ネットワーク学習

ネットワーク学習とは、人や情報とのつながりを構築・維持し、お互いの学習をサポートするような方法でコミュニケーションをとるプロセスです。この定義の中心となる用語は「つながり」です。ネットワーク学習は、他者との関係と学習リソースとの関係の両方で学習が行われるという関係的な立場を採用しています。^[1]ネットワーク学習の設計と実践は、学習者と対人関係のコミュニティ、知識のコンテキスト、デジタルテクノロジーとの間の進化するつながりを促進することを目的としています。^[2]

ネットワーク学習は、カリキュラムをより厳格に一元管理できるという点で教育機関により高い機能効率をもたらすことができ、職業教育の場合には、雇用主や納税者のコストを削減することができる。^{[3]しかし、ネットワーク学習は制度化された学習や教育化された学習の前提として考えられすぎるため、ネットワーク学習が非公式な学習や}状況に応じた学習にもたらす利点が認識されていないとも主張されている。^[4]

ネットワークとネットワーク学習の理論は、評論家が鉄道や電信などのネットワーク化されたインフラストラクチャの社会的影響を検討していた19世紀にまで遡ることができます。^[5]最近では、ネットワーク学習は1970年代にイヴァン・イリイチの著書「脱学校化社会」などに端を発し、2000年代初頭のインターネットとソーシャルメディアに大きく触発された最近の評論にまで遡ります。

1971 年、イヴァン・イリイチは、人々が必要な学習をネットワーク化するためのモデルとして「学習ウェブ」を構想しました。

私は「ネットワーク」の代わりに「機会ウェブ」という言葉を使って、4 つのリソース セットのそれぞれへのアクセスを提供する具体的な方法を示します。残念ながら、「ネットワーク」は、他の人が教化、指導、娯楽のために選択した資料専用のチャネルを指すためによく使用されます。しかし、電話や郵便サービスにも使用できます。これらは主に、互いにメッセージを送りたい個人が利用できるものです。相互アクセスのためのこのような網状構造を指す別の言葉があればいいのですが、罠を連想させず、現在の用法で劣化せず、このような取り決めには法的、組織的、技術的な側面が含まれるという事実をより示唆する言葉です。そのような言葉が見つからないので、利用可能な言葉を「教育ウェブ」の同義語として使用して、その言葉を取り戻そうと思います。イヴァン・イリイチ、1971 年^[6]

1977年、クリストファー・アレキサンダー、サラ・イシカワ、マレー・シルバースタイン、マックス・ジェイコブソン、イングリッド・フィクスダール・キング、シュロモ・エンジェルが『パターン・ランゲージ：街、建物、建設』を執筆、出版した。建築家が主に参照するこの影響力の大きいテキストでは、「学習のネットワーク」が18番目のパターンとして挙げられており、^[7]イリイチの以前の本が「教育の代替フレームワークに関する最も鋭い分析と提案」として引用されている。アレキサンダーらは、学習ネットワークの構築に関心のある建設業者や都市計画者に、次のようにアドバイスしている。

「...学習のプロセスを分散化し、市内の多くの場所や人々との接触を通じてそれを豊かにするために、断片的に作業します。ワークショップ、自宅や市内を歩く教師、若者をヘルパーとして受け入れる専門家、年長の子供が年少の子供を教える、博物館、旅行する青年グループ、学術セミナー、産業ワークショップ、高齢者など。これらすべての状況を学習プロセスのバックボーンとして考えます。これらすべての状況を調査し、説明し、市の「カリキュラム」として公開します。次に、学生、子供、家族、近隣の人々が、コミュニティ税で集められた標準バウチャーを使用して、必要なときに支払う「学校」を構成する状況を自分たちでまとめます。このネットワークを拡大し、豊かにする方法で、新しい教育施設を構築します。」

1970年代、カリフォルニア州メンロパークの未来研究所は、インターネットとコンピュータ会議をベースにしたネットワーク学習の実践を実験しました。^{[8] [9] [10]}報告書が発表されて間もなく、インターネット技術の利用における教育の先駆者であるヒルツとトゥロフの2人が、教育をこの先駆的な研究と直接結び付けました。^[11]

1980年代後半、チャールズ・A・フィンドレー博士は、米国東海岸のデジタル・イクイップメント・コーポレーションで、協調ネットワーク学習プロジェクトを率いていました。 ^[12]フィンドレーのプロジェクトでは、トレンド分析を実施し、協調学習環境のプロトタイプを開発しました。これは、協調ネットワーク学習（CNL）^[13]および協調学習作業（CLW）[14]と呼ばれるさらなる研究開発の基礎となりました。^{[ 15] [16]}

