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遠隔教育（遠隔学習とも呼ばれる）は、必ずしも学校に物理的に出席できない生徒[1][2]、または学習者と教師が時間的にも距離的にも離れている生徒の教育です[ 3 ] 。今日では、通常、オンラインスクールを通じたオンライン教育（オンライン学習、遠隔学習、遠隔教育とも呼ばれる）が含まれます。遠隔学習プログラムは、完全にオンラインである場合と、オンラインと従来の対面式（オフラインとも呼ばれる）教室での授業を組み合わせたもの（ハイブリッド[ 4 ]またはブレンド型[5]と呼ばれる）の場合があります。
大規模公開オンライン講座（MOOC）は、ワールドワイドウェブやその他のネットワーク技術を通じて大規模なインタラクティブな参加とオープンアクセスを提供する、遠隔教育における最近の教育形態です。 [ 1 ]その他多くの用語（分散学習、eラーニング、mラーニング、仮想教室など）は、遠隔教育とほぼ同義語として使用されています。eラーニングは、有用な教育ツールであることが示されています。eラーニングは、さまざまな学習レベルのすべての学習者に対して、複数の学習モードを備えたインタラクティブなプロセスであるべきです。遠隔学習環境は、新しいことを学び、他の人と協力し、自己規律を維持するための刺激的な場所です。[ 6 ]
歴史的には、学生が郵便で学校とやり取りする通信教育が中心でしたが、さまざまな技術の進化に伴い、ビデオ会議、テレビ、インターネットを含むように進化しました。[ 7 ]
遠隔教育の初期の試みの1つは1728年に広告された。これはボストン・ガゼット紙に掲載された「速記の新方式の教師、ケイレブ・フィリップス」の広告で、毎週郵送されるレッスンを通して速記のスキルを学びたい生徒を募集していた。[ 8 ]
現代的な意味での最初の遠隔教育コースは、1840年代にサー・アイザック・ピットマンによって提供されました。彼は、速記に書き写したテキストをはがきに郵送し、生徒から書き写したものを受け取って訂正するという方法で速記のシステムを教えました。生徒からのフィードバックという要素は、ピットマンのシステムにおける重要な革新でした。[ 9 ]切手[ 10 ]によってこの遠隔教育の仕組みが可能になり、 1840年にイングランド全土で統一郵便料金が導入されたことにより、これらの取り組みは拡張可能になりました。[ 11 ]
この初期の取り組みは非常に成功を収め、3年後にはこれらのコースをより正式な形で確立するために通信教育協会が設立されました。この協会は、後に全国に設立されるサー・アイザック・ピットマン・カレッジの礎を築きました。[ 12 ]
米国で最初の通信教育学校は、1873年に設立された家庭学習奨励協会でした。 [ 13 ]
1894年に設立されたオックスフォードのウォルジー・ホールは、英国初の遠隔教育カレッジでした。[ 14 ]
ロンドン大学は、試験に合格すれば誰でも学位を取得できる最初の大学であり、1858年に外部プログラムを設立しました。これは、当初はユニバーシティ・カレッジ・ロンドンとキングス・カレッジ・ロンドンであった提携カレッジの試験および学位授与機関として1836年に設立されましたが、その後20年間でさらに多くのカレッジが加わりました。提携カレッジは、学生がコースに参加したことを証明する証明書を発行しました。1858年の新憲章によりこの要件が撤廃され、どの教育機関で授業を受けているか、または自主学習コースを履修している男性（1878年からは女性も）が試験を受けて学位を取得できるようになりました。外部プログラムは、裕福でない家庭の学生に高等教育へのアクセスを提供したため、チャールズ・ディケンズによって「人民の大学」と呼ばれました。 [ 15 ] [ 16 ] 19世紀後半には入学者が着実に増加し、その例は他の多くの大学で広く模倣されました。[ 17 ]しかし、大学は試験のみを提供し、教材は提供しなかったため、学者たちは「UOLの外部研究による当初の学位は遠隔教育の一形態ではなかった」と述べている。[ 18 ]
外部プログラムは現在、ロンドン大学ワールドワイドとして知られており、ロンドン大学の加盟機関によって創設された大学院および学部学位が含まれています。[ 16 ]
広大な国土のおかげでオーストラリアは特に活発な地域となり、クイーンズランド大学は1911年に通信教育学部を設立した。[ 19 ]
シカゴ大学の創設者であり初代学長であるウィリアム・レイニー・ハーパーは、研究大学が地域内の他の場所にサテライトカレッジを持つという拡張教育の概念を称賛した。[ 20 ]
