを学び、文化的に不適切な行動、型にはめ、文化の衝突、誤解を避ける必要がある。
教師は自分の所属機関のカリキュラム上のニーズを認識しているが、それが提携機関の要件と完全に一致する可能性は低い。したがって、課題のテーマと順序は、双方のカリキュラム上のニーズを満たす妥協の結果として決定されなければならない。妥協に達するには、パートナーが計画の要求に時間とエネルギーを費やす意思があり、他者のニーズに敏感である必要がある。[ 50 ]
ペアやグループをうまく形成することは、二言語仮想交流、そして程度は低いものの共通語仮想交流を成功させる上で非常に重要であるが、年齢、性別、外国語能力などの要因はプロジェクトに大きな影響を与える可能性があり、ペアやグループを偶然に任せるか、あるいは相性や不相性を予測するのがどれほど困難であっても、何らかの根拠に基づいてパートナーを割り当てるかという難しい選択を迫られることになる。[ 50 ]
仮想交流プロジェクトでは、オンライン上の関係にほとんどの注意が向けられがちで、その結果、ローカルグループがおろそかになるリスクがあります。ローカルグループは、コミュニケーション、相互作用、交渉、そして学習プロセスの大部分が行われる場です。したがって、これらの関係にも教師の指導と監視が必要です。[ 50 ]
効果的な仮想交流／遠隔共同プロジェクトには、包括的な準備段階が不可欠です。教師が学習者に起こりうる問題について事前に警告できれば、学習者はそれらに適切に対処し、交流の質を守ることができます。潜在的に問題となる領域には、技術的な問題、パートナーとその環境に関する情報の不足、パートナーの期待の不一致などがあります。[ 50 ]
利用可能な技術ツールの種類とそれらへのアクセスは、パートナー間の関係に影響を与える可能性があります。より高度な技術ツールを持つパートナーは、設備が不十分な仮想交流パートナーに不利な立場を感じさせる可能性があります。さらに、アクセスの制限はパートナー間の交流の機会を制限する可能性があり、その結果、技術へのアクセスが限られている学習者が、無制限にアクセスできるパートナーよりも反応が鈍い場合、無関心であるという誤った印象を与えるリスクがあります。[ 50 ]
オダウドとリッター[ 50 ]は、社会制度上の課題のリストに学習者の一般的な学習コースの組織化を含めており、ベルツとミュラー＝ハートマン[ 53 ]が仮想交流／遠隔コラボレーションの結果に影響を与える可能性のある4つの主要領域を特定したことに言及している。
これらの違いは、作業量、締め切りの遵守などに関する期待の相違を生み出す可能性があるため、プロジェクトの結果に大きな影響を与える可能性があります。O'DowdとRitter [ 50 ]はまた、学習と教育プロセスのあらゆる側面を規制する制度的方針と哲学の衝突の影響に加えて、学術的関心の主な焦点が同じでない学生の組み合わせが機能不全の原因となる可能性があることを指摘しています。
社会言語学において、威信の概念とは、特定の言語や方言などの同じ言語の形式に与えられる評価を指します。仮想交流には純粋な言語スキルだけでなく異文化間のコミュニケーション能力も含まれるため、O'DowdとRitter [ 50 ]は、仮想交流／遠隔コラボレーションの相互作用は、言語と文化の両方に対する威信に基づく態度によって悪影響を受ける可能性があり、それが一方の言語と文化を他方よりも上位にランク付けすることにつながり、仮想交流のパートナーシップに影響を及ぼす可能性があることを指摘しています。
二言語による仮想交流において、関連する問題として、英語のネイティブスピーカーは「言語の専門家」として扱われる傾向がある一方、非ネイティブスピーカーはネイティブ英語に触れる必要のある「学習者」として扱われる傾向があることが挙げられます。このアプローチは、ネイティブ英語がほとんどのコミュニケーション状況において相互理解を促進するという前提に基づいています。しかし、慣用的なイギリス英語やアメリカ英語の使用は、通常、英語を共通語（ELF）として使用する非ネイティブスピーカーにとって、理解上の様々な問題を引き起こす可能性があります。これは、英語の異なる機能の一つです。