インターネットが情報やコミュニケーションへのアクセス手段として重要な媒体として発展して以来、ネットワーク学習の実践はインターネットの利用に重点が置かれる傾向にある。インターネットの初期の段階では、ネットワーク学習での利用は帯域幅の低さによって制限されており、主に人々と彼らが参照するテキストベースのリソースとの間の書面およびテキストベースのやりとりに重点が置かれていた。このテキスト形式のやりとりは、オンライン形式で出現したハイパーテキストの独自の性質が認識されていたにもかかわらず、よく知られた学術媒体であった。 ^{[17] [18]}

1991年、ジャン・ラヴェとエティエンヌ・ウェンガーは「状況に応じた学習：正当な周辺参加」を出版し、その中で非公式学習のさまざまな環境や実践コミュニティ内でのネットワーク学習の数多くの例を挙げました。^[19]

1990年代後半には、オープンでインタラクティブ、状況に応じたネットワーク化された学習観は教育機関によって無視されるようになり、一般的に「eラーニング」の概念に沿って独自の学習管理システム（Blackboard Inc、WebCTなど）やIBM Lotus Notes /Learning Space、Quick Placeなどの共同作業ツールを通じてコン​​テンツや実践を開発または展開する傾向があった。これらのシステムにより、教育機関の管理上の懸念事項として、学生のアクセス制限や管理が可能になった。^[20]

1998年以来、国際ネットワーク学習会議が2年ごとに開催されています。2002年以降のすべての会議の議事録は、会議のウェブサイトから入手できます。^[21]

英国ランカスター大学の研究グループであるCSALTは、ネットワーク学習会議シリーズやいくつかの編集コレクションに関連して、ネットワーク学習を「情報通信技術を使用して、学習者と他の学習者、学習者と講師、学習コミュニティとその学習リソース間のつながりを促進する学習」と定義しています。^[22]ただし、この定義は、コンピューティングが中心的な重要性を持たなかった歴史的な用語の使用を無視しているようです。

2000年、ジョン・シーリー・ブラウンとポール・デュギッドは『情報の社会生活』を出版し、実践ネットワーク（NoP）という概念を紹介した。これは、実践を中心に集まった個人間の情報共有をサポートする非公式で新興のソーシャルネットワークである。実践コミュニティ（CoP）に関するジャン・ラヴェとエティエンヌ・ウェンガーの研究を基に、シーリー・ブラウンとデュギッドは、ネットワークはコミュニティと異なり、メンバー間の関係がコミュニティに比べて非公式で流動的であると主張した。CoPは多くの場合、強い対人関係によって集団の結束力を生み出し、地域的であるのに対し、NoPはよりグローバルで、強いつながりと弱いつながりの両方を持つ関係であった。^[23]

サルモン（2001）は「学習は学習コミュニティと相互作用を中心に構築され、時間と空間の境界を超えてアクセスを拡大しますが、効率性とアクセスの拡大を約束します。個人をネットワーク上のノードと考えてください！」と書いています。^[24]

2004年頃から、ソーシャルメディアやオープンソースの概念の出現に伴い、ネットワーク学習のアイデアが再び人気を集めました。これは、ヨチャイ・ベンクラーの2006年の著書『ネットワークの富』でも取り上げられています。^[25]

2005年、ジョージ・シーメンズは国際教育技術・遠隔教育ジャーナルに「コネクティビズム：デジタル時代の学習理論」^[27]という論文を発表し、ネットワーク化された知識の創造と学習のプロセスを本質から捉えて表現する新しい学習理論の必要性を主張した。2011年、国際オープン・遠隔教育研究レビュー誌はコネクティビズムに関する初の査読付き学術論文集を出版した。この特別号はジョージ・シーメンズ（アサバスカ大学）とグレイン・コノール（英国オープン大学）が編集した。^[28]

2007年、スターク・マイヤーリング、デュイン、パルベツィアンは、初めてグローバルネットワーク学習環境（GNLE）について説明しました。これは、世界各地の学生を結びつけるために特別に設計されたネットワーク学習環境です。^[29] GNLEは、学生グループ内およびグループ間の対話とコラボレーションを促進し、グローバルな仕事と市民権に対する理解と能力を高めるように設計されています。GNLEにはさまざまな形があります。^[30]

大規模公開オンライン講座（MOOC）は、講座の典型的な構造の中でネットワーク化された学習方法を取り入れています。^[31]このような名前の最初の講座は、スティーブン・ダウンズとジョージ・シーメンズが主催した「コネクティビズムとコネクティブ・ナレッジ 2008」でした。^[32]オンラインイベントに似たMOOCは、スケジュールや議題に沿ってオープンなオンライン参加を呼びかけ、そのトピックで評判や専門知識を持つ人々がファシリテートし、そのトピックを学ぶ人々を支援するために学習ネットワークの成功した形成に依存しています。