1892年、ハーパーは教育をさらに促進するために通信教育を奨励し、このアイデアは1920年代までにシカゴ大学、ウィスコンシン大学、コロンビア大学、その他数十の大学によって実践された。[ 21 ] [ 22 ]ペンシルベニア州スクラントンに拠点を置く最大の私立営利学校である国際通信学校の入学者は1890年代に爆発的に増加した。州の鉱山検査官または現場監督になることを目指す移民の炭鉱労働者に訓練を提供するために1888年に設立されたこの学校は、1894年に2500人の新入生を受け入れ、1895年には72,000人の新入生を受け入れた。1906年までに総入学者は90万人に達した。この成長は、単科のレッスンではなく完全な教科書を送付し、1200人の積極的な対面販売員を使用したことによる。[ 23 ] [ 24 ]教育方法には大きな違いがあった。
通常の技術学校や大学は、人を幅広く教育することを目的としていますが、私たちの目的は、それとは逆に、特定の分野に沿ってのみ教育することです。大学では、入学するには一定の学歴が必要であり、すべての学生がほぼ同じ期間勉強することが求められます。コースを修了すると、特定の職業の多くの分野のいずれかに就く資格が得られるとされています。それとは逆に、私たちは、受講する学生の特定のニーズに合うようにコースを作ることを目指しています。[ 25 ]
進歩主義時代には教育が最優先事項であり、アメリカの高校や大学は大幅に拡大した。高齢の男性や家族の責任で忙しい男性のために夜間学校が開設され、ボストンのYMCA学校は後にノースイースタン大学となった。主要都市以外の私立通信学校は、柔軟で集中的な解決策を提供した。[ 26 ]大企業は新入社員向けの研修プログラムを体系化した。全米企業学校協会は1913年の37校から1920年には146校に増加した。1880年代には、特定の企業の従業員だけでなく、入学するすべての人に専門的な技術訓練を提供する私立学校が全国に開設され始めた。1907年にミルウォーキーを皮切りに、公立学校は無料の職業訓練プログラムを開設し始めた。[ 27 ]
国際通信教育会議は1938年に最初の会議を開催しました。[ 28 ]その目標は、テスト、記録、分類、差別化の教育法を用いて、低コストで学生に個別教育を提供することでした。[ 29 ] [ 30 ]それ以来、このグループはノルウェーのオスロに本部を置く国際オープン・遠隔教育協議会（ICDE）に名称を変更しました。[ 31 ]
英国のオープン大学( OU) は、当時ハロルド・ウィルソン率いる労働党政権によって設立されました。マイケル・ヤングの構想に基づき、1965 年に教育担当国務大臣ジェニー・リーの下で計画が開始されました。リーは、オープン大学のモデルを、高等教育における最高水準の学問へのアクセスを拡大するものとして確立し、ピーター・ヴェナブルズ卿を議長とする大学副学長、教育者、テレビ放送関係者からなる計画委員会を設置しました。当時、英国放送協会 ( BBC ) の技術担当副部長であったジェームズ・レッドモンドは、資格のほとんどを夜間学校で取得しており、このプロジェクトに対する彼の生来の熱意は、テレビを使用して教育番組を放送する際の技術的な困難を克服するのに大いに役立ちました。[ 32 ]
オープン大学は通信教育プログラムの範囲を革新し、従来の教育形態に代わる立派な学習方法の創出に貢献しました。遠隔学習サービスを改善するための新技術の開発の最前線に立ち、他の分野の研究も行っています[ 33 ] 。ウォルター・ペリーは1969年1月にオープン大学の初代副学長に任命され、設立秘書はアナスタシオス・クリストドゥルでした。 1970年にエドワード・ヒース率いる保守党の新政権が誕生すると、財務大臣イアン・マクラウド（以前はオープン大学の構想を「ばかげたナンセンス」と呼んでいた）の下で予算削減が行われました[ 34 ] 。しかし、オープン大学は1971年に最初の2万5000人の学生を受け入れ、革新的な入学制限撤廃政策を採用しました。当時、英国の従来の大学の学生総数は約13万人でした[ 35 ] 。
カナダのオープン大学であるアサバスカ大学は1970年に設立され、独自に発展したものの、同様のパターンを踏襲した。[ 36 ]オープン大学は、スペインの国立遠隔教育大学（1972年）[ 37 ]とドイツのハーゲン大学（1974年） [ 38 ]の設立に影響を与えた。現在、世界中には同様の機関が多数あり、イタリアのように（英語または現地語で）「オープン大学」という名称が付けられていることが多い。[ 32 ]
ほとんどのオープン大学は遠隔教育技術を配信方法として利用しているが、一部では地元の学習センターや地域の「サマースクール」への出席が必須となっている。一部のオープン大学は巨大大学へと成長している。[ 39 ]