非ネイティブスピーカーはネイティブスピーカーに合わせようとしますが、ネイティブスピーカーもELFの仕組みを理解し、非ネイティブスピーカーに合わせようと努力すべきです。[ 54 ]ネイティブスピーカーは慣用的な英語（アメリカ英語、イギリス英語、オーストラリア英語など）の専門家かもしれませんが、非ネイティブスピーカーもELFの使用に関しては専門家です。この2つのグループのスピーカーは互いに学ぶことができます。
2つの学生グループが二言語によるバーチャル交流プロジェクトに参加する場合、ネイティブスピーカーを、非ネイティブスピーカーを指導したり個別指導したりすることを主な役割とする権威ある言語専門家として位置づけることは避けるのが賢明です。
このレベルでは、雑談に対する態度など、コミュニケーション行動に関する文化的な違いが誤解を招き、仮想空間でのやり取りに影響を与える可能性があります。O'DowdとRitter [ 50 ]によると、こうした相互作用の相違は、以下のコミュニケーション領域で発生する可能性があります。
仮想交流は、時間の経過とともに新たな教育法や技術を反映するだけでなく、変化するグローバル化した世界を反映するように進化し、多様化してきました。これは、グローバル市民教育への持続可能なアプローチ[ 56 ]、そして「国内での国際化」の一形態[ 57 ]として認識されつつあります。
かなりの研究が、仮想交流や遠隔コラボレーションのパートナーシップの利点を指摘している。これらのパートナーシップは言語能力を向上させるだけでなく、[ 58 ] [ 59 ] [ 60 ]高度な思考スキルを発達させ[ 61 ]、異文化に対する態度、知識、スキル、意識の発達にも貢献する。[ 62 ]さらに、仮想交流活動はデジタルリテラシー[ 63 ]や様々なマルチリテラシー[ 49 ]を発達させる。
近年では、英語などの外国語をネイティブスピーカーだけでなく、他の非ネイティブスピーカーとの共通語として、さまざまなバーチャル交流で使用するパートナーも出現している。研究によると、これらのバーチャル交流はスキル開発の面でも同様に肯定的な結果をもたらしている。[ 64 ] [ 65 ]
さまざまな仮想交換パートナーシップの統合と研究は主に大学で行われてきましたが、中等語学教育への仮想交換の統合の探求も新たに始まっています。[ 66 ]
オドゥードとルイス[ 67 ]は、当初、オンライン交流の大部分は北米とヨーロッパを拠点とする西洋の教室間で行われ、他の大陸や他の言語を含むパートナーシップの数は少なかったと報告している。これは、非西洋諸国の教師と学生を含むiEarnや国際仮想交流プロジェクトなどのプロジェクトの開発以来変化している。
観察できる傾向として、外国語学習における仮想交換や遠隔共同作業で採用されているアプローチは、一般的に2つのモデルによって導かれてきたことが挙げられます。最初のモデルは、デュアル言語仮想交換またはe-タンデムとして知られており、[ 20 ] [ 21 ]主に言語発達に焦点を当てており、一般的には異なる言語のネイティブスピーカー2人が互いにコミュニケーションを取り、目標言語を練習します。[ 68 ]これらのパートナーはピアチューターの役割を果たし、デジタル環境で互いにフィードバックを提供し、エラーを修正します。このモデルはまた、学習者の自律性を強調しており、パートナーは教師の介入を最小限に抑えながら言語交換の構造を作成する責任を負うよう奨励されています。[ 68 ]
2番目のモデルは、一般的に異文化間仮想交流/テレコラボレーションと呼ばれ、外国語学習の異文化および社会文化的要素をより重視する1990年代と2000年代の教育トレンドとともに登場しました。このモデルは、2言語仮想交流/e-タンデムとは3つの点で異なります。[ 68 ]
2010年代末までに、仮想交流は、より非公式で没入型のオンライン環境とWeb 2.0テクノロジーの統合へと向かう動きを見せた。これらのツールと環境により、パートナーは、共同で開発した音楽や映画プロジェクトなど、趣味や関心を反映した共同作業を行うことができた。[ 68 ]その他の共同作業には、ウェブサイトのデザインと開発[ 69 ] [ 70 ] 、オンラインゲームやディスカッションフォーラム[ 71 ]が含まれる。O'DowdとLewisは、仮想交流の実践を支配する4つの主要なタイプのテクノロジーを特定した。[ 67 ]