ネットワーク学習方法を使用したオンライン コースの以前の例:

• サイバーワン：世論の法廷における法律 – ハーバード大学ロースクールのレベッカ・ネッソンらによる 2006 年のコース
• オープン教育入門 - David Wileyによる 2007 年のコース。
• 無料でオープンな教育リソースの作成 -アールト大学芸術・デザイン・建築学部のTeemu LeinonenとHans PõldojaによるWikiversityの2008年のコース。^[33]
• Facilitating Online – 2008 年に Leigh Blackall と Bronwyn Hegarty によってオタゴ工科大学向けに設立されたコースで、その後 2009 年、2010 年、2011 年にも実施されました。
• コネクティビズム – George SiemensとStephen Downesが運営する 2008 年のコース。
• EC&I 831: ソーシャル メディアとオープン教育、2008、2009、2010 著者: Alec Couros
• CCK09: コネクティビズムとコネクティブナレッジ – 2009ジョージ・シーメンズとスティーブン・ダウンズ著
• DS106: デジタル ストーリーテリング - 2010/2011 by Jim Groom は、コースの記念メディアを作成した人々や、コース自体がコースのような構造を打ち破るなど、MOOC の概念を新たな次元に引き上げました。
• Globaloria – 2006 年にIdit Harel Capertonと World Wide Workshop によって開始されました。ゲーム デザインを通じて、学生がデジタル リテラシー、STEM およびコンピューティングの知識、グローバル市民性を養成する世界初の最大規模のソーシャル ラーニング ネットワークです。

研究者の中には、ネットワーク化された学習方法を使用して、お互いの研究を共同でサポートしている人もいます。Wikiversity の Doctor of Philosophy ページでは、博士号の取得に関心のある小グループを非公式にサポートしています。彼らは、自分たちの活動を OpenPhD または Open and Networked PhD と名付けています。

シドニー大学CoCo研究センターの研究者たちは、世界各地の学習ネットワークの開発者や主催者と協力し、ネットワーク学習の事例を広範囲に分析してきました。彼らの研究は学習ネットワークのアーキテクチャに焦点を当てており、学習ネットワークの成功につながるタスク、ツール、人々の配置を特定することを目指しています。この研究の結論の一部は「生産的な学習ネットワークのアーキテクチャ」に掲載されており、ネットワーク学習の歴史に関する章も含まれています。^[34]

ネットワーク学習を研究するための場として正規の教育を利用することは、ネットワーク学習の価値提案のほとんど、あるいはすべてを見逃してしまうと主張する人もいます。^[35]代わりに、フォックスは、状況学習とアクターネットワーク理論を研究のためのより良いアプローチとして提案しています。^[36]

• ブラックオール、L.（編）（2006）。ネットワーク化された世界における学習の未来。
• Carvalho, L. & Goodyear, P. (編) (2014) 生産的な学習ネットワークのアーキテクチャ。ニューヨーク: Routledge。
• Dirckinck-Holmfeld, L., Hodgson, V., McConnell, D. (2011) ネットワーク学習の理論、教育学、実践の探求。ニューヨーク、NY: Springer。
• Dirckinck-Holmfeld, L., Jones, C., Lindström, B. (2009) 高等教育と継続的専門能力開発におけるネットワーク学習実践の分析。ロッテルダム：Sense Publishers、BV。プレビューあり [1]
• Downes, S. (2007). 学習のための新たなテクノロジー。
• Goodyear, P. Banks、S. Hodgson, V. および McConnell, D. 編 (2004) ネットワーク学習研究の進歩。ロンドン: Kluwer Academic Publishers。
• Hodgson, V., Laat, M. de, McConnell, D., Ryberg, T. (2014). ネットワーク学習の設計、経験、実践。ニューヨーク: Springer。
• Jones, C. (2015)、「ネットワーク学習：デジタルネットワーク時代の教育パラダイム」ロンドン：Springer。
• Koper, R. (編)(2009)、「専門能力開発のための学習ネットワークサービス」ベルリン、ハイデルベルク: Springer。
• Steeples, C. および Jones, C. 編 (2002) Networked Learning: Perspectives and Issues. ロンドン: Springer.

Wikiversityにはネットワーク学習に関する学習リソースがあります

• ネットワーク学習カンファレンスシリーズ
• 国立学校リーダーシップ大学 -ネットワーク学習コミュニティ (NLC) プログラム
• 先端学習技術研究センターによる高等教育におけるネットワーク学習プロジェクト
• ネットワーク学習と知識構築研究センター