COVID -19パンデミックにより、世界中のほとんどの学校で対面学習が中止されました。[ 40 ] [ 41 ] [ 42 ]また、このパンデミックは、教師がデジタル教育法を効果的に活用するための準備不足も露呈させました。これには、インタラクティブな指導設計の課題や、ZoomやTeamsなどのプラットフォームへの不慣れなどが含まれます。[ 43 ] COVID-19は遠隔教育の価値を高めましたが、その方針はいくつかの大学でかなり前から実施され、策定されていました。[ 40 ] 多くの学校が、Zoom、Blackboard、Cisco Webex、Google Meet、Microsoft Teams、Skype、D2L、GoTo Meeting、Edgenuityなどのプラットフォームを通じてオンライン遠隔学習に移行しました。[ 40 ] [ 44 ] [ 45 ]最近の調査によると、Google Classroomが学生に最もよく使われているプラットフォームであり、次いでMicrosoft Teams、Zoomの順でした。あまり使われていないプラットフォームには、Blackboard Learn、DingTalk、Tencent、WhatsAppなどがあります。しかし、学生に最も好まれたプラットフォームはMicrosoft Teamsで、次いでGoogle ClassroomとZoomでした。Google Classroomは学生の講義で最もよく使われていましたが、Microsoft Teamsはそれらの学生に最も好まれていました。[ 40 ]
インターネット接続可能なデバイスや安定したインターネット接続にアクセスできない学生に対するこの移行の影響について懸念が生じた。[ 46 ] COVID-19パンデミック中の遠隔教育は、多くの学生と教師の同期学習を中断させた。教育者がリアルタイムで教えることができなくなり、非同期指導に切り替えるしかなくなった場合、これは移行への対応に著しく悪影響を及ぼし、特に著作権に関してさまざまな法的問題を引き起こした。[ 47 ] COVID-19パンデミック中の物理的な環境は、大学の教員によって遠隔教育の質に悪影響を及ぼしていると見なされている。しかし、講義が行われる場所と教員のタイプは、遠隔教育の質に統計的に有意な差異を示していない。[ 48 ]リアルタイム指導から非同期学習モードへの移行は、教育と学習の両方の経験に影響を与える重大な課題をもたらした。[ 49 ]この急激な変化に苦慮する教育者たちは、学生を効果的に引きつけ、授業内容を提供する上で困難に直面し、教員の間でストレスや燃え尽き症候群が増大している。さらに、この変化は、特にデジタル形式での教育資料の配布に関連する著作権問題に関して、法的懸念を引き起こしている。[ 50 ] COVID-19パンデミック後、一部の教育機関は対面授業に戻ったが、他の教育機関はブレンド型学習に切り替えたり、オンライン遠隔学習を継続したりした。[ 40 ]エクアドルの1,151校、45,000人の生徒を対象とした無作為化比較試験では、オンライン学習管理システムの集中監視により、分散管理と比較して、生徒の参加が0.21標準偏差、教科知識が0.13標準偏差増加したことが判明した。対照的に、教師の働きかけや生徒への励ましのメッセージには有意な効果はなかった。[ 51 ]
オンライン学習の利点と欠点に関する最近の研究では、学生が自分の作品を作成するのが難しくなっていることがわかりました。[ 52 ]この研究では、教師は教える情報の量を減らし、授業中にアクティビティを増やして、学生が自分の作品を作成できるようにすべきだと示唆しています。[ 52 ]学校は新しいテクノロジーへの適応が遅いものの、COVID-19により、学校は適応し、新しいデジタルおよびオンライン学習ツールを使用する方法を学ぶ必要がありました。[ 43 ] Web 会議は2007 年以降、より普及しています。 [ 53 ]研究者は、オンラインクラスの参加者は、従来の学習クラスの参加者と同じくらい効果的にパフォーマンスを発揮することを発見しました。 [ 43 ]オンライン学習の使用は、物理的なコースへのアクセスが限られている学習者が学位を取得するための道筋になりつつあります。[ 54 ]さらに、デジタル教室テクノロジーにより、遠隔地に住んでいる人も学習にアクセスでき、学生は自分のスケジュールに学習をより簡単に組み込むことができます。[ 55 ]
同期学習では、従来の教室での授業と同様に、すべての参加者が仮想教室に同時に「出席」します。時間割が必要です。Web会議、ビデオ会議、教育テレビ、教育テレビは同期技術の例であり、直接放送衛星（DBS）、インターネットラジオ、ライブストリーミング、電話、WebベースのVoIPも同様です。[ 56 ]しかし、多くの学習者は安定したインターネット接続やデバイスへのアクセスがないために障壁に直面しており、デジタルアクセスにおける深刻な公平性の問題を浮き彫りにしています。[ 41 ] [ 46 ]
ウェブ会議ソフトウェアは授業の進行を円滑にするのに役立ち、通常はテキストチャット、投票、挙手、絵文字などの追加のインタラクションツールが含まれています。これらのツールは、同期セッションの録音を聞くことができる学生による非同期参加もサポートします。没入型環境（特にSecond Life）も、遠隔教育コースにおける参加者の存在感を高めるために使用されています。教室を使用した同期学習のもう1つの形態は、ロボットプロキシの使用です[ 57 ]。これには、病気の学生が授業に参加できるようにするものも含まれます[ 58 ] 。
一部の大学では、遠隔の学生と対面の学生の両方が参加し、周囲を見回すKubi Telepresenceロボットスタンドや歩き回るDouble Robotなどの遠隔ロボットデバイスを使用して交流できる、より魅力的な同期型ハイブリッド授業を実現するために、ロボットプロキシの使用を開始しています。これらの遠隔プレゼンスロボットを使用すると、遠隔の学生は壁のスクリーンではなく、テーブルや机に座ることができます。[ 59 ] [ 60 ]
非同期学習では、参加者は各自の都合の良い時間に柔軟にコース教材にアクセスできます。学生は同時に集まる必要はありません。最も古い形態の遠隔教育である郵便による通信は、メッセージボードフォーラム、電子メール、ビデオや音声の録音、印刷物、ボイスメール、ファックスと同様に、非同期配信技術です。[ 56 ]
技術革新の5つの特性（互換性、観察可能性、相対的優位性、複雑性、試用可能性）は、ユーザーのデジタルリテラシーと有意な正の相関関係にある。さらに、観察可能性、試用可能性、デジタルスキルは、デジタルリテラシーに有意な正の影響を与えることがわかった。[ 40 ]
この2つの方法は組み合わせることができます。オープン大学とキャンパスベースの教育機関の両方が提供する多くのコースでは、遠隔で提供されるセッションを補完するために、定期的に宿泊型または日中の授業が行われます。[ 61 ]このような遠隔とキャンパスベースの教育を組み合わせた方法は、最近では「ブレンド型学習」またはあまり一般的ではありませんが「ハイブリッド学習」と呼ばれるようになりました。多くのオープン大学は、「遠隔学習」という包括的な枠組みの下で、テクノロジーと学習方法（対面、遠隔、ハイブリッド）を組み合わせて使用しています。
遠隔学習では、インタラクティブラジオ指導（IRI）、インタラクティブオーディオ指導（IAI）、オンライン仮想世界、デジタルゲーム、ウェビナー、ウェブキャストなども利用でき、これらはすべてeラーニングと呼ばれています。[ 61 ]
1920年代の映画と1930年代のラジオの急速な普及により、遠隔教育にこれらを利用する提案が出された。[ 63 ] 1938年までに、少なくとも200の都市学校システム、25の州教育委員会、そして多くの大学が公立学校向けの教育番組を放送した。[ 64 ]ラジオをマスターティーチャーとして利用するという考え方もあった。
特定の分野の専門家が公立学校の多くの教室で生徒に授業を放送し、質問をしたり、読書を勧めたり、課題を出したり、テストを実施したりする。これにより教育は機械化され、地元の教師は放送の準備と教室の秩序維持だけをすればよいことになる。[ 65 ]
遠隔教育のためのラジオの最初の大規模な実施は、1937年にシカゴで行われた。市内で発生していたポリオの流行に対応して実施された3週間の学校閉鎖期間中、シカゴ公立学校の教育長ウィリアム・ジョンソンと副教育長ミニー・ファロンは、市内の小学校の生徒にラジオ放送を通じて授業を提供する遠隔学習プログラムを実施しました。[ 66 ] [ 67 ] [ 68 ]
典型的な例は1948年にケンタッキー州で、ルイビル大学の学長ジョン・ウィルキンソン・テイラーがNBCと提携し、ラジオを遠隔教育の媒体として利用した。連邦通信委員会の委員長はこのプロジェクトを支持し、「ラジオによる大学教育」が「アメリカの教育を25年先へ進める」と予測した。大学は市が所有しており、地元住民は低額の授業料を支払い、教材を郵送で受け取り、キャンパスで行われる生放送の授業をラジオで聴講した。[ 69 ]物理学者のダニエル・Q・ポシンも、デポール大学を通じてテレビ講座を主催し、遠隔教育の分野の先駆者となった。[ 70 ]
ウィスコンシン大学マディソン校のチャールズ・ウェデマイヤーも新しい方法を推進した。1964年から1968年にかけて、カーネギー財団はウェデマイヤーの「アーティキュレーテッド・インストラクショナル・メディア・プロジェクト（AIM）」に資金を提供し、キャンパス外の人々に学習を提供する目的でさまざまな通信技術を導入した。ラジオ講座は1950年代に姿を消した。[ 71 ]フォード財団からの多額の資金提供にもかかわらず、同様の方法でテレビを利用しようとする多くの試みは失敗に終わった。[ 72 ] [ 73 ] [ 74 ]
1970年から1972年にかけて、カリフォルニア州高等教育調整委員会は、遠隔教育の可能性を研究するプロジェクト・アウトリーチに資金を提供しました。この研究には、カリフォルニア大学、カリフォルニア州立大学、およびコミュニティカレッジが参加しました。この研究は、教室外での教育に公的資金を使用することを認める教育システム調整法制の制定につながり、今日のオンラインコースやプログラムの先駆けとして遠隔教育の出現への道を開きました。コーストライン・コミュニティカレッジ、ダラス郡コミュニティカレッジ地区、マイアミ・デイド・コミュニティカレッジが先陣を切りました。米国公共放送サービス（ USPBS）の成人学習サービスが設立され、「ラップド」シリーズや単位取得可能な個別制作の遠隔教育コースが、遠隔教育とオンライン学習の歴史において重要な位置を占めるようになりました。
コンピュータとインターネットの普及により、遠隔学習はより簡単かつ迅速になり、今日ではバーチャルスクールやバーチャル大学がカリキュラム全体をオンラインで提供している。[ 75 ]
大学院生と学部生の単位取得のための最初のオンラインコースは、1985 年にニューヨーク市のニュースクール大学を通じてConnected Educationによって提供され、学生は対面での要件なしにコンピュータ会議を通じて完全にオンラインでメディア研究の修士号を取得しました。 [ 76 ] [ 77 ] [ 78 ]これに続いて、1986 年にトロント大学[ 79 ]が教育大学院（当時は OISE:オンタリオ教育研究所と呼ばれていました）を通じて、「教育における女性とコンピュータ」というコースを提供し、ジェンダー問題と教育用コンピュータを扱いました。最初の新しい完全オンライン大学は、1994 年にスペインのバルセロナに本部を置くオープン大学カタルーニャとして設立されました。1999 年に、米国で地域認定協会によって認定された最初の完全オンライン大学としてジョーンズ国際大学が設立されました。 [ 80 ]
2000年から2008年の間に、先進国と発展途上国のほぼすべての国で遠隔教育コースの受講者数が急速に増加しました。[ 81 ]世界中の多くの私立、公立、非営利、営利の教育機関が、最も基本的な指導から最高レベルの学位および博士課程まで、遠隔教育コースを提供しています。たとえば、ニューヨーク大学とカナダ国際大学は、 NYU Tandon Onlineを通じて、工学および経営関連分野のオンライン学位を提供しています。認定レベルは様々です。スタンフォード大学やハーバード大学などの広く尊敬されている大学がオンラインコースを提供していますが、他のオンラインスクールは外部の監督をほとんど受けておらず、中には不正な、つまり学位商法を行う学校もあります。米国では、遠隔教育認定委員会（DEAC）が遠隔教育機関の認定を専門としています。[ 82 ]
2011年の米国では、高等教育機関に在籍する学生の3分の1が、高等教育機関で認定されたオンラインコースを受講していたことが判明した。[ 83 ]成長は続き、2013年には公立および私立大学の大多数が、完全な学術プログラムをオンラインで提供していた。[ 83 ]プログラムには、メンタルヘルス、[ 84 ]作業療法、[ 85 ] [ 86 ]家族療法、[ 87 ]アートセラピー、[ 88 ]理学療法、[ 86 ]リハビリテーションカウンセリング[ 89 ]の分野のトレーニングが含まれていた。
2008年までに、米国では44州で幼稚園から高校までのオンライン学習プログラムが利用可能になった。[ 90 ]
インターネットフォーラム、オンラインディスカッショングループ、オンライン学習コミュニティは、遠隔教育の経験に貢献することができます。研究によると、社会化は一部の形態の遠隔教育において重要な役割を果たしています。[ 91 ]
カプランとヘンラインは、遠隔教育を「時間依存性」と「参加者数」に基づいて4つのグループに分類している。
ペースモデルは、キャンパスベースの学校でほぼ独占的に使用されているため、馴染みのある形式です。遠隔プログラムとキャンパスプログラムの両方を提供する教育機関は、教師の作業負荷、学生の学期計画、授業料の締め切り、試験スケジュール、その他の管理上の詳細をキャンパスでの提供と同期させるために、通常ペースモデルを使用します。学生は、ペースモデルに慣れており、締め切りのプレッシャーがあるため、ペースモデルに容易に適応し、通常は成功します。しかし、一般的なペースは一部の学生には速すぎ、他の学生には遅すぎるため、学生の自由は犠牲になります。さらに、生活上の出来事、仕事や家族の責任が、学生が外部のスケジュールに従ってタスクを完了する能力を妨げる可能性があります。最後に、ペースモデルは、学生が容易に探究コミュニティ[ 92 ]を形成し、共同作業に取り組むことを可能にします。
自己ペース学習コースは、学生がいつでも学習を開始できるだけでなく、コースを数週間から1年以上かけて完了できるため、学生の自由度を最大限に高めます。学生は、プログラムを修了しなければならないというプレッシャーがある場合、予定されていたコースを完了できなかった場合、追加のコースが必要な場合、または一定期間の定期的な学習を妨げるプレッシャーがある場合に、自己ペース学習に登録することがよくあります。しかし、自己ペース学習という性質は多くの学生にとって馴染みのないモデルであり、過度の先延ばしにつながり、結果としてコースを完了できない可能性があります。また、試験はいつでも実施できるため、学生が試験問題を共有して学術的誠実性が損なわれる可能性があるため、学習の評価も困難です。最後に、共同作業活動を組織することは非常に困難ですが、一部の学校[ 7 ]は、自己ペース学習プログラムで使用するために、ネットワーク型およびコネクティビズム教育法[ 93 ]に基づく協働モデルを開発しています。
遠隔学習は、柔軟なスケジュール構造により、個人の責任や義務によって課される多くの時間的制約の影響を軽減するため、一般の人々と企業の両方にとって教育とトレーニングへのアクセスを拡大することができます。[ 94 ] [ 95 ] さらに、ビデオ、シミュレーション、インタラクティブ メディアなどのマルチモーダル コンテンツの使用は、学習者のエンゲージメントを高め、多様な学習スタイルに対応します (Veletsianos、2020)。一部の活動をオフサイトに委ねることで、従来の機関の建物やインフラストラクチャへの需要から生じる機関の容量制約が緩和されます。[ 94 ]その結果、より多くのクラスを提供でき、学生は必要なクラスに時間通りに登録でき、卒業の遅延を防ぐことができます。[ 96 ]さらに、その分野の専門家や、地理的、社会的、文化的、経済的、経験的背景の異なる他の学生へのアクセスが増える可能性があります。[ 87 ] [ 95 ] 一般的に、通常の就学年齢を超えて生涯学習に積極的に参加する人が増えるにつれて、教育機関は経済的に恩恵を受けることができ、成人向けビジネスコースは特に収益性が高い可能性があります。 [ 94 ] [ 95 ]遠隔教育プログラムは、教育機関のイノベーションの触媒として機能し[ 94 ]、対面学習プログラムと少なくとも同等の効果があり[ 84 ] [ 85 ] [ 97 ] 、特に講師が知識豊富で熟練している場合はそうです。[ 88 ] [ 95 ] ]
遠隔教育は、教育の領域内でより幅広いコミュニケーション手段を提供することもできます。[ 95 ]技術の進歩によって提供される多くのツールやプログラムにより、遠隔教育では学生と教授の間、そして学生とクラスメートの間でコミュニケーションが増加しているようです。遠隔教育におけるコミュニケーションの増加、特に学生とクラスメート間のコミュニケーションの増加は、遠隔教育の学生に、対面教育で得られるのと同等の機会をできるだけ多く提供するために行われた改善です。遠隔教育で行われている改善は、絶え間ない技術の進歩と並行して進んでいます。今日のオンラインコミュニケーションにより、学生は対面学習では手の届かない世界中の認定された学校やプログラムとつながることができます。遠隔教育を通じてグローバルな機関に関わる機会を得ることで、学生はクラスメートとのコミュニケーションを通じて多様な考え方に触れることができます。これは、学生が「新しい意見を自分の意見と組み合わせ、学習のための確固たる基盤を築く」機会を得られるため有益です。[ 98 ]研究により、「学習者がさまざまな人々の間で意味の解釈や構築に違いがあることに気付くと、独自の意味を構築する」ことが示されており、これは学生が教育における幅広い視点について知識を深めるのに役立つ可能性がある。[ 98 ]学生がコース中に互いに効果的な関係を築く可能性を高めるために、インストラクターは、関係構築における同じ場所にいることの影響を克服するために、異なる場所にいる学生に対して同様の課題を使用すべきである。[ 99 ]
教育費の高騰は高等教育を受ける学生に影響を与えており、遠隔教育はいくらかの負担軽減につながる代替手段となり得る。[ 97 ] [ 95 ]遠隔教育はより費用対効果の高い学習形態であり、従来の教育に比べて学生の費用を大幅に節約できる場合がある。[ 95 ]遠隔教育は交通費をなくすことで、学生の経済的な負担を大幅に軽減できる可能性がある。[ 100 ]さらに、遠隔教育は高額な教科書の経済的負担から学生を解放できる可能性がある。多くの教科書は現在、電子教科書（e-textbook）として入手可能であり、従来の教科書に比べて低価格でデジタル教科書を提供できる。また、技術の進歩により、多くの学校図書館がデジタル出版社と提携し、教材を無料で提供しており、学生の教育費を大幅に軽減できる。[ 100 ]
このクラスでは、学生は従来の教室では提供できない方法で学習することができます。これにより、優れた学習体験が促進され、オンライン学習に対する学生の満足度が高まります。[ 101 ]例えば、学生は必要に応じてレッスンを複数回復習することができます。学生は、苦手なトピックに重点を置き、既に理解している概念や簡単に理解できる概念はざっと目を通すことで、学習に合わせてコースワークを調整することができます。[ 101 ]コース設計と学習環境が最適な状態であれば、遠隔教育は学生の学習体験に対する満足度を高めることができます。[ 97 ]研究によると、高い満足度は学習の向上と相関関係にあることが示されています。医療やメンタルヘルスの遠隔学習プログラムに参加している学生にとって、オンラインベースのやり取りは、クライアントの問題に関するより深い考察や議論を促進する可能性があり[ 86 ]、また、監督が定期的に行われ、週1回の監督会議に限定されないため、クライアントの問題への対応も迅速になります。[ 89 ] [ 95 ]また、継続的かつ定期的に講師や他の学生と交流できるため、学生はより大きなサポート感を抱くようになる可能性もある。[ 86 ] [ 89 ]