このように、環境の多様性と多様化により、異文化間の仮想交流パートナーはより大きな選択の自由を得ています。[ 68 ]ソーン[ 72 ]は、これらは意欲を高める環境と見なされるかもしれないが、「野生での異文化コミュニケーション」を伴うため、結果として「制御しにくい」と主張しています（p. 144）。
そのため、2010年代以降、より体系的なアプローチやフレームワークの導入がトレンドとして見られるようになった。[ 68 ] 2011年から2014年にかけて欧州委員会が実施したINTENTプロジェクトの成果として、大学で体系的な仮想交流パートナーシップを構築するために必要なリソースを提供するUNICollaborationプラットフォーム[ 73 ]が作成された。欧州異文化間言語習得のためのテレコラボレーション（TILA） [ 74 ]は、体系的な仮想交流プログラムを中等教育に統合することに特化した教師向けのリソースプラットフォームの一例である。欧州プロジェクト「異文化間言語習得のためのテレコラボレーション（TILA）」の目的は、同僚間の有意義なテレコラボレーションを通じて外国語の教授および学習プロセスの質を向上させることであった。TILAプロジェクトは、生涯学習プログラム（2013～2015年）の一環として欧州委員会から資金提供を受け、それ以降も継続されている。 TILAコンソーシアムには、フランス、イギリス、ドイツ、スペイン、オランダ、チェコ共和国の6カ国が参加し、各国はそれぞれ中等学校と（教員養成）大学と連携した。
TeCoLaは、欧州委員会がErasmus+プログラムの一環として資金提供したプロジェクトで、テレコラボレーション技術とゲーミフィケーションを活用して、異文化間および内容統合型外国語教育（CLIL）を推進するものです。このプロジェクトは、仮想交流とテレコラボレーションを教育的に統合することで、中等外国語教育における異文化間コミュニケーション能力の育成という新たなニーズに対応しました。TeCoLaは、仮想世界、ビデオ会議ツール、ゲーミフィケーションを活用し、ヨーロッパ全土の中等学校生徒間の仮想的な教育交流を支援しました。TeCoLaのツールには、TeCoLa仮想世界、BigBlueButtonビデオルーム、コミュニケーションとコラボレーションのためのオンラインツール、教育交流管理のためのMoodleコースなどが含まれます。このプロジェクトでは、外国語での実践的なコミュニケーション、異文化体験、CLIL環境における協働的な知識発見、学習の多様性、教育的差別化に特に重点が置かれました。
このプロジェクトは2016年から2019年まで実施され、オランダのユトレヒト大学が、LINK – Linguistik und Interkulturelle Kommunikation（ドイツ）、ローハンプトン大学（イギリス）、アントワープ大学（ベルギー）、バレンシア大学（スペイン）、Transit-Lingua（オランダ）の5つのプロジェクトパートナーと共に調整役を務めた。
教師のファシリテーションが仮想交流パートナーシップの成功を確実にする上で重要な役割を果たすことは広く認識されています。[ 75 ] [ 76 ]そのため、仮想交流の実践を教室に統合するための教師研修も増加傾向にあります。[ 77 ]一部の研究者は、仮想交流の実践を教室に統合する前に、研修中の教師自身がオンライン交流に参加するという体験型モデルの研修アプローチを提唱しています。[ 78 ]このアプローチが仮想交流の実践の統合の成功にプラスの影響を与えていることが報告されています。[ 79 ]