遠隔学習は、運動能力の低下や免疫抑制などの障害や病気のために従来の学校に通うことができない生徒に、質の高い教育を提供する可能性があります。 [ 102 ]病気や授業に出席できない子供は、ロボットの代理を使用することで「対面」で授業に参加できます。これにより、生徒は自宅や病院では得られない教室での経験や社会的交流を得ることができ、同時に安全な学習環境を維持できます。ここ数年、ロボットの助けにより、より多くの生徒が安全に教室に戻ってきています。ニューヨーク・タイムズの記事「回転する代理ロボットはチュチュさえ着る」は、教室での仮想学習のプラスの影響を説明しており、[ 103 ]また別の記事[ 104 ]では、単純な固定式の遠隔プレゼンスロボットでもどのように役立つかを説明しています。[ 105 ]遠隔教育は、社会経済的地位や収入、居住地域、性別、人種、年齢、生徒一人当たりの費用に関係なく、平等なアクセスを提供する可能性があります。 [ 106 ]遠隔学習コースの開発段階でユニバーサルデザイン戦略を適用すること（必要に応じて特定の学生への配慮を設けるのではなく）は、さまざまな能力、障害、学習スタイル、母語を持つ学生にとって、そのようなコースへのアクセス性を高めることができます。 [ 107 ]従来のシステムでは学校と関係を持つことがなかった遠隔教育の卒業生が、学校に寄付をする可能性があります。[ 108 ]
遠隔学習は、個人が現在利用可能な最高の大学の専門知識とリソースを活用できるユニークな機会を提供します。さらに、オンライン環境は、新しいプログラム構造や形式などの教育革新を促進します。[ 109 ]学生は、コンテンツの継続的な改善のために、協力し、共有し、質問し、推論し、新しい方法や技術を提案することができます。各個人に適したペースでコースを完了できることは、時間とスケジュールに関する個人の要求を考慮すると、最も効果的な学習方法です。[ 95 ]
遠隔学習は、遠隔地の学生が故郷に留まりながら高等教育を受けられるようにすることで、農村からの人口流出現象を軽減することもできます。高等教育への距離の障壁を取り除くことで、学生に開かれた選択肢が増え、地理的な制約に関係なく高等教育機関間の競争が促進される可能性もあります。[ 110 ]
効果的な遠隔教育の障壁には、家庭内の妨害や信頼性の低いテクノロジーなどの障害[ 111 ]、学生のプログラム費用、教師やサポートサービスとの適切な連絡、より多くの経験の必要性[ 112 ]などがある。さらに、学生のデジタルリテラシーと自己調整スキルの欠如は中退率の上昇につながり、制度的なトレーニングサポートの必要性を強調している[ 52 ] 。
一部の学生は、プログラムで成功するために必要なツールに関する適切なトレーニングを受けずに遠隔教育に参加しようとします。学生には、プログラム全体で使用される各ツールについて（必要に応じて）トレーニングの機会が提供されなければなりません。高度なテクノロジー スキルが不足していると、うまくいかない経験につながる可能性があります。学校は、テクノロジーの障壁を管理するための積極的な方針を採用する責任があります。[ 113 ]遠隔教育における時間管理スキルと自己規律は、学習に使用されるソフトウェアとツールの完全な知識と同じくらい重要です。[ 114 ]
ワシントン州のコミュニティカレッジの学生を対象とした調査結果によると、遠隔学習の学生は、言語、時間管理、学習スキルの困難さから、従来の学生よりも退学する傾向が高かった。[ 115 ]
Nims大学のディレクターであるPankaj Singhm氏によると、「このようなテクノロジー主導の社会では、遠隔学習の利点が学生にとっての欠点を上回る可能性があるが、教育テクノロジーの使用に没頭する前に、いくつかの欠点も考慮する必要がある」とのことです。同氏は、数年にわたり、「すべての障害は克服され、遠隔教育の世界的環境は改善し続けている」と述べています。Pankaj Singhm氏はまた、遠隔教育には「直接対面での社会的交流の欠如」という議論があると主張しています。しかし、より多くの人々がオンラインでの個人的および社会的交流（たとえば、デート、チャットルーム、ショッピング、またはブログ）に慣れるにつれて、学習者が自己表現し、他の人と交流することが容易になってきています。これは、消え去った障害です。[ 116 ]
学位取得に必要なすべてのコースがオンラインで提供されるとは限りません。特に医療専門職養成プログラムでは、学生が卒業する前に、実習を通して患者と何らかの形で交流することが求められます。[ 117 ]また、遠隔教育コースに参加している医療専門職大学院の学位取得を目指す学生は、教授が仲介するチャットルームや自主学習よりも対面でのコミュニケーションを好むという研究結果もあります。しかし、これは、これまでのさまざまな遠隔学習戦略を比較した場合、学生の成績とはほとんど相関関係がありません。[ 85 ]
オンラインコースには上限人数がないため、従来の教授法をオンラインコースに適用することには理論的な問題がある。ダニエル・バーウィックは、大規模クラスが常に悪い、あるいは小規模クラスが常に良いという証拠はないが、大規模クラスでの特定のタイプの指導と学習成果の間には負の相関関係が確立されていると指摘した。彼は、大規模クラスが常に学習成果の低下と負の相関関係にあるかどうかを判断するために、高等教育はさまざまな指導方法を実験する十分な努力をしていないと主張した。[ 118 ]大規模公開オンラインコース（MOOC）の初期の提唱者たちは、MOOCをバーウィックが指摘した高等教育に欠けているタイプの実験だと考えていたが、バーウィック自身はMOOCを提唱したことはない。
制度的な課題もあるかもしれない。遠隔学習は比較的新しいため、従来の対面式の学術学習環境でこれらのプログラムへの支援を得ることは難しいかもしれない。[ 86 ]さらに、遠隔学習プログラムの多くは新しいプログラムであり、その組織的なニーズは従来の学習プログラムとは異なるため、インストラクターが遠隔学習プログラムを組織し計画することはより困難になるかもしれない。 [ 89 ]
さらに、遠隔教育は先進国にグローバルな情報を得る機会を提供する一方で、依然としてマイナス面も存在する。ヘルマンは、「これには、コストと資本集約性、時間的制約や講師へのその他のプレッシャー、学生が講師や同級生から孤立すること、講師が直接会ったことのない学生を適切に評価することが非常に困難であること、教室ベースのコースよりもはるかに高い中退率などが含まれる」と述べている。[ 119 ]
遠隔教育のより複雑な課題は、学生と教師の間、および学生同士の文化的な違いに関係しています。遠隔プログラムは、地域、国、大陸の地理的境界を超え、人種、性別、宗教に関して存在する可能性のある文化的境界を越える可能性があるため、より多様になる傾向があります。そのため、規範、違い、先入観、潜在的な対立問題について適切な理解と認識が必要です。[ 120 ]
遠隔教育の質を評価するためのツールが開発されてきた。ウォーカーは、インストラクターのサポート、学生の交流と協力、個人的な関連性、真正な学習、アクティブラーニング、学生の自律性を調査する遠隔教育学習環境調査（DELES）と呼ばれる調査ツールを開発した。 [ 121 ]ハーニッシュとリーブスは、トレーニング、実装、システムの使用、コミュニケーション、サポートに基づいた体系的なアプローチを提供している。[ 122 ]
現代の電子教育技術（eラーニングとも呼ばれる）は、情報通信技術（ICT）を幅広く活用することで遠隔学習や自主学習を促進し、従来の郵便によるコンテンツ配信に取って代わっています。 [ 95 ]指導は、物理的な教室の代わりに、インタラクティブな学習環境や仮想コミュニティにおける同期型および非同期型のオンラインコミュニケーションで行うことができます。「焦点は、時間を通じて持続可能な学習者の仮想コミュニティという形での教育取引に移っています。」[ 123 ]
遠隔教育の主流の通信モデルで遭遇する最も重要な問題の 1 つは、学習者と教師間の適切なコミュニケーションの欠如から生じるトランザクション距離です。学習者と教師間のコミュニケーションがない場合、このギャップは拡大することが観察されており、遠隔教育の学習プロセスと将来の取り組みに直接的な影響を及ぼします。遠隔教育プロバイダーは、学習者と教師間の相互作用の量を増やすために、さまざまな戦略、技術、手順を導入し始めました。これらの対策、たとえば対面チュートリアルの頻度の増加、テレビ会議やインターネットなどの情報通信技術の使用の増加は、トランザクション距離のギャップを埋めるように設計されています。[ 124 ]
オンライン学習資格は、スキルや教育的成果に対する従来の紙の資格の代わりに提供されるデジタル資格です。MOOCやオンライン証明書は普及が進んでいるものの、雇用主の間での受け入れ度は大きく異なり、その認知度や信頼性については疑問が残っています（Kaplan & Haenlein、2016）。インターネット通信技術の急速な発展と直接的に関連しているデジタルバッジ、電子パスポート、大規模公開オンライン講座（MOOC）の開発は、現状に直接的な挑戦を突きつけるため、学習、認識、レベルに対する私たちの理解に非常に直接的な影響を与えています。オンライン資格には、テストベースの資格、オンラインバッジ、オンライン証明書の3つの形態を区別することが有用です。[ 125 ]
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この記事は、無料コンテンツ作品のテキストを組み込んでいます。CC -BY-SA IGO 3.0 ライセンス（ライセンスステートメント/許可）に基づき使用しています。テキストは、Level-setting and recognition of learning outcomes: The use of level descriptors in the twenty-first century 、 129-131、Keevey, James; Chakroun, Borhene、UNESCO から引用されています。UNESCO。