仮想交流パートナーシップにおけるタスクの種類も、時間の経過とともに構造化されてきました。研究によると、仮想交流で選択されるタスクの種類は、学習成果の成功に重要な役割を果たします。[ 49 ] [ 80 ]以前の遠隔コラボレーションプロジェクトでは、パートナーは目標言語のパートナーとつながるだけで言語的および文化的能力を開発することが期待されていました。[ 81 ]交流は、参加者自身の文化や目標文化についてほとんど考慮せずに実施されていました。[ 82 ]そのため、パートナーシップを活性化し構造化するために提案されているアプローチは、現実世界を反映した意味指向の活動に焦点を当てたタスクベースの言語学習アプローチです。 [ 83 ] [ 84 ]
仮想交流の実践におけるその他の発展の中でも、分野横断的な遠隔共同イニシアチブは着実に成長している。[ 68 ]これらのパートナーシップは、言語スキルの開発と異文化間能力の向上を可能にするだけでなく、音楽、歴史、人類学、地理教育、ビジネス研究、地域保健看護などの特定の主題分野における異なる文化的視点も可能にする。[ 85 ] [ 86 ]国際的な超学際的問題解決に取り組む可能性は、共同研究スキルとともに異文化間能力とデジタル能力を開発するための非常に大きな教育的価値を提供する。[ 87 ] [ 88 ]
ニューヨーク州立大学（SUNY）システムが作成した共同オンライン国際学習ネットワーク（COIL）は、地理的に離れたパートナークラスをオンラインおよびブレンド型コースを通じて特定の科目のコラボレーションでつなぐ構造化されたイニシアチブの一例である。[ 89 ]
仮想交流の利点には、グローバルな能力、プロジェクトベースの学習、デジタルリテラシー、異文化間コラボレーションなどがあります。他の教育者は、COILが、移民問題や重大な義務による障害のために物理的な移動ができない可能性のあるすべての学生にグローバルおよびデジタル学習へのアクセスを提供する、公平性における重要な国際化イニシアチブになり得ることを発見しました。 [ 90 ]また、このようなグローバル化されたカリキュラムは、少数派移民の卒業生の雇用状況と賃金にプラスの影響を与えることも研究で示されています。[ 91 ]
オンライン異文化交流は、仮想交流に関連する学術研究分野です。これは、「国際的に分散したパートナークラス間の社会的交流のための、指導を介したプロセス」を伴います。[ 92 ]この活動は、コンピュータ支援言語学習（CALL）とコンピュータを介したコミュニケーションにルーツがあります。OIEは言語学習に限定されず、教育と学習の国際化を促進したいという要望がある多くの教育分野にわたって行われています。
インターネットの出現以来、コミュニケーション技術の発展と、人間同士のコミュニケーションが技術的に国際的に比較的容易に行えるようになったことで、言語教育の実験が行われた。[ 93 ]個人、教室、または学生グループをオンラインでタスクに共同で取り組ませるには、「意味の交渉」を通じて共通理解に到達しようとする試みが必要となる。[ 94 ]この取り組みの失敗と成功に関する研究が蓄積されており、言語教師の実践ガイドに役立てられている。[ 95 ]欧州連合からの資金援助を受けた研究者コンソーシアムINTENTは、高等教育における遠隔コラボレーション活動と学生体験の国際化への貢献についての認識を高め、報告書[ 96 ]とポジションペーパーを発表した。この分野の進化の歴史は、2015年の欧州コンピュータ支援言語学習会議EUROCALLでの基調講演で研究者ロバート・オダウドによって説明された。出版物は、学習者がそのような活動をどのように認識しているかを明らかにしている。[ 97 ]
バーチャル交流は、教育におけるテクノロジー活用方法の一つに過ぎません。しかし、この分野で使用される用語には多少の混乱が見られます。バーチャル交流は遠隔学習とは異なり、また、他大学のオンラインコースを受講して単位を取得することを主な目的とするバーチャルモビリティとも混同すべきではありません。バーチャル交流は大規模公開オンライン講座（MOOC）とは異なり、大規模ではありません。バーチャル交流では、参加者は少人数のグループで交流し、多くの場合、同期型のビデオ会議ツールを使用します。